《科學(xué)家的問(wèn)題》教學(xué)反思
《科學(xué)家的問(wèn)題》教學(xué)反思
每個(gè)孩子天生就是活潑好動(dòng)的，對(duì)于一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，更是如此。有句俗語(yǔ)說(shuō)得好:
“小孩小，不摻半點(diǎn)假”。對(duì)于他們不感興趣的課，他們不會(huì)為了迎合老師而裝出一副聽(tīng)得津津有味的樣子。如果老師只一味的強(qiáng)調(diào)知識(shí)的學(xué)習(xí)，那我們只能給予學(xué)生增加壓力。使學(xué)生過(guò)早的背負(fù)起沉重的學(xué)習(xí)壓力，而喪失了學(xué)習(xí)的動(dòng)力和樂(lè)趣。如果換一種學(xué)習(xí)知識(shí)的方式，變被動(dòng)為主動(dòng)“傳授”為“探究發(fā)現(xiàn)”，讓學(xué)生在玩中學(xué)，師者盡可能的承擔(dān)學(xué)生“玩伴”“組織者”“引導(dǎo)者”的角色。積極的找出書(shū)本知識(shí)與學(xué)生生活知識(shí)的連接點(diǎn)，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)，
認(rèn)識(shí)、探索、創(chuàng)造新的(至少對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)是全新的)知識(shí)。對(duì)于一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，直觀的展示，演示更能吸引他們的眼球和注意。這點(diǎn)上我深有感觸和體會(huì)。
我在上一年級(jí)的《科學(xué)家的問(wèn)題》這篇課文時(shí)，有個(gè)孩子提到了這樣一個(gè)問(wèn)題“杯中的水漫出來(lái)就是魚(yú)的尾巴把水給拍出來(lái)了”正好課文中也配有一幅插圖，，圖中畫(huà)的也正是魚(yú)放入杯中時(shí)水花飛濺的樣子。顯然很多孩子還不明白“漫”的意思。于是，我將一個(gè)杯子里盛滿水，讓學(xué)生仔細(xì)觀察接下來(lái)發(fā)生了什么現(xiàn)象，我慢慢的將一塊橡皮放入杯中，水順著杯口流了出來(lái)。我又將橡皮撈出，重新倒?jié)M水，再請(qǐng)孩子們仔細(xì)觀察水的變化，我這次將橡皮從半空中投入水中，結(jié)果水花四濺。這時(shí)候，我請(qǐng)孩子們比較一下哪種是“漫”孩子們馬上領(lǐng)悟到了漫就是水順著杯口慢慢往外溢。
由此可見(jiàn)，以生為本，尋找學(xué)生樂(lè)意接受的方式學(xué)習(xí)知識(shí)，使學(xué)生學(xué)到有利于生活的知識(shí)，是值得每個(gè)教育者深思的問(wèn)題。
【《科學(xué)家的問(wèn)題》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
數(shù)學(xué)相遇問(wèn)題教學(xué)反思01-29
關(guān)于《解決問(wèn)題》的教學(xué)反思03-19
《實(shí)際問(wèn)題與方程二》的教學(xué)反思（精選10篇）11-29
數(shù)學(xué)廣角植樹(shù)問(wèn)題教學(xué)反思（通用20篇）03-28
《圖形的運(yùn)動(dòng)解決問(wèn)題》教學(xué)反思（通用10篇）04-19
植樹(shù)問(wèn)題的教學(xué)設(shè)計(jì)02-28
四上《解決問(wèn)題的策略》教學(xué)反思（通用13篇）05-22