《給予樹》教學(xué)設(shè)計及評析
《給予樹》教學(xué)設(shè)計及評析
【教材分析】
人教版三年級上冊第八單元的四篇課文都寫的是發(fā)生在兒童之間的故事，都體現(xiàn)了“美的情感，愛的奉獻”這一專題，都是從兒童的經(jīng)驗世界出發(fā)，讓學(xué)生實實在在感受這種感情。《給予樹》是本單元的一篇精讀課文，課文講的是在圣誕節(jié)到來之前，小女兒金吉婭把應(yīng)該給家人買禮物的錢，買了一個洋娃娃送給了一個素不相識的需要幫助的女孩。課文敘述角度獨特，從媽媽“我”的角度來敘述這個美麗的故事，通過“我”的觀察、心理變化及行為來體現(xiàn)金吉婭善良、富有同情心的美好品質(zhì)，整篇課文處處洋溢著愛的思想、美的情感，時時閃爍著人文的光彩。
【教學(xué)目標(biāo)】
１、正確、流利、有感情地朗讀課文，聯(lián)系上下文理解“給予、擔(dān)心、沉默不語、如愿以償”等詞語。
２、通過關(guān)鍵詞句的品讀，體會金吉婭的善良和仁愛，培養(yǎng)關(guān)愛他人的美好情感，獲得美的精神享受。
３、學(xué)習(xí)抓住人物心情的變化來體會人物形象的學(xué)習(xí)方法。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)美的情境
１、揭示課題：
同學(xué)們，你們喜歡過春節(jié)嗎？為什么？（學(xué)生ＸＸ回憶春節(jié)歡快的生活。）同學(xué)們都非常喜歡過春節(jié)，西方的小朋友也和你們一樣非常喜歡過節(jié)日，不過她們不是過春節(jié)，而是圣誕節(jié)。圣誕節(jié)是西方最重要的節(jié)日，也是最快樂的節(jié)日。想不想看看他們怎樣過圣誕節(jié)？ （播放西方圣誕節(jié)歡樂的情境，教師和著音樂與畫面簡介圣誕節(jié)。）在這歡樂的節(jié)日里發(fā)生了許許多多的事情，有一位作家把其中的一件事情寫成了一篇優(yōu)美的文章，想不想讀這篇文章？（生齊喊“想”。）今天我們就一起來學(xué)習(xí)這篇文章。
板書：
給予樹
２、質(zhì)疑課題：
這個課題好特別啊。誰能把它讀好？指名生讀課題，正音給（ ji），學(xué)生簡單地說說對“給予”一詞的理解。請同學(xué)們再用心地讀一讀這個課題，想一想，讀了這個課題以后你能發(fā)現(xiàn)什么問題？在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，歸納為兩大問題：
⑴ 為什么以給予樹為課題？
⑵ 這是一棵怎樣的樹？對于這些問題讓我們從課文中去尋找答案好嗎？
點評：從兒童生活世界入手，讓學(xué)生感受到生活的樂趣，回味生活的快樂，再次感受節(jié)日生活的美，身心獲得愉悅，在愉悅中拉近與文本的距離，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，帶著美的心情對課題進行質(zhì)疑，引發(fā)探究的欲望，在個性化建構(gòu)的基礎(chǔ)上對問題進行梳理，凸現(xiàn)共性的認(rèn)識，整合出有價值的、統(tǒng)領(lǐng)全課的問題，搭建出新的探究平臺，自然地走進文本，與文本展開對話。
二、初讀，感知美的語言
１、學(xué)生自由朗讀課文，要求：
⑴ 讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
⑵ 想一想你能解決剛才所提的問題嗎？
２、讀后交流：
⑴ 指名學(xué)生讀書后生字所組成的詞語，要求不但要讀正確而且要讀出感情。
⑵ 指名學(xué)生讀課文重點段落，要求讀正確、流利。
⑶ 通過與課文對話，你體會到了什么？
點評：不僅僅引導(dǎo)學(xué)生“口誦”，更要求學(xué)生“心維”，帶著問題、明確要求去讀書，“字字入目，句句銘心”。通過自讀，對給予樹獲得整體的感性認(rèn)識，初步了解給予樹的含義。同時根據(jù)中年級段特點，引導(dǎo)學(xué)生借助對詞語的認(rèn)讀，進一步夯實基礎(chǔ)，積淀語言。對詞語的認(rèn)讀，凸現(xiàn)厚度，不僅僅讀正確，更能引導(dǎo)學(xué)生從讀的情感中透出對詞語的理解，感受到語言所蘊含的美。
三、深讀，交流美的情感
請同學(xué)們再認(rèn)真地讀一讀課文，用心地去發(fā)現(xiàn)媽媽心情有什么變化，畫出有關(guān)詞句：
１、學(xué)生默讀課文，在課文中相關(guān)詞句上做上記號。
２、小組交流閱讀心得，嘗試小組合作學(xué)習(xí)。
３、全班交流媽媽心情的變化，并用上“先……接著……最后……”等關(guān)聯(lián)詞語。（擔(dān)心──生氣──激動）
點評：學(xué)生在自主研讀的基礎(chǔ)上，與主人公進行情感交流，從整體上感受文本情感的變化線索，“航拍”媽媽心情變化的過程，初步感知媽媽美的情感。在自主感悟的基礎(chǔ)上，通過小組合作學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)的整體效益。整個活動以學(xué)生的學(xué)、思為重點，引導(dǎo)學(xué)生合作探究，教師適時為學(xué)生的合作呈現(xiàn)清晰的材料，讓學(xué)生在合作中交流學(xué)習(xí)的情思，理清文本情感變化的線索，孕育良好的人際關(guān)系，養(yǎng)成團結(jié)互助的品質(zhì)，培養(yǎng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)力。
四、品讀，感悟美的心情
１、品讀“擔(dān)心”，感悟憂中之美：
媽媽擔(dān)心什么？
⑴ 學(xué)生自讀課文第一自然段，劃出相關(guān)語句。
⑵ 抓住“并不、只攢、卻要、分享、怎么可能”等詞語理解媽媽的擔(dān)心，重點體會“他們怎么可能買到很多很好的禮物呢？”這句話所蘊含的情意。
⑶ 從媽媽的擔(dān)心中，你體會到媽媽是一個怎樣的人？
是啊，人們常說母愛在下雨時是雨傘，在跌倒時是拐杖，而在圣誕節(jié)時卻是擔(dān)心，誰能把這“擔(dān)心”讀好。
⑷ 指導(dǎo)朗讀，體會愛意。
點評：學(xué)生緊緊抓住“擔(dān)心”一詞，品讀課文重點詞句，用美好的心靈去感受心靈的美好，用美好的親情去感受親情的美麗，用對母親的愛去感受母親對子女的愛，真切地感受到“擔(dān)心”一詞所折射出的仁慈、關(guān)愛、奉獻等美麗的品質(zhì)，使詞句段篇都詮釋出人類的文化精神，流淌出滋潤生命的情感之水。
２、品讀“生氣”，感悟矛盾之美：
媽媽的擔(dān)心是多余的，孩子們拿到二十美元，就分頭去采購圣誕禮物了。兩個小時過去了，孩子們該回家了，在回家的途中孩子們表現(xiàn)怎樣？
⑴ 學(xué)生自讀課文第三自然段，抓住“興高采烈”一詞，體會手足之情。
⑵ 引讀，孩子們都興高采烈，只有金吉婭──（沉默不語），如果你是她的哥哥或姐姐，你能告訴我們她為什么沉默不語嗎？
⑶ 看到金吉婭沉默不語，如果你是媽媽，你會怎么想？媽媽生氣了，如果你就是金吉婭，你如何向媽媽解釋呢？
⑷ 學(xué)生反復(fù)朗讀第四自然段，嘗試解釋，體會金吉婭的內(nèi)心世界。
⑸ 播放音樂，師生角色表演，情境對話：
① 抓住“一回到家、立即”等詞語，教師扮出生氣的樣子說道：“金吉婭，你過來一下，再不過來，我可要生氣了，告訴媽媽，你的二十美元買了什么？”
（與學(xué)生面對面而坐，進行對話。）
② 抓住“難過”一詞，引導(dǎo)學(xué)生挖掘金吉婭的內(nèi)心世界。并通過與老師的對話表達出來。
③ 在師生個別對話的過程中，引導(dǎo)全班學(xué)生參與，整體互動，隨機提問，如，從金吉婭的話語中你聽懂了什么？（善良、仁愛、同情別人、關(guān)心家人……）她難過什么？（沒給媽媽、哥哥、姐姐買象樣的禮物……）金吉婭你在拿卡片時是怎么想的（教師出示一張卡片渲染情境）？看到卡片上寫著１９美元５０美分，你決定買嗎？你知道這１９美元５０美分意味著什么？（陌生女孩得到了洋娃娃，得到了金吉婭的愛，金吉婭放棄了給家人買精美的圣誕禮物的機會，被家人責(zé)怪……）是啊，給予就是這樣，在獲得的同時，還意味著放棄呀，這實在令金吉婭為難，誰能用自己的朗讀，表達出金吉婭的這種內(nèi)心感受？
⑹ 指導(dǎo)朗讀，體會金吉婭的內(nèi)心。
⑺ 深化給予內(nèi)涵：
金吉婭雖然放棄了給家人買漂亮禮物的機會，然而她卻得到了──（小女孩的感謝、美好的心靈、媽媽的擁抱、善良、仁愛、同情、體貼、友誼……）是啊，給予不僅僅是放棄，也不僅僅是得到，給予更是──（善良、仁愛、同情、體貼、友誼……）
點評：教學(xué)的著眼點立足于發(fā)展學(xué)生的智慧，引導(dǎo)學(xué)生抓住表現(xiàn)人物矛盾心情的關(guān)鍵詞語，步步深入，從感性的認(rèn)識走向理性的體驗，在自我建構(gòu)知識的同時，掌握更多的摹會知識，從不同的角度去挖掘主人公的內(nèi)心世界，建構(gòu)教材所蘊含的精神價值，并通過角色表演與文本、作者展開精神、情感、生命的對話，在對話中增添新的信息，內(nèi)化語言，加深情感，對“給予”一詞賦予新的生命。
３、品讀“激動”，感悟夢圓之美：
聽了金吉婭的話，媽媽緊緊地擁抱著金吉婭，千言萬語涌上心頭，激動得說不出話來。你能代媽媽說嗎？
⑴ 學(xué)生自讀課文最后一個自然段，聯(lián)系上下文，自己練說媽媽激動的話語。
⑵ 全班交流，在交流中抓住“如愿以償”一詞，深層探究陌生女孩、金吉婭、媽媽三人的內(nèi)心世界。如果你是那個陌生女孩，當(dāng)你拿到了夢寐以求的洋娃娃時，你會怎么想？又會怎么做？（也會象金吉婭一樣仁愛、同情、體貼別人，回報社會對我的愛，關(guān)心天下所有需要幫助的人，做一個善良的人……）如果你是金吉婭，當(dāng)你看到和聽到陌生女孩的言行時，你又會怎么想？（使別人快樂才是真正的快樂，小女孩得到了洋娃娃，我?guī)椭鷦e人的心愿也就實現(xiàn)了……）如果你是媽媽，當(dāng)你看到這一切，你又會怎么想？（自己的孩子已懂得關(guān)愛他人，有一顆仁愛、同情、體貼別人的心，這正是媽媽的心愿……）
⑶ 指導(dǎo)感情朗讀。
點評：學(xué)生緊緊抓住“如愿以償”一詞，在感悟語意的基礎(chǔ)上，“尋言以明象”，以讀見悟，展開想象，進入語境，領(lǐng)悟文情，理解教材內(nèi)涵之美，進行生命對話，在對話中還原人性之美，感受到使別人幸福才是真正的幸福，進一步豐厚文化與精神底蘊。
五、拓展，升華美的意蘊
１、升華給予樹的形象：
剛上課時，有同學(xué)提出：這是一棵怎樣的樹？課文學(xué)到這兒，在你的心目中，你認(rèn)為這是一棵＿＿＿＿樹。
（希望、同情、快樂、愛心、友誼、美滿、體貼、高興、熱心、愿望……）
２、走進現(xiàn)實生活：
在學(xué)生說的過程中教師隨機畫出一棵圣誕樹。在我們的生活中有許多象陌生女孩一樣需要幫助的人，當(dāng)你看到或聽到她們的情況后，你愿意將自己的愛心獻給她們嗎？（教師發(fā)放愛心卡）
３、播放音樂，學(xué)生將自己的愛心寫在小卡片上，并進行交流。這樣一棵美麗的給予樹，應(yīng)該把它種在哪里呢？（種在每個人的心里）只要我們每個人心中都有一棵給予樹，那么我們的世界就一定會充滿──善良、仁愛、同情、體貼、友誼……
【總評】
馬克思說過，教育的根本任務(wù)是讓美代代相傳。語文教學(xué)作為一門藝術(shù)，其審美價值不僅僅在語言上，更重要在精神上，美的精神是語文教學(xué)的靈魂，語文課應(yīng)成為孩子“精神的天堂”。這篇教學(xué)設(shè)計，以“情”為紐帶，以“美”為目標(biāo)，以“思”為核心，著眼于學(xué)生精神的喚醒，潛能的顯發(fā)，注重引導(dǎo)學(xué)生在語言的理解和運用的過程中通過鮮活的學(xué)，靈動地進入文本角色，借助多種生活情境的創(chuàng)設(shè)，再現(xiàn)文本情境，把握文本主人公的形象，做到以文啟人，以情動人，以美育人，努力讓孩子通過這篇課文的學(xué)習(xí)，展現(xiàn)語言的美，還原人性的美，享受生命的美。尤其是課堂結(jié)尾，借助對“給予樹”形象的豐滿，進一步豐富愛的內(nèi)涵，給愛賦于新的生命，使每個學(xué)生都明白給予樹本身就是善良、仁愛、同情、體貼，要使自己成為有益于社會的參天大樹，并為自己的心靈修筑一座符合自己夢想、適合自己精神生活的理想家園，一片蔥蘢的凈土──美的精神殿堂。
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