幼兒教師教學(xué)技能大賽總結(jié)報(bào)告

　　總結(jié)是事后對(duì)某一階段的學(xué)習(xí)或工作情況作加以回顧檢查并分析評(píng)價(jià)的書(shū)面材料，它可以促使我們思考，為此要我們寫(xiě)一份總結(jié)。我們?cè)撛趺磳?xiě)總結(jié)呢？下面是小編精心整理的幼兒教師教學(xué)技能大賽總結(jié)報(bào)告，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　在本次活動(dòng)中，領(lǐng)導(dǎo)率先垂范，全程參與聽(tīng)課和評(píng)課;教導(dǎo)處提前部署、周密安排、有序開(kāi)展;各教研組合作研究互相觀摩，互相學(xué)習(xí)，互相幫助，互相推動(dòng)，共同進(jìn)步;老師們精心備課,認(rèn)真上課,并在學(xué)校各項(xiàng)工作都十分繁忙的情況下,擠出時(shí)間研討、聽(tīng)課、評(píng)課，在濃郁的研討氛圍中,我們此次教學(xué)研討活動(dòng)已經(jīng)圓滿(mǎn)地落下帷幕!

　　本次研討活動(dòng)中講課的老師既有初出茅廬的白燕飛，又有教學(xué)能手李向麗老師，教研組長(zhǎng)王芳、青年教師郭芳芳老師，還有從教20余年的栗素平老師。老、中、青三代教師同臺(tái)競(jìng)技，相互切磋，向我們展示了各具特色的課堂教學(xué)。

　　1、人文思想的滲透于語(yǔ)言文字訓(xùn)練的完美結(jié)合。

　　審視語(yǔ)文課堂教學(xué)，不少語(yǔ)文教師把研究重點(diǎn)聚焦在文本內(nèi)容理解上，強(qiáng)化了“人文的感悟”淡化了“語(yǔ)文的感悟”，出現(xiàn)了忽略語(yǔ)言學(xué)習(xí)的傾向。把語(yǔ)文課等同于“人文課”，是對(duì)語(yǔ)文本體認(rèn)識(shí)的缺失，是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)本質(zhì)的曲解。這樣的語(yǔ)文課，僅止于“得意”，是虛空無(wú)效的。語(yǔ)文應(yīng)擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等語(yǔ)文素養(yǎng)以及熟練運(yùn)用母語(yǔ)進(jìn)行交際表達(dá)的任務(wù)。因此人文的感悟必須以語(yǔ)言文字的訓(xùn)練為依托。如果不進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，工具都沒(méi)了，人文性又從哪而來(lái)呢?正所謂“皮之不存，毛將焉附”?那么怎樣做到二者有機(jī)統(tǒng)一呢?李向麗老師執(zhí)教的《輪椅上的霍金》一課，為我們做出了很好的詮釋?zhuān)�郭芳芳老師�?zhí)教的《推敲》也體現(xiàn)了這一點(diǎn)。

　　2、注重品詞析句，咬文嚼字的功夫日漸中足。

　　一句無(wú)心的話，一個(gè)忽略的眼神，一個(gè)不經(jīng)意的行為，一種慣常的態(tài)度……課堂教學(xué)中微不足道的細(xì)末之處，往往反映著教師的教學(xué)水平，折射著教師的教學(xué)思想，表達(dá)著教師的教學(xué)風(fēng)格，體現(xiàn)出一位教師的實(shí)力與功力。要關(guān)注教學(xué)中的細(xì)節(jié)，就是關(guān)注新課程理念是否落實(shí)到位，就是關(guān)注教學(xué)行為能否根據(jù)新課程的要求重新塑造;關(guān)注細(xì)節(jié)，把握細(xì)節(jié)是提升教師教學(xué)智慧的必經(jīng)之路。而辨字析詞咬文嚼字是語(yǔ)文教學(xué)中最基礎(chǔ)，最根本的內(nèi)容。在本次教學(xué)活動(dòng)中，老師們?cè)诮虒W(xué)都注重了詞、句的品析，如：田鮮麗老師執(zhí)教的《哪咤鬧海》抓住重點(diǎn)詞句讓學(xué)生來(lái)體會(huì)。

　　3、注重拓展，語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間更加寬廣。

　　語(yǔ)文課堂教學(xué)中相關(guān)知識(shí)的拓展與延伸被廣泛用于課堂教學(xué)之中，尤其在本次教學(xué)活動(dòng)中，老師們都能在精心備課，設(shè)計(jì)教學(xué)中不失時(shí)機(jī)的展開(kāi)課外拓展。例如：王偉英老師執(zhí)教的《泉城》學(xué)生聯(lián)系課外搜集的資料，理解為泉城的美麗風(fēng)光;

　　4、語(yǔ)文課中收聲瑯瑯，語(yǔ)文課堂越來(lái)越富有魅力。

　　語(yǔ)文課中應(yīng)充滿(mǎn)讀書(shū)聲。在本次活動(dòng)中，老師們都重視語(yǔ)文課中的讀，朗讀在課堂進(jìn)行中所占的時(shí)間比例有所增大。

　　5、數(shù)學(xué)課更是注重了學(xué)生的發(fā)散思維，由一道題生發(fā)出很多種解題方法，學(xué)生學(xué)的輕松自在，老師教的激情滿(mǎn)懷。把學(xué)生的思維推致極限。例如栗素平老師的《搭配的學(xué)問(wèn)》能讓學(xué)生對(duì)一個(gè)問(wèn)題生發(fā)很多有價(jià)值的東西，大大提高了課堂效率，并且在隨后的課堂測(cè)評(píng)中取得了明顯的成績(jī)。

　　總之，這些課上得有個(gè)性、有張力、有創(chuàng)意，然而，如同玫瑰帶刺，白璧寓瑕一樣，不足與缺憾在所難免：

　　1、“先學(xué)后教、先學(xué)后講、精講精練、當(dāng)堂反饋”的教學(xué)思路體現(xiàn)的不夠突出(姬姍姍老師的課體現(xiàn)的較為突出);課堂教學(xué)環(huán)節(jié)上安排得有失合理;教學(xué)和練習(xí)所占用的時(shí)間分配上還需要進(jìn)行改進(jìn);課堂教學(xué)方式上也存在教師講解過(guò)多，沒(méi)有放手讓學(xué)生去完成的現(xiàn)象。

　　2、準(zhǔn)確地把握課文內(nèi)涵，真正激發(fā)學(xué)生的情感是進(jìn)行有效朗讀的關(guān)鍵。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累是培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力并使其形成良好語(yǔ)感的基礎(chǔ)。”只有把握住文章的情，才能有效朗讀。而且在朗讀中，不要吝嗇教師的范讀，老師還是要該出手時(shí)就出手!低年級(jí)要把朗讀的重中之重放在讀正確上來(lái)。

　　3、教學(xué)目標(biāo)的定位是教學(xué)設(shè)計(jì)的首要問(wèn)題。我們?cè)谠O(shè)計(jì)新課的過(guò)程中，首先要明確教學(xué)目標(biāo)，把目光放在如何采取學(xué)生易于接受的方法從而達(dá)成目標(biāo)。而不應(yīng)把目光著眼于教學(xué)設(shè)計(jì)的新穎，老師把握教材要深入而設(shè)計(jì)教學(xué)則要淺出。在平時(shí)的教學(xué)中，教學(xué)方法未必有創(chuàng)意，未必新穎，但要目標(biāo)定位準(zhǔn)確，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效!

　　4、語(yǔ)文教學(xué)要突出學(xué)生的主體性，發(fā)揮教師的主導(dǎo)和引領(lǐng)的作用，樹(shù)立“讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓課堂活起來(lái)，讓效果好起來(lái)”的課堂理念，激活課堂，激發(fā)學(xué)生主體參與的深度和廣度。

　　衷心地希望每一位語(yǔ)文教師都能夠在今后的課堂教學(xué)中扎扎實(shí)實(shí)、努力鉆研，上好每一節(jié)課，不斷提高自身的業(yè)務(wù)能力，成為各學(xué)科教學(xué)上的能手。

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