《貓》語文教案

時間：2024-08-05 10:51:48

《貓》語文精品教案

《貓》語文精品教案

《貓》語文精品教案

　　教學(xué)目的

　　1．了解文中借事喻理的寫法。

　　2．掌握課文細(xì)節(jié)描寫和對比的手法。

　　3．體會家庭生活的健康情趣，培養(yǎng)熱愛生活的感情。

　　教學(xué)重難點

　　1．析讀作者運用對比手法和細(xì)節(jié)描寫，表現(xiàn)3次養(yǎng)貓的樂趣和痛惜之情。

　　2．感受作者在文中提倡明辨是非，反對主觀武斷的思想感情。

　　教學(xué)設(shè)想

　　教學(xué)方法

　　1．運用析讀法，按“粗讀一細(xì)讀一精讀”三個步驟組織教學(xué)。

　　2．運用程序教學(xué)法，按“寫什么一怎樣寫一為什么要這樣寫”三步組織教學(xué)。

　　3．以學(xué)生自讀為主，教師適當(dāng)點撥。按“自讀一質(zhì)疑一釋疑一練習(xí)”的過程組織教學(xué)。

　　媒體設(shè)計

　　課前制作好的光盤或投影片，準(zhǔn)備好語言學(xué)習(xí)機(jī)。

　　教學(xué)時數(shù)

　　2課時

　　教學(xué)步驟

　　第一課時

　　一、導(dǎo)語設(shè)計

　　先點一兩名同學(xué)談自己最喜愛的寵物，并說明為什么喜愛它。然后教師相機(jī)點撥，早在幾十年前，鄭振鐸先生寫了“我家”3次養(yǎng)貓的經(jīng)歷，讓我們隨他一起去感受生活的情趣吧!(板書課題，放貓圖片)(解說：這主要考慮本文寫作年代距今較遠(yuǎn)，以此激發(fā)學(xué)生“動情”，引起興趣。)

　　二、解題

　　本文是短篇小說。作者鄭振鐸(1898～1958)，現(xiàn)代作家，文學(xué)史家，著名學(xué)者，新文化運動的積極刨導(dǎo)者之一。福建長樂人。著有小說集《取火者的逮捕》《家庭的故事》《桂公塘》；散文集《海燕》等；論著《文學(xué)大綱》等。是作者的小說集《家庭的故事》中的第一篇。作者于1928年10月24日為這本集子寫的《自序》中說：“我不曾寫什么小說，這一個集子所收的不過是小小的故事而已。……我寫這些故事，當(dāng)然未免有幾分的眷念(指對舊家庭——引者注)。”

　　三、研習(xí)課文

　　1．整體感知，理清思路。

　　(1)聽課文錄音或示范讀課文。圈畫勾點精美的字詞句，自行注音釋義。

　　憂郁郁悶慫恿安祥居然蜷伏懲戒斷語

　　(2)思考。

　　①小說寫了什么中心事件?

　　討論明確：3次養(yǎng)貓的經(jīng)歷。

　　(解說：可以以此感知課文的主要內(nèi)容。)

　　②討論：A、全文共分幾部分寫“我”養(yǎng)貓的經(jīng)歷。B．同學(xué)們討論發(fā)言：有的說以時間為序，每次養(yǎng)貓為一部分，可分為三部分。有的認(rèn)為結(jié)合“我”的感情變化，可分兩部分。C、教師點撥：按作者3次養(yǎng)貓的不同感情，共分為兩大部分。

　　第一部分(1～14)記敘前兩只貓受寵。可分兩層：一層(1～2)寫第一只貓病死(略寫)；二層(3～14)寫第二只貓亡失(較詳)。

　　第二部分(15～34)寫第三只貓受屈而死(詳寫)。可分三層：一層(15)寫第三只貓來得可憐；二層(16～29)寫鳥被咬死后，貓蒙冤遭棒打；三層(30～34)寫“我”明白真相后的自責(zé)和悔恨。

　　(解說：為此整體感知文章結(jié)構(gòu)和故事情節(jié)，概覽全文內(nèi)容，把握文章的脈絡(luò)。)

　　2．細(xì)讀課文，美點揣摩。

　　(1)鮮明的對比。

　　①討論：作者為何不單寫第三只貓，而要在前面寫第一、二只貓。

　　②同學(xué)們思考發(fā)言：可能會說出記敘、描寫、對比之類。

　　③教師點撥全文對比的兩大群落。(也可參照課后練習(xí)二中1題的4個方面列表比較)

　　一是第三只貓是只野貓與前兩只都是主人喜愛而要來形成鮮明對比；二是它毛色難看，性情憂郁，不喜歡玩游，而第一只貓像白雪球似的，在廊前太陽光里滾來滾去，第二只貓會亂跑、爬樹、撲蝴蝶。三是它終日懶惰地伏著，這與第二只貓“居然捉到一只很肥大的鼠”形成對比。因此，大家都不喜歡它，它是只“若有若無的動物”，連最愛貓的三妹“對于它也不加注意”，這與前兩只貓全家視若寶貝的地位形成鮮明的對比。

　　不難看出，前兩只貓的受寵，反襯了第三只貓遭冷遇，而第三只貓遭冷遇的地位，是釀成它的悲劇的直接原因。經(jīng)過這樣層層鋪墊，故事推進(jìn)到高潮“芙蓉鳥事件”。在這個事件中，貓的負(fù)屈含冤與“我”的暴怒虐待又形成了鮮明的對比。

　　(解說：圍繞兩大對比群，文中衍生了若干小對比，由此可引導(dǎo)學(xué)生品味出作者的思想感情和對比藝術(shù)的無窮魅力。)

　　(2)精巧的細(xì)節(jié)。

　　①討論：3次養(yǎng)貓，我的感情有什么變化?

　　②同學(xué)們討論發(fā)言：可能會說“愛貓、惜貓、恨貓、打貓、喜歡貓、討厭貓”之類。

　　③教師點撥：古語云：“感人心者，莫先乎情。”作者以真摯的感情描寫了養(yǎng)貓帶來的生活情趣。第一次當(dāng)三妹追小貓玩時，“我”微笑著看，當(dāng)她報告貓的死訊時，“我”感到“酸辛”。當(dāng)養(yǎng)第二只貓時，飯后的娛樂是看它爬樹。隨著貓亡失消息的證實，“我”也“悵然的，憤憤的”。第三次養(yǎng)貓感情波動幅度更大。先是“不大喜歡它”，聽說芙蓉鳥被咬死后，“我”“很憤怒”。打了它之后“我心里還憤憤的，以為懲戒得還不夠快意”。直到發(fā)現(xiàn)另一只黑貓銜著第二只黃鳥，“我開始覺得我是錯了!”“我心里十分的難過”……文章的主題，正是通過“我”一系列復(fù)雜感情的變化的細(xì)節(jié)描寫，不斷地升華。

　　(解說：上述兩大美點的揣摩，對把握重點，突破難點，領(lǐng)會作者的思想感情至關(guān)重要。除此以外，還可選諸如優(yōu)美的動詞、形容詞揣摩。)

　　四、課堂小結(jié)

　　這堂課我們運用了析讀法，在讀中整理了字詞，整體感知了文章的結(jié)構(gòu)，揣摩了文中對比和細(xì)節(jié)描寫兩個美點，下節(jié)課我們將進(jìn)行精段賞析的閱讀。

　　(解說：讓學(xué)生回顧教學(xué)內(nèi)容，可進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識，明確下節(jié)課學(xué)習(xí)的目標(biāo)。)

　　五、布置作業(yè)

　　1．完成課后練習(xí)題四。

　　2．完成課后練習(xí)二中1題。

　　3．思考課文描寫的側(cè)重點是“我”還是貓的不幸遭遇。

　　第二課時

　　一、導(dǎo)入

　　上節(jié)課我們對課文進(jìn)行了“全景式”的整體感知和“近景式”的美點揣摩，這節(jié)課就讓我們用“特寫鏡頭”來精讀賞析，更好地領(lǐng)會作者的藝術(shù)匠心。

　　(解說：這是從學(xué)法指導(dǎo)上自然引入課文。)

　　二、精讀賞析

　　1．學(xué)生分角色讀16～29節(jié)，進(jìn)行思考。

　　(1)討論：“我”根據(jù)什么判定芙蓉鳥是被貓咬死的?

　　(2)同學(xué)們思考發(fā)言：可能會說出貓凝望鳥籠，“畏罪潛逃”，躺在露臺板上嘴里好像在吃鳥的腿等。

　　(3)教師點撥：芙蓉鳥被咬死一只，一是根據(jù)第三只貓常常跳在桌子上，對鳥籠凝望著，大家便異口同聲地斷定它是“兇手”。二是妻責(zé)問張嬸“為什么不小心”，張嬸默默無言，于是人們認(rèn)為“貓的罪狀證實了”。三是找不到貓，“我”便斷定它“畏罪潛逃”。四是貓?zhí)稍诼杜_板上，嘴里好像吃著什么，我便斷定它“吃著這可憐的鳥的腿”。我用棒打它，還認(rèn)為“不夠快意”，“心里還，噴憤的”。因此，當(dāng)李嬸叫“‘貓，貓!又來吃鳥了。’同時我看見一只黑貓飛快的逃過露臺，嘴里銜著一只黃鳥”。真相大白后，“我”的心靈受到震撼。自此，“我”家永不養(yǎng)貓，這隱痛成為“我”終身難忘的教訓(xùn)。

　　(解說：此設(shè)計側(cè)重把貓的不幸遭遇的描寫作為側(cè)重點，可為下一步突破難點、分析文章的主題作鋪墊。)

　　2．齊讀30～34節(jié)，思考：

　　(1)討論：為什么“我”對于第三只貓的死，比以前兩只貓的亡失“更難過得多”?

　　明確：第三只貓的死，與“我”武斷、粗暴有關(guān)，它催“我”良心發(fā)現(xiàn)，感到內(nèi)疚和悔恨。因此，比前兩只貓的亡失“更難過得多”。

　　(2)討論：第二只貓丟后，作者寫道：“自此，我家好久不養(yǎng)貓。”第三只貓死后，作者寫道：“自此，我家永不養(yǎng)貓。”試體會這兩句話的思想感情有什么不同?

　　明確：此兩句一前一后，首尾呼應(yīng)，是作者在記敘基礎(chǔ)上的議論和抒情。這兩句話標(biāo)志著“我”思想感情受到的兩次震動。前一句是當(dāng)別人奪去自己所愛之物，傷害了自己感情時而發(fā)自內(nèi)心的氣憤。后一句抒發(fā)的是自己傷害了無辜，充滿了內(nèi)疚和悔恨的感情。

　　(3)討論：本文描寫的側(cè)重點是什么?抒發(fā)了怎樣的感情?

　　明確：“我”是課文中的人物形象，本文側(cè)重描寫了“我”造成了貓的不幸遭遇，中心思想正是通過“我”的思想活動不斷深化表現(xiàn)出來的：凡事不可主觀臆測，妄下斷語，否則就難免謬誤，甚至造成無法彌補(bǔ)的損失。

　　(解說：讓學(xué)生精讀文中抒情議論部分的點睛之處，傳神之筆，疑難之處，就能突破難點，體驗作者表達(dá)出來的美好思想感情。)

　　3．課堂總結(jié)：我們通過對文的整體感知、美點揣摩、精段賞析三個層次的分析品讀，達(dá)到了準(zhǔn)確理解課文的目的。

　　三、布置作業(yè)

　　1．完成課后練習(xí)一至三題。

　　2．假如養(yǎng)第二只貓時也養(yǎng)了鳥，鳥也被咬死，我將怎樣想，怎樣做？請寫成200字的片段作文。(此題訓(xùn)練學(xué)生合理的想像能力)

　　(解說：回答此題，要用“設(shè)身處地”的方法去體會、聯(lián)想。要從課文內(nèi)容出發(fā)。“我”之所以一口斷定第三只貓咬死了芙蓉鳥，重要的原因是一直對這只貓沒有好感。假如養(yǎng)第二只貓時發(fā)生鳥被咬的事，“我”大約會因喜愛這只貓而遷怒于別的貓了。)

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