《春》教案精選
《春》教案精選
《春》教案
【教學目標】
１、引導學生品味作者描繪祖國秀麗的自然風景時那詩一般優(yōu)美的語言，從中得到美的熏陶。
２、學習作者對事物的細致觀察和抓住“春”的特點，用鮮明、準確、生動的語言描繪了春天的各種景象，以表現(xiàn)季節(jié)特征的寫法。
３、引導學生發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美，陶冶學生熱愛自然、熱愛生命、熱愛生活的情操。
【教學理念】
１、重視學生的獨特體驗。
２、努力營造開放而富有詩意的課堂。
【教學過程】
一、聯(lián)系生活，導入新課
請同學們聯(lián)系生活體驗，談談春游的感受，引導學生開動所有感官，感受春天，暢談春游時看到的美麗景色，感受到的美好心情。
（設計說明：從學生生活體驗導入新課，學生有話可說，且為學習課文營造良好的氣氛，為下面教學環(huán)節(jié)作渲染和鋪墊。）
從同學們的發(fā)言中，老師發(fā)現(xiàn)，當人與自然關系和諧的時候，世界才是最美麗的。朱自清的《春》，就讓我們看到了人類與大自然的和諧，讓我們跟隨朱自清一同走進大自然的春天，去傾聽那優(yōu)美的春之聲。
（點擊課件，讓同學們在優(yōu)美的圖片中欣賞課文朗讀。）
二、整體感知，理清思路
１、問：課文可分為幾大部分？每部分寫什么？
明確：三大部分
第一部分（１）盼春
第二部分（２～７）繪春
第三部分（８～１０）贊春
２、問：本文主體是第幾部分？理清這部分的寫作思路。
明確：第二部分“繪春”是主體，先從“一切……張開了眼，山（朗潤）、水（漲）、太陽（紅）“作宏觀勾勒，再細致描繪了春天的五幅圖畫：春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖。
（設計說明：讓學生熟悉課文，初步理解課文內容和思路，從整體上感知課文）
３、請同學們欣賞春天的五幅圖畫，用鑒賞的眼光說說你從文中發(fā)現(xiàn)的春天大自然的美，可選取你最喜歡的一個畫面、一種聲音、一種感覺等。
（設計說明：以開放性的活動帶動學生對課文的感受和理解，擯棄對春天五幅圖畫割裂的片面解讀，讓學生在春天整體的意境中去尋找、發(fā)現(xiàn)、感受自己最喜歡的東西，強調個性化的閱讀體驗，注重學生的自主探究。）
三、精讀課文，品味語言
深入品讀《春》，同學們?yōu)槟敲利惖拇汗馑兆恚瑫r也會為那洋溢的詩情所感染，請同學們品味本文的語言，可以從以下幾個角度來說（點擊課件顯示）
１、我認為最好的詞語。
２、我認為最美的句子。
３、我認為最妙的修辭。
４、我認為最佳的段落。
５、我認為最細致的觀察。
６、我認為最清晰的層次。
教師準備：
第２段：總寫春回大地、萬物復蘇的情態(tài)。用擬人手法勾畫大自然“剛睡醒的樣子”，為下文具體的春景描繪提供了美好的背景；山、水、太陽最能向人顯示春天氣息，作者選用“朗潤”、“漲”和“紅”，分別描繪山、水、太陽睡過一冬而醒來的情態(tài)，非常傳神。
第３段：春草圖。先正面寫，第一句用擬人手法，第二句由近而遠，把春草人格化，顯示春草的生命力，“嫩嫩的”、“綠綠的”，從質地、顏色的角度，突出了春草新鮮的特點，“滿是的”用口語顯示春草生機勃勃的特點；后側面寫，第三、四句寫春草給人的歡樂與感受，充滿活力。
第４段：春花圖。首先，這一段寫得很有層次：樹上──花下──遍地；其次，這一段文字注意色與味、虛與實、動與靜的配合，從“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”，說到“花里帶著甜味兒”，色彩與甜味相勾連，由花味甜聯(lián)想到果實，實與虛相結合，蜂鬧蝶舞與繁茂鮮艷的花兒相映襯；再次，巧用擬人、排比、比喻，寫春花競相開放。總之，畫面五彩繽紛，富有立體感。
第５段：春風圖。風是無形的，但可以感覺到它的存在。作者分別用觸覺、嗅覺、聽覺寫春風。觸覺：引用詩句，又打一個比方，讓人感到春風的溫暖；嗅覺：“泥土的氣息”、“青草味兒”、“花的香”，“都在微微潤濕的空氣里醞釀”，讓人聞到春風的芳香；聽覺：鳥鳴的清脆、婉轉，風聲水聲的輕盈，笛聲的嘹亮，讓人聽到春風的柔和。風是無形的，但作者筆下的春風卻有形、有味、有聲、有情。
第６段：春雨圖。引出春雨后，用“可別惱”這一口語，顯得特別親切而有情趣，接下來引導讀者品味江南春雨的妙處：細密、閃爍、綿長，親吻著“樹葉兒”、“小草兒”，烘托出“安靜而和平的夜”，滋潤著鄉(xiāng)間的行人與農(nóng)民，這一切充滿了詩情畫意。
第７段：迎春圖。“風箏”是春天的信使，寫風箏漸漸多了，實質是寫屋外的人多了，因為春天來了。全段都用短句，讀來富有節(jié)奏感，讓人感到精神抖擻，充滿希望，充滿力量。
（設計說明：力求讓學生對課文的理解，從感性認識上升到理性認識。）
四、審美熏陶，提升品位
同學們的精彩發(fā)言讓我仿佛也走進了春天，其實春天的圖畫中都缺不了人的活動，那么徜徉在春天里的人又在做些什么？想些什么？概括地說說他們給你的整體感覺是怎樣的？
（點擊課件顯示：春天里的人是 的。）
（設計說明：徜徉在春天里的人有著同樣的心理狀態(tài)和精神風貌，“概括地說”有助于學生從整體上理解春天帶給人們的希望和力量）
五、傾聽物語，啟迪人生
當我們陶醉于大自然的春天時，同學們，用心傾聽，大自然在對我們輕聲地說話呢，同學們交流之后告訴老師，你們聽到了什么？
（點擊課件： 告訴我）
大自然的春天向我們展示了美麗的畫卷，訴說了人生的哲理，讓我們同春天一同上路，把握人生的春天，創(chuàng)造精彩的明天。
六、布置課堂作業(yè)（以下資料均來自遠程教育網(wǎng)）
１、“春風圖”一節(jié)，從觸覺角度寫春風和煦的句子是：。
從嗅覺角度寫春風特有的芳香的句子是：。
２、解詞并給加線的字注音：
應和（ ） 。
醞釀（ ） 。
呼朋引伴 。
賣弄（ ） 。
宛轉（ ） 。
３、此段第一句運用 和 修辭手法，突出春風 的特點。
４、課外閱讀：
匆匆
朱自清
燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？──是有人偷了他們罷：那是誰？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷：現(xiàn)在又到了哪里呢？
我不知道他們給了我多少日子；但我的手確乎是漸漸空虛了。在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。我不禁頭涔涔而淚潸潸了。
去的盡管去了，來的盡管來著；去來的中間，又怎樣地匆匆呢？早上我起來的時候，小屋里射進兩三方斜斜的太陽。太陽他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了；我也茫茫然跟著旋轉。于是──洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去。我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時，他又從遮挽著的手邊過去，天黑時，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了。等我睜開眼和太陽再見，這算又溜走了一日。我掩著面嘆息。但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。
在逃去如飛的日子里，在千門萬戶的世界里的我能做些什么呢？只有徘徊罷了，只有匆匆罷了；在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？過去的日子如輕煙，被微風吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了；我留著些什么痕跡呢？我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？我赤裸裸來到這世界，轉眼間也將赤裸裸的回去罷？但不能平的，為什么偏要白白走這一遭啊？
你聰明的，告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？
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