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    《白鵝》第二課時的教學設(shè)計

    時間:2024-07-30 12:45:59

    《白鵝》第二課時的教學設(shè)計

    《白鵝》第二課時的教學設(shè)計

    《白鵝》第二課時的教學設(shè)計

      【文本解讀】

      《白鵝》是課程標準實驗教材四年級上冊第四組的第一課。本組教材都是名家筆下的動物,編排本組教材的目的,一是讓學生感受動物的可愛有趣;二是通過閱讀體會作者的表達方法,豐富學生的語言積累。在教學本組課文要恰當處理好工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。《白鵝》作為本組開篇文章,更充分體現(xiàn)以上特點。課文重點刻畫白鵝的性格高傲,從一開始抱回家的印象“左顧右盼,好一個高傲的動物。”到“鵝的高傲更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)、吃相中”過渡句統(tǒng)領(lǐng)全文,接著分別從“嚴肅鄭重”的叫聲、“大模大樣”的步態(tài)、“從容不迫”的吃相具體細致刻畫了鵝的高傲。從作者的描述中,不難讓我們感覺到這種高傲不令人討厭,而是可愛有趣,讓人發(fā)笑的。另外,作為一代文學大師,豐子愷的行文是值得我們借鑒的。文章結(jié)構(gòu)嚴謹,圍繞“好一個高傲的動物”,分別從“叫聲、步態(tài)、吃相”三個方面具體寫出特點,每個部分都有一個總起句(過渡句),是學生學習篇章結(jié)構(gòu)的典范。語言風格十分幽默有趣,善于采用對比的寫作方法來表現(xiàn)鵝的高傲,善于采用“看貶實褒”表達方法,表達對白鵝的喜愛之情。本次教研課我選擇第二課時教學。我打算在落實第一課時的教學目標的基礎(chǔ)上能夠提升學生理解文本的能力,并且能學習作者的幽默的表達方式并能積累運用文中的詞語。

      【教學目標】

      1、知識技能:

      ⑴ 能從“叫聲、步態(tài)、吃相”中感受白鵝的高傲。

      ⑵ 有感情地朗讀課文3~7自然段,積累好詞佳句,能運用若干好詞佳句。

      ⑶ 揣摩作者寫作的表達方式(比較、擬人、貶意褒用)初步感受作者幽默風趣的寫作語言。

      2、過程方法:

      通過朗讀、想象說話來理解課文。

      3、情感態(tài)度價值觀:

      體會作者的喜愛之情。

      【教學重點】

      體會白鵝的高傲和可愛,并能有滋有味地朗讀。

      【教學難點】

      有所感受作者的表達方式和語言特點。能從看似貶義的詞語中感受作者對白鵝的喜愛之情。

      【教學過程】

      一、順情導入,整體感知

      師:昨天我們學習了13課《白鵝》,你們覺得風子愷爺爺筆下的白鵝是怎樣的?

      (請用一個詞表達)

      生:高傲、有趣、有意思、威風、可愛、架子十足──(讓6、7位同學說)聽得出來你們都很喜歡這個高傲的動物。生讀“好一個高傲的動物!”而鵝不僅表現(xiàn)在姿態(tài)上,更表現(xiàn)在……

      生:叫聲、步態(tài)、吃相。板書:叫聲、步態(tài)、吃相。

      師:這節(jié)課我們深入課文的字里行間,再次走近白鵝,欣賞白鵝。趕快讀讀3~7小節(jié),看看哪些句子表現(xiàn)出白鵝的高傲,把你最喜歡的句子用波浪線畫下來。

      (生讀完、畫完。)

      師:現(xiàn)在我們來交流交流,你可以讀你特別喜歡的句子也可以談你的體會。

      (隨學生發(fā)言學習任何一部分。)

      二、細讀高傲、品味可愛

      師:你從哪兒體會到白鵝的高傲?

      預(yù)設(shè)情景:

      1、叫聲:

      生:我從白鵝的叫聲中體會到他的高傲!見到生客他必然厲聲叫囂,仿佛大聲訓斥別人似的,表現(xiàn)他的威嚴。遠處有人走動,也沒惹他,他也要引吭大叫,不亞于狗的狂吠。

      師:體會的不錯。如果鵝會說漢語的話,你們猜猜他會說些什么呢?

      生:見到生客,他會大聲訓斥:說:“你是誰?為什么不通報一聲就進來?沒禮貌的家伙!”

      師:夠傲的。

      生:當籬笆外有人走路時,他引吭大叫,一定說:“外面誰在走動?最好離這兒遠點!”……

      師:從你們豐富的想象中,我不僅感受到了鵝的高傲,也看到了他的盡職,難怪主人喜歡他。誰愿意來讀讀第三自然段,讓我們從他的叫聲中進一步體會鵝的高傲和盡職。

      指名讀:

      多神氣呀!多盡職呀!

      師:怪不得說養(yǎng)鵝等于養(yǎng)狗,作者表面寫鵝叫得兇,高傲,其實是在夸他勇敢盡職,討人喜歡。我們再來夸夸白鵝,感覺肯定不一樣,齊讀第三節(jié)。帶著感情來讀讀作者的贊嘆:好一個高傲的動物!

      師:聽出了你們的喜歡,聽出了你們的贊嘆!你們還從哪兒感受到了鵝的高傲?

      2、步態(tài):

      生讀“鵝的步態(tài)更是傲慢了!”

      師:由鵝的步態(tài)你們想到哪些人?

      (大王、老板、將軍)

      師:你來讀讀看,鵝老板來了沒有。

      (指名讀)

      (鵝的步調(diào)從容,大模大樣的,破像……)

      評:大模大樣的真像個鵝大王。

      評:你把他讀活了,他可真夠霸道的。豐子愷爺爺?shù)墓P下的白鵝比你們的都要風度翩翩。課文說頗像京劇里的凈角出場。凈角就是京劇里的花臉,你們想象一下黑臉包公、白臉曹操出來的時候是什么樣子?

      (大模大樣,從容不迫、威風、架子十足、不可一世。)

      師:帶著這樣的感覺一起把這樣的白鵝帶到眼前。

      生齊讀。

      師:既然寫鵝為什么前面還要寫鴨?

      生:這樣寫更能突出鵝的步調(diào)從容。

      師:對啊!那你說說鴨的步調(diào)怎樣?

      生:急速、局促不安。

      (生表演)

      師:這樣比較白鵝的傲慢更討人喜歡了。

      師生合作讀:

      能帶著你的感情來讀讀這句話嗎?

      “好一個高傲的動物!”

      3、吃相:

      師:鵝的叫聲、步調(diào)挺有意思,而鵝的吃飯一定能讓你笑掉大牙。生快速瀏覽5~7節(jié)。你覺得鵝吃飯好笑在哪兒?

      4、反饋:

      食物有趣,吃法好玩,要人侍侯。簡單處理前兩個部分。

      ⑴ 食物:

      引讀相關(guān)句子,讓學生談體會。

      ⑵ 吃法:

      三眼一板,一絲不茍。讓學生找出相關(guān)的句子讀一讀。

      最好笑的是“鵝狗爭飯吃,搞得主人不得不侍侯他”。

      5、演讀:

      重點演讀“鵝狗爭飯吃”師范讀:

      你們覺得有趣在什么地方?

      生談感受:

      想象調(diào)皮狗和鵝的不同表情和動作、對話。

      同桌合作練讀表演:

      第一幕:教給方法,第二、三幕同桌合作選擇一幕表演和朗讀。

      (一人讀,一人演。)

      指導學生有感情地來朗讀。

      6、回歸中心:

      此時,你想對這只白鵝說些什么呢?

      怪不得作者最后贊嘆說:

      因此鵝吃飯時,非要有一個人侍侯不可,真是架子不足!

      7、指讀句子:

      ⑴ 這種侍侯對白鵝來說是無比的驕傲。

      齊讀。

      ⑵ 這種侍侯對作者來說是無比的樂趣。

      齊讀。

      ⑶ 千言萬語化作一句話,讀:

      好一個高傲的動物!

      三、課外延伸

      同學們你喜歡這只白鵝嗎?你愿意把自己當作白鵝來介紹自己呢?盡情發(fā)揮你的想象,建議用上這節(jié)課我們積累的詞語:

      厲聲叫囂 厲聲呵斥 引吭大叫 大模大樣 昂首大叫

      凈角出場 毫不相讓 從容不迫 厲聲叫罵 架子十足

      學習作者比較幽默的表達方法,把你筆下的白鵝說得讓人喜歡。

      學習寫話:

      我是一只( )的白鵝,( )。

      【板書設(shè)計】

      姿態(tài)

      叫聲 盡職 勇猛

      高傲 步態(tài) 從容 神氣 (對比)

      吃相 架大 好笑

      【教學反思】

      整堂課上下來沒有我想象和預(yù)設(shè)那樣順利和流暢。

      在導入時我向?qū)W生提出“你們覺得豐子愷爺爺筆下的白鵝是怎樣的?”如果加上“請用一個詞來表達”指向性更明確,也便于節(jié)省時間。學生說到“高傲”、“架子十足”、“神氣”、“吃相古怪”……初步讓我感覺學生并不喜歡這只白鵝。這時我沒有及時調(diào)整教學策略。接著我按預(yù)設(shè)的那樣教學,當趙永亮朗讀高傲的句子:“因此鵝吃飯時,非有一個人侍侯不可,真是架子十足!”我問:“為什么?”趙永亮說:“我覺得它要人侍侯,可真高傲。”學生感覺沒錯,我怕大多數(shù)學生思維都停留在3、4小節(jié),沒轉(zhuǎn)得那么快。就沒再趁機追問。于是再問學生還找到哪些句子。終于有學生說到了第3節(jié)的內(nèi)容。我就開始預(yù)設(shè)中的理想化教學。但盡管學生能夠說,讀。我感覺學生們的理解很膚淺,與文本還有一段距離。我兩次范讀,學生才勉強進入狀態(tài)。之后教學的機械化也開始明顯起來。以至于學習到第6、7自然段時,徐昌輝說:“我一點也不喜歡這只白鵝。”我很驚訝這位悟性高的孩子會說出這樣的話。于是我不得不再范讀“鵝狗爭食”的部分。終于部分學生臉上露出了笑容。

      可是下課鈴就此響起。我們不得不停止學習。課后我想學生怎么會進入不了文本?原來課文中用了較多的反語,一個正面贊美的詞也沒有。難怪學生一下子找不到感覺。而我的引導失效也是學生進入不了文本的原因。課后有老師建議你為什么不讓學生模仿一下白鵝的步態(tài)和鴨子的步態(tài)呢?是啊!讓兩名大膽的學生表演一下,課堂上的氣氛就不會那么緊張了。此時的笑聲也許會給學生帶來靈感。

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