課文通往廣場的路不止教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)間：2024-06-04 11:52:33

課文通往廣場的路不止一條教學(xué)設(shè)計(jì)

課文通往廣場的路不止一條教學(xué)設(shè)計(jì)

課文通往廣場的路不止一條教學(xué)設(shè)計(jì)

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、能正確認(rèn)讀并書寫四個(gè)生字和一個(gè)多音字，能結(jié)合文本語境理解“星羅棋布”、“絡(luò)繹不絕”、“大喜過望”等重要詞語的意思。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦父親教導(dǎo)“我”的話。

　　3、能聯(lián)系課文內(nèi)容和生活實(shí)際，領(lǐng)悟“通往廣場的路不止一條”的深刻含義，感悟作者的人生態(tài)度。同時(shí)初步懂得自己以后如何去面對困難挫折，樹立積極奮進(jìn)的學(xué)習(xí)、生活態(tài)度。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　聯(lián)系上下文，引導(dǎo)學(xué)生理解“通往廣場的路不止一條”這句話在文中和現(xiàn)實(shí)生活中的含義。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　鏈接生活中發(fā)生的“遇到困難，如何選擇其它方式克服困難”的事例，深刻理解題目的含義。

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】

　　多媒體課件。

　　【課時(shí)安排】

　　1課時(shí)。

　　【教學(xué)流程】

　　一、質(zhì)疑激趣，導(dǎo)入新課

　　1、提出話題，思考通往之路：

　　同學(xué)們，老師想請大家來思考一個(gè)問題：從你家里出發(fā)來學(xué)校，你知道可以走那條路嗎?

　　看來，從家到學(xué)校的路不止──(一條)

　　板書：

　　路不止一條

　　越是中心的地方，通向它的路就越──(多)

　　2、今天，我們來學(xué)習(xí)一篇新課文。

　　補(bǔ)充板書：

　　通往廣場的路不止一條

　　齊讀課題。

　　自以為比較自然又有新意的導(dǎo)入在課堂實(shí)踐中碰壁。學(xué)生看地圖的能力比較欠缺，而且學(xué)生過多的注意到了地圖中的地名，分散了注意力，對這一設(shè)計(jì)意圖沒有理解，以致于課堂導(dǎo)入比較拖沓。

　　二、自讀課文，整體感知

　　學(xué)生自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通課文，邊讀邊思考：課文講了哪幾件事?

　　交流。

　　(若學(xué)生概括有困難，則提示引導(dǎo)說說文章講了哪幾個(gè)具體事例，再連接上下文，疏通主要內(nèi)容。)

　　實(shí)踐證明：在學(xué)生預(yù)習(xí)不是很充分的情況下，要求學(xué)生概括意思難度很大，并且容易讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，使學(xué)生在下幾個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中處于消極非興奮狀態(tài)。

　　三、自主研讀第一段，理解題目的表層意思

　　1、理解“路多”：

　　師：在風(fēng)和日麗的一天，父親帶著我來到羅馬郊外的一個(gè)小鎮(zhèn)，爬上教堂高高的塔頂望著整個(gè)羅馬城。誰來讀讀描寫我看到的情景的句子?

　　(腳底下，星羅棋布的村莊環(huán)抱著羅馬，如蛛網(wǎng)般交叉的街道，一條條通往城市廣場。)

　　師：誰能用自己的話來說說看到的景象?

　　(學(xué)生有困難時(shí)，出示廣場圖，輔助學(xué)生說，伺機(jī)點(diǎn)撥理解“星羅棋布”、“環(huán)抱”。)

　　師：其實(shí)，用更簡潔的一句話說，就是──通往廣場的路不止一條。

　　(讀出路多)

　　師;用古羅馬的一句諺語來說就是“條條大路通羅馬”。

　　指導(dǎo)朗讀：讀出通向廣場的路的“多”。

　　2、父親帶我爬上塔頂，僅僅是讓我看通往廣場的路嗎?

　　出示：

　　“通往廣場的路不止一條。生活也是一樣，假如你發(fā)現(xiàn)走這條路不能到達(dá)目的地的話，就可以走另一條路試試!”

　　⑴ 說清意思：

　　師：父親的話包含了豐富的意思，你能做一做父親的代言人，把意思說得更清楚些嗎?

　　⑵ 指導(dǎo)不同語氣朗讀。

　　(和藹的;語重心長的;)

　　四、理性品讀二、三段，從事例中深入理解題意

　　1、提煉概括：

　　師：“我”一直牢記父親這樣的教導(dǎo)。(再次朗讀)你知道作者在此后的生活中走的是怎樣的路嗎?請大家自己默讀二、三兩段，看看這739個(gè)字中，你會(huì)選哪個(gè)詞語來概括?

　　(與眾不同的;……)

　　預(yù)想以這樣高舉高打的形式讓學(xué)生提煉出二、三兩段的重點(diǎn)詞，可能是概括性太強(qiáng)，可能是問題的意義指向不清，學(xué)生被“打蒙”了，他們找不出文中的關(guān)鍵詞，課堂一度出現(xiàn)較長的冷場狀態(tài)。

　　師：聯(lián)系上下文，再考考你，二、三兩段作者所舉的事例其實(shí)是說通往什么的路不止一條?

　　(夢想;目的地;成功;幸福……)

　　2、學(xué)習(xí)第二段：

　　師：好，就請大家在第二段中找找“我”與眾不同的句子和“我”取得了成功的句子。

　　交流。

　　⑴ 突然，我的眼睛一亮，一個(gè)大膽的念頭在腦海中閃現(xiàn)：我為什么不從毛衣入手，自己設(shè)計(jì)、制作、出售時(shí)裝呢?

　　師：你在問誰呢?你其實(shí)是想告訴自己什么呢?就改成剛才的說法好不好?

　　(體會(huì)興奮、激動(dòng)、驚喜的感覺。)

　　師：為什么說這是與眾不同的呢?為了成為時(shí)裝設(shè)計(jì)師，別人怎么做，我想怎么做呢?

　　小結(jié)：難怪我會(huì)那么激動(dòng)、驚喜、興奮了。

　　⑵ 我大喜過望，腳下仿佛踩著一朵幸福的云：

　　此時(shí)作者為什么“大喜”?“幸福的云”指什么?

　　(這句話寫出了“我”當(dāng)時(shí)異常興奮的心情。做一名時(shí)裝設(shè)計(jì)師是“我”的夢想，從毛衣入手，設(shè)計(jì)時(shí)裝，走的已經(jīng)不是一條尋常的路，但“我”決定大膽一試，沒想到一舉成功。幸福來得那么快，就像一朵從天空飄來的云，難怪“我”大喜過望。)

　　⑶ 從此，一條時(shí)裝的河流，源源不斷地從我的時(shí)裝店里流了出來：

　　師：讀讀這句句子，說說你仿佛看到時(shí)裝店里怎樣的情景?目光移到時(shí)裝店外，你又看到了什么?

　　(指導(dǎo)多元朗讀。)

　　師：時(shí)裝像河流一般。你又想到了什么?

　　(這句話寫出了“我”的毛衣時(shí)裝打向市場后所取得的巨大成功。河流，水量充盈，源源不斷;時(shí)裝能像河流那樣，可見品種之多，訂貨量之大。當(dāng)然，不難看出，流出的除了源源的毛衣時(shí)裝外，還伴隨著的是成功的喜悅和繼續(xù)尋求發(fā)展的信心。事實(shí)證明：到達(dá)目的地的途徑的確不止一條。)

　　師：你認(rèn)為這與眾不同的想法與取得成功(或?qū)崿F(xiàn)夢想)之間還需要什么?請你聯(lián)系這一段的上下文，仔細(xì)思考。

　　3、學(xué)習(xí)第三段：

　　師：第三段中也有“我”與眾不同的句子和“我”取得了成功的句子。大家自己找一找，

　　聯(lián)系上下文，說說自己的體會(huì)。

　　和生活實(shí)際，說說“通往廣場的路不止一條!”的含義。

　　(條條道路通羅馬另一條路也許不那么直接，但幾經(jīng)周折，還是能夠到達(dá)你想要去的地方;而且還完全有可能找到比原先更快地到達(dá)目的地的捷徑。要是因?yàn)橐粭l路不通，你不再去走第二條，那么你就永遠(yuǎn)到達(dá)不了目的地。人就是在此路不通，走彼路;彼路不通，再走另一彼路的不斷探索中逐步接近目標(biāo)，走向成功的。)

　　這兩段的教學(xué)由于預(yù)設(shè)不夠充分，因此對學(xué)生即時(shí)生成的內(nèi)容的把握常常不夠敏銳，課堂教學(xué)的引導(dǎo)、調(diào)控有時(shí)模糊不清，導(dǎo)致課堂教學(xué)節(jié)奏緩慢，教學(xué)任務(wù)無法完成。

　　五、課堂練筆，感悟生活

　　或許，我們曾經(jīng)擁有過換一種方式對待困難時(shí)“柳暗花明又一村”的興奮;或許我們曾經(jīng)遭遇過面對困難不知所措，悲觀失望的無奈;或許我們此時(shí)面對困難有自己的想法要訴說……請大家拿起筆，寫下心中正想著的這些話吧。

　　交流，評價(jià)。

　　六、拓展總結(jié)

　　同學(xué)們說得真好!父親教導(dǎo)我：通往廣場的路不止一條;作者用自己的成功證明：通往廣場的路不止一條;我們以自己的感想證實(shí)：通往廣場的路不止一條。我們一定深深記住了一句話：通往廣場的路不止一條!

　　七、板書設(shè)計(jì)

　　通往廣場的路不止一條

　　與眾不同成功

　　自信夢想

　　勇氣目的地

　　行動(dòng)

【課文通往廣場的路不止教學(xué)設(shè)計(jì)】相關(guān)文章：