愚公移山教學(xué)設(shè)計

時間：2024-07-23 04:03:59

愚公移山教學(xué)設(shè)計

愚公移山教學(xué)設(shè)計

愚公移山教學(xué)設(shè)計

　　【教學(xué)目的】

　　1、誦讀課文，做到字音正確，停頓恰當，并注意語氣。

　　2、了解全文內(nèi)容，理解其中深刻的寓意。

　　3、了解一些常見的文言詞語的意思和用法。

　　【教學(xué)設(shè)想】

　　從第五冊開始，文言文集中編排單元。這給學(xué)習(xí)文言文帶來了方便，也提出了問題。方便的是，集中學(xué)習(xí)文言文，有利于培養(yǎng)學(xué)生文言語感，以新帶舊，學(xué)起來比較容易些;問題是，前面四冊教材的文言文數(shù)量較少，而且與現(xiàn)代文混合編排在一個單元里，可以說，學(xué)生對文言文還比較生疏，這又給集中學(xué)習(xí)文言文帶來了一定的困難──前面的準備不足。

　　因此，五六冊的文言文教學(xué)，需要有一個總體設(shè)計，由淺入深，遵循學(xué)習(xí)文言文的規(guī)律，按照教材的規(guī)定，從誦讀訓(xùn)練開始，在“讀”上下功夫。然后，再逐漸的深入到對課文內(nèi)容的理解上去。

　　讀文言文，一是讀準字音，二是讀好停頓，主要指句中的停頓。一個長句中，哪個詞與哪個詞連在一起讀，不該連在一起讀，就決定了句子內(nèi)部的自然停頓。讀好句中的停頓，句子的意思也就大致明白了。

　　熟讀能夠成誦。背誦文言文的篇或段，也是五六冊教學(xué)的重點。所以，加強讀的訓(xùn)練，有益于背誦。

　　對課文內(nèi)容的掌握，按照教材規(guī)定，能夠領(lǐng)會文句的大體意思，懂得文章的主旨就行了。因此，教學(xué)中，不一定要直譯課文，大體意思知道了，就基本上達到了要求。在這個基礎(chǔ)上，著重指導(dǎo)學(xué)生弄懂文章的主旨。

　　課文中遇到的常見的文言詞語，包括古今意義不同的詞，一詞多義的詞，以至通假字、虛詞等，選擇重點的，讓學(xué)生了解它們的意義或用法。所謂重點，一般來說，限于課后練習(xí)所列的詞語。

　　本課教學(xué)目的，依照以上的認識而制定。教學(xué)重點、教學(xué)過程，乃至作業(yè)，都從教學(xué)目的出發(fā)，完成本課的教學(xué)任務(wù)。

　　【教學(xué)時數(shù)】

　　2課時。

　　【教學(xué)過程】

　　第一課時

　　【教學(xué)重點】

　　1、讀準下列字音：

　　仞懲塞(懲山北之塞)迂汝曾(曾不能損魁父之丘) 遂荷

　　叩箕畚齔匱亡(亡以應(yīng)) 厝朔

　　2、讀好下邊句子中的停頓：

　　⑴ 懲山北之塞

　　⑵ 曾不能損魁父之丘

　　⑶ 遂率子孫荷擔(dān)者三夫

　　⑷ 鄰人京城氏之孀妻有遺男

　　⑸ 命夸娥氏二子負二山

　　3、借助教材上的注釋。

　　【教學(xué)過程】

　　一、初讀課文

　　學(xué)生自己放聲讀一遍課文。其間，遇到讀不準或不會讀的字，看注釋或。教師不予指導(dǎo)。

　　二、互讀課文

　　兩個學(xué)生一組：一個學(xué)生讀，一個聽。聽者發(fā)現(xiàn)讀音有錯，當即指出。兩人對某字的讀音意見不一致時，記下這個字，留待一會兒解決。如是，二人各讀一遍。三訂正讀音。

　　教師逐一出示寫有下列字的卡片(或?qū)⑾铝凶旨袑懺谝粔K小黑板上)，請學(xué)生個體回答，集體訂正。正音時，有意識引導(dǎo)學(xué)生了解字詞的意思。為后邊了解課文內(nèi)容做準備。

　　萬仞懲山北之塞迂汝曾不能遂荷擔(dān)者叩石

　　箕畚始齔窮匱亡以應(yīng) 一厝朔東

　　四再讀課文。

　　學(xué)生再次放聲讀一遍課文。教師提示：注意讀準字音。

　　說明：至此，學(xué)生已經(jīng)讀了三遍課文，聽讀了一遍;加上正音(并有釋詞)，可以說，教師借助“讀準字音”這一要求，基本上實現(xiàn)了熟讀課文的目的。在反復(fù)的朗讀中，相當一部分學(xué)生會對課文內(nèi)容有所了解，這就為完成后邊的教學(xué)環(huán)節(jié)打好了基礎(chǔ)。但這并不算完全達到了“讀”的要求，下一步，通過指導(dǎo)“讀好句中停頓”，再讀課文的重點語句，并為完成“了解課文內(nèi)容”這一教學(xué)目的進一步做鋪墊。

　　五讀好停頓。

　　教師逐一出示下列語句(制成卡片，或?qū)懺谛『诎迳?，請學(xué)生讀出其中的停頓，然后，對為什么這樣讀作一點解說。其間，隨時提示學(xué)生會借助注釋來讀，慢慢培養(yǎng)使用注釋的習(xí)慣。

　　下邊語句中所畫的“/”為停頓處，供參考。

　　懲/山北之塞

　　曾不能/損魁父之丘

　　遂/率子孫荷擔(dān)者三夫

　　鄰人京城氏之孀妻/有遺男

　　命/夸娥氏二子負二山

　　說明：句中的停頓，一般依據(jù)句意或一定的語法關(guān)系來讀，但又不能限制的過于死板。有的長句，可以停頓兩次。這里沒有標示出來，是為了供施教時靈活掌握。因為讀好停頓，一是為了會讀文言文，二是為了弄明白句意。初始階段，不必為究竟在什么地方停頓而糾纏不休，只要明白了句意，就基本上達到了目的。學(xué)生隨著讀文言文數(shù)量的增多，尤其是隨著對內(nèi)容的深入理解，會慢慢讀好句中停頓的。

　　六試譯課文。

　　兩個學(xué)生一組，由一位學(xué)生根據(jù)書上注釋和自己的理解，串譯課文大意;另一位學(xué)生訂正或補充。二人遇到不會解釋或意見不一致的語句，將它們畫下來，留待一會兒解決。

　　說明：在前面誦讀的基礎(chǔ)上，大部分學(xué)生對課文語句的意思能夠做到大體了解。兩人互相研究、討論，創(chuàng)造了較準確了解課文內(nèi)容的條件。提倡借助注釋來疏通文意，這也是在培養(yǎng)學(xué)生一種良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　此時，教師作巡視，注意了解學(xué)生出現(xiàn)的問題，使后面的教學(xué)更有針對性。

　　七集體討論。

　　每一組提出疏通文意時遇到的問題，全班研究、討論。意見不一致時，教師適時給予點撥。

　　待學(xué)生沒有問題再提，教師提出下列語句，指定學(xué)生說出大意，以檢查剛才學(xué)生們自譯的效果，也是將重點突出，以加深學(xué)生的印象。若下列有的語句，學(xué)生們已提出，此時教師不必再檢查。

　　說出下列語句的意思和加點詞的意思。

　　1、方七百里

　　2、河陽之北

　　3、以君之力，曾不能損魁父之丘

　　4、以殘年余力，曾不能毀山之一毛

　　5、叩石墾壤

　　6、箕畚運于渤海之尾

　　7、甚矣，汝之不惠

　　8、而山不加增

　　9、冀之南，漢之陰，無隴斷焉

　　八聽讀課文。

　　教師讀課文，學(xué)生聽讀。要求：邊聽邊想每句話的意思，不看書。

　　說明：這個環(huán)節(jié)，是在前面讀、譯、議的基礎(chǔ)上，通過聽讀，回憶強化學(xué)生對課文文意的了解，也是對前面施教內(nèi)容的小結(jié)。

　　第二課時

　　【教學(xué)重點】

　　1、理解本文深刻的喻意。

　　2、積累文言常識。

　　【教學(xué)過程】

　　一、研究內(nèi)容(討論如下幾個問題：)

　　1、能用一句話概括這篇課文的意思嗎?(本文寫了愚公移山的故事)

　　2、你認為愚公是不是很“愚”呢?為什么?

　　討論這個問題，要緊扣課文內(nèi)容。要點是：

　　⑴ 愚公是為了創(chuàng)造更好的生活條件而決心移山的──“吾與汝畢力平險，指通豫南，達于漢陰”。

　　⑵ 下定了決心移山，就毫不動搖──“雖我之死，有子存焉;子又生孫，孫又生子;子又有子，子又有孫;子子孫孫無窮匱也，而山不加增，何苦而不平”。

　　⑶ 故事的結(jié)尾，終于感動了天帝，將山搬走。移山的成功也說明愚公不“愚”

　　3、智叟的話似乎也有道理。他是不是很“聰明”呢?

　　回答要點：表面看起來，智叟好像是聰明。因為愚公畢竟“年且九十”了，兩座山又這樣大，很難移走。但是，他卻沒有看到愚公一家子子孫孫不斷挖下去，“山不加增”，終于會成功的哲理。他譏諷、阻攔愚公移山，更說明他不是“智”，而是真正的“愚”。

　　4、叫愚公的做事并不“愚”，叫智叟的做事并不聰明。課文要告訴人們什么道理呢?

　　面對困難，要敢于斗爭，堅持不懈地努力，終會取得成功。能夠這樣做的人，才是聰明的。

　　5、怎樣理解課文的神話結(jié)尾?

　　這是對愚公移山巨大力量和偉大精神的肯定和歌頌。也表達了古代人民借助想象，寄托于神話，向自然斗爭并取得勝利的愿望。這個神話結(jié)尾，增強了故事的藝術(shù)效果，使“愚公移山”的形象更為高大、感人。

　　6、這是一篇古代寓言，它著重塑造了愚公的形象，通過愚公移山的成功，說明了一個什么道理呢?

　　要克服困難就必須下定決心，堅持奮斗。

　　說明：這6個討論題，旨在理解全文深刻的喻意。有兩點注意：

　　1、學(xué)生的回答，不必如教案所寫參考答案一樣，重要的是看他們的理解。

　　2、第5題，學(xué)生可能答出反映了“封建迷信”或“作者的思想局限”這一類內(nèi)容，教師注意引導(dǎo)。

　　二、詞語練習(xí)

　　學(xué)生做課后練習(xí)三、四。了解重點詞語的意思，積累文言常識。先個體做，后全班訂正。

　　有條件的，可適當補充以下內(nèi)容：

　　1、指出下列句中的通假字。

　　始一反焉(反──返)

　　汝之不惠(惠──慧)

　　河曲智叟亡以應(yīng)(亡──無)

　　一厝朔東(厝──措)

　　無隴斷焉(隴──壟)

　　三、背誦課文

　　背誦教材指定的段落“河曲智叟笑……亡以應(yīng)”。

　　方法：給2～3分鐘自己背;然后，教師讀這段話，學(xué)生隨之默讀(不看書);請若干學(xué)生站起來試背，全班背。大約5—7分鐘完成。

　　四、擴展研討

　　讀練習(xí)五第1題。討論“我們今天仍然需要‘愚公移山’的精神嗎?為什么?”

　　說明：此題旨在聯(lián)系實際，提高學(xué)生的思想認識水平，深化對課文中心意思的理解。研討時間不要過長，注意把握討論的話題。

　　五、布置作業(yè)

　　1、再背課文要求的段落，直至記牢。

　　2、寫一篇讀后感。

　　參考題目：愚公不“愚”、有志者事竟成──讀《愚公移山》有感

　　【譯文】

　　太行、王屋兩座山方圓700里，高七八千丈，本來在冀州南邊，黃河北岸的北邊。

　　北山下面有個名叫愚公的人，年紀快到90歲了，住在大山的正對面。由于北邊的大山擋路，出來進去都要繞道，他感到很苦惱，就召集全家人商量說：“我跟你們盡一切力量把這兩座大山挖平，(使道路)一直通到豫州南部，到達漢水南岸，好嗎?”大家紛紛表示贊同。他的妻子提出疑問說：“憑你的力氣，連魁父這座小山也難挖平，能把太行、王屋怎么樣呢?再說，挖下來的土和石頭往哪兒擱?”眾人說：“把它扔到渤海的邊上，隱土的北邊。”于是愚公率領(lǐng)兒孫中能挑擔(dān)子的幾個人(上了山)，鑿石頭，挖土，用箕畚運到渤海邊上。鄰居京城氏的寡婦有個孤兒，剛七八歲，蹦蹦跳跳地去幫助他，冬夏換季，才能往返一次。

　　河曲智叟譏笑愚公，阻止他干這件事，說：“你簡直太愚蠢了!就憑你在世上這最后的幾年，剩下這么點力氣，連山上的一棵草也動不了，又能把土塊石頭怎么樣呢?”北山愚公長嘆一聲，說：“你的心真頑固，頑固得沒法開竅，連孤兒寡婦都比不上。即使我們死了，還有兒子在呀;兒子又生孫子，孫子又生兒子;兒子又有兒子，兒子又有孫子;子子孫孫無窮無盡，可是山卻不會增高加大，還怕挖不平嗎?”河曲智叟無話可答。

　　握著蛇的山神聽說了這件事，怕他沒完沒了地挖下去，向天帝報告了。天帝被愚公的誠心感動了，命令大力神夸娥氏的兩個兒子背走了那兩座山，一座放在朔方的東部，一座放在雍州的南部。從這時開始，冀州的南部直到漢水南岸，再也沒有高山阻隔了。

　　【總體說明】

　　學(xué)文言文，熟讀課文是第一件要做的事。課文讀得不順暢，像字音讀不準，句中停頓讀得不恰當，是不利于引導(dǎo)學(xué)生理解課文基本內(nèi)容的。

　　讀課文的方法很多。齊讀、自讀、互讀等等，根據(jù)課文實際和學(xué)生實際選擇方法。但是，不論采用什么方法，都要有益于提高教學(xué)效率，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和積極性、主動性。這是我們編寫這課教學(xué)方案以及其他文言文教案的重要原則之一。

　　──饒杰騰主編《中學(xué)語文教參新編》初中第五冊

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