《語文園地四》的習作教學設計
《語文園地四》的習作教學設計
【設計思路】
本設計以《語文課程標準》的精神和我校國家級課題“學生自由習作指導研究”的實施為背景，通過借助課件與鏈接課文，達到“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間”，鼓勵學生“自由表達和有創(chuàng)意的表達”，讓“要和平不要戰(zhàn)爭”的呼吁在學生的習作中得到淋漓盡致地體現(xiàn)。
【導寫過程】
一、觀察照片，感知內容
1.老師這里有這么一張相片兒，（出示照片）請大家看一看，猜一猜，看誰最聰明，你看到了什么？從中知道了什么？（學生自由地跟周圍的同學說說自己的所見所想。）
2.現(xiàn)在由我來揭示它的謎底。這是1937年8月28日，日本侵略者轟炸上海火車南站時，被記者拍下來的真實情景。同學們，你說對了嗎？
［設計說明：學生的思維方式是由形象向抽象發(fā)展的，因此，在學生觀察照片的過程中，教師給學生足夠的自由，鼓勵學生不加約束地表達出自己的發(fā)現(xiàn)和想法。這樣可以消除學生畏懼作文的心理，激發(fā)習作的欲望。］
二、拓展思維，豐富內容
（一）借助課件，想象事情的經過
1.出示課件。
（課件內容為美伊戰(zhàn)爭給兩國人民帶來的痛苦場面。看，隨著戰(zhàn)爭的打響，硝煙滾滾，倒塌的建筑物，不斷發(fā)生的流血與犧牲，那場面是觸目驚心的。年老的雙親在為失去兒女而心碎，年輕的妻子在為失去丈夫而悲泣，年幼的孩子在為失去父母而痛哭……）
2.看了這些畫面，你最想說的是什么？（學生從不同角度暢談自己的感受，但都表達了同樣的一種心聲：要和平不要戰(zhàn)爭。）
3.同學們說得多好啊！說出了全世界人民的共同心愿：要和平不要戰(zhàn)爭。因為戰(zhàn)爭必將給世界人民帶來災難，帶來痛苦。你看，這個小孩在哭，哭得多傷心、多無助啊！可你知道他為什么哭嗎？當時可能發(fā)生了什么事？他的父母呢？（出示習作要求：仔細觀察照片，想一想這個小孩為什么哭？他的父母在哪里？當時可能發(fā)生了什么事？）
4.學生先在小組內自由說說，然后全班交流。
（二）鏈接課文，想象孩子的命運
1.通過學習《夜鶯的歌聲》《小英雄雨來》《一個中國孩子的呼聲》《和我們一樣享受春天》，同學們有什么收獲？學生結合學習談收獲。
2.是的，通過本組課文的學習，我們認識了“夜鶯”、雨來、雷利等兒童英雄，再一次感受到了世界人民的共同呼吁：維護和平，制止戰(zhàn)爭。那么，誰能來說說這個孤獨的孩子以后的命運會如何呢？（出示習作要求：這個孤獨的孩子以后的命運如何？）
3.學生展開合理想象。如：
★ 孩子被一有志之士救起，撫養(yǎng)長大后加入抗戰(zhàn)隊伍，成為一名“維護和平，制止戰(zhàn)爭”的少年英雄。
★ 孩子無父無母，過著“衣不蔽體，食不裹腹”的日子，飽受戰(zhàn)爭之苦。
［設計說明：“硝煙”“流血”“犧牲”等與戰(zhàn)爭相關的一些字眼，對處于和平年代的中國孩子來說是遙遠而陌生的，是非常抽象的概念。課件的運用讓學生的認識變得感性化，結合課文對學生的想象起到了鋪墊的作用。同時，這些訓練又使學生的信息處理能力得到提高。］
三、再現(xiàn)照片，構思內容
1.談話引渡，指點迷津
（出示照片）望著照片中的人和景，傾聽著同學們的交流，我們再一次強烈地感受到：要和平，不要戰(zhàn)爭！（出示習作要求：聯(lián)系照片的人和景，把你看到的和想到的寫下來。內容要具體，語句要通順，表達出自己的真實情感。）
★ 你想以怎樣的身份來講述這照片上的故事，看誰的想法最與眾不同。大家分小組互相說一說。
★ 題目是文章的眼睛。大家比一比，看誰擬定的題目最新穎。
2.自主寫作，教師巡視
［設計說明：學生看懂了圖意后，讓學生用自己喜歡的身份去講述照片上的故事，能夠使學生在相同的題材下寫出有自己個性的習作。而指導學生根據(jù)圖意及講述的身份來擬定題目，引導學生多角度命題，能夠減少對學生習作的束縛。］
《語文園地四》教學案例
●教學目標
①讀、寫并積累本單元與戰(zhàn)爭相關的詞句。
②培養(yǎng)學生的關注新聞的意識。
③培養(yǎng)學生搜集、整理信息的能力，提高學生的口頭表達、交際能力。
④通過看圖說話，培養(yǎng)學生的想象力和感悟力，激發(fā)他們痛恨戰(zhàn)爭，同情戰(zhàn)爭中的無辜者的情感，理解人們對和平的呼喚。
⑤突出本組訓練重點，理解含義深刻句子的意思，體會所表達的思想感情。
●教學準備
①搜集與戰(zhàn)爭相關的影視資料。
②搜集新聞。
第一課時 詞語盤點、我的發(fā)現(xiàn)、日積月累
●談話導入
同學們，通過本單元的學習，我們已經從字里行間了解了戰(zhàn)爭給孩子帶來的苦難，聆聽了他們對和平的呼喚。現(xiàn)在就讓我們再次讀讀那些詞句，更深刻地感受一下吧。
●學習“讀讀寫寫”“讀讀記記”
①學生自由讀詞語，注意：讀準字音。
②小組學習：讀詞語，相互正音；交流詞語的意思；交流讀記詞語的方法。
③學生書寫“讀讀寫寫”的詞語。
④教師聽寫詞語。
●學習“我的發(fā)現(xiàn)”
①學生自由讀這些句子。
②四人小組討論交流：你發(fā)現(xiàn)了什么？
③全班交流：你發(fā)現(xiàn)了什么？這兩組句子中帶點的部分表達了怎樣不同的情感？
④從課內外閱讀材料中找一找類似的句子，談一談自己的理解。
⑤教師小結：
同學們，通過剛才對這些詞句的學習，我們不僅理解了這些句子，而且還用你那充滿智慧的眼睛去發(fā)現(xiàn)，用聰明的大腦去思考，可謂一舉多得！語文王國里精彩無限，只要你有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，你會感受到魅力無處不在，希望你在以后的學習中有更出色的表現(xiàn)。
●學習“日積月累”
①自由讀“日積月累”中的成語。注意：讀準字音。
②指名讀成語，集體正音。
③再讀成語，邊讀邊思考這些詞語的意思，并在小組里講講這個成語的故事。
④學生上臺講成語故事。
⑤總結：流傳千古的成語中，能看到中國的歷史和文化，讓我們多積累些成語，把這里的成語背下來。
第二、三課時 看圖寫話
●觸景生情
①播放殘酷的戰(zhàn)爭錄像，然后定格在書中的那張照片上。
②啟發(fā)談話：戰(zhàn)爭給人類帶來的災難是深重的，這張照片是1937年8月28日，日本侵略者轟炸上海火車南站時，被記者拍下來的真實情景。看了剛才的錄像和這張照片，你有什么想說的嗎？
●真情表達
①提出要求：下面，我們就圍繞這張照片，展開合理的想象，把看到的和想到的寫下來。
②指導觀察和表達
a．整體感知圖中的景和人。說一說：圖上講的是什么？
b．突出圖中重點“孤獨的孩子”，引導學生去想象：這個小孩為什么哭？他的父母在哪里？當時可能發(fā)生了什么事？這個孩子今后將會怎樣？
c．完整表達，教師鼓勵學生調動已學的知識或課外資料幫助表達，力求說清楚、說完整、說具體。
d.在說的基礎上，幫助學生把看到的和想到的寫下來。
●課外延伸
師：同學們，希望你們通過課文閱讀、看電影電視、聽故事、參觀展覽等活動，了解更多的有關戰(zhàn)爭給人類造成災難的事實和英雄人物的事跡，并講給你的朋友聽。
第四課時 口語交際
●提問導入
①同學們，我們生活在現(xiàn)代社會里，時時處處都能感受到新聞的存在。你們平時都是用什么方式來了解新聞的？
②聽廣播、看電視、讀報紙、上網，這些方便、快捷的途徑，讓我們隨時都能了解到國內和國外的新聞，讓地球變得越來越小。作為“地球村”的村民，我們應該關注國內外發(fā)生的事情。
那就讓我們召開一次新聞發(fā)布會吧！
●前期準備
①要完成一次成功的新聞發(fā)布會，你們認為應該做哪些準備工作？
a.要選一個靈活、機智、知識豐富、口才突出的新聞發(fā)布會主持人。
b.發(fā)布的新聞要有意義。
c.發(fā)布的新聞稿要結構完整，簡潔明了，能夠吸引人。
d.作為發(fā)布人要對自己所發(fā)布的東西有比較全面的了解，能夠回答別人提出的問題。
e.新聞發(fā)布人要大方自然，聲音洪亮，吐字清晰，富有感染力。
②教師小結：
剛才我們一起總結的這幾點對于開好一個新聞發(fā)布會很重要，待會兒我們的小小新聞發(fā)布會就以上述這五點來作為評比標準，看看在今天的新聞發(fā)布會中，哪些同學表現(xiàn)最突出，我們就可以評他為“最佳新聞發(fā)布人”，同時我們還要評出今天的“頭條新聞”“熱點新聞”“最佳新聞”等。我知道大家都收集了很多的資料，但光會收集資料還是遠遠不夠的，我們還要會整理資料。現(xiàn)在，我們就請同學們根據(jù)以下幾大塊來自由組合，共同整理一下手頭的資料，爭取在今天的發(fā)布會上有好的表現(xiàn)。
③學生根據(jù)“時事”“經濟”“文化”“教育”“體育”“日常生活”“其他”這幾大版塊自由組合，交
流、討論、整理。教師巡視指導。
●召開小小新聞發(fā)布會
①新聞發(fā)布會主持人宣布相關要求。
②每個版塊的三個代表分別發(fā)言。每人發(fā)言后有一分鐘的提問時間。
③評價新聞發(fā)言人的發(fā)言，教師參與交流、指導。
④總結剛才新聞發(fā)言人的優(yōu)缺點，再次準備。
⑤新聞發(fā)言人發(fā)言。
⑥選出“最佳新聞發(fā)言人”“最佳新聞”“頭條新聞”“熱點新聞”等。
⑦主持人宣布新聞發(fā)布會結束。
●師生總結
①通過今天的小小新聞發(fā)布會，你有一些什么樣的收獲？
②同學們，作為新世紀的建設者，我們從小就要學會為心國內外大事，同時，我們還要通過各種渠道鍛煉自己的口才，增加自己的膽識。像這樣的小小新聞發(fā)布會我們以后還會經常進行，希望更多的人能通過這種活動鍛煉自己，提高自己。
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