《分?jǐn)?shù)墻》課程教學(xué)反思
《分?jǐn)?shù)墻》課程教學(xué)反思
在這節(jié)課之前，學(xué)生已經(jīng)掌握了比較同分母分?jǐn)?shù)的大小和比較同分子分?jǐn)?shù)的大小的方法，對(duì)于同分母分?jǐn)?shù)的加減法計(jì)算，學(xué)生也已經(jīng)能熟練地掌握和應(yīng)用。教材安排這節(jié)課，是意圖利用分?jǐn)?shù)墻對(duì)分?jǐn)?shù)的大小比較和加減計(jì)算進(jìn)行整理，直觀建立起分?jǐn)?shù)大小比較和加減法計(jì)算的統(tǒng)一模型。由于知識(shí)點(diǎn)自身難度不大，且不是新授知識(shí)，所以對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)可能缺乏挑戰(zhàn)性，不容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，我考慮創(chuàng)設(shè)了昆蟲(chóng)跳遠(yuǎn)比賽的情境，從學(xué)生感興趣的事件出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并且根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容安排了試跳、決賽，中途產(chǎn)生意外的情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生饒有興趣地解決跳遠(yuǎn)比賽中發(fā)生的問(wèn)題。
在教學(xué)過(guò)程中，不僅對(duì)學(xué)生已掌握的有關(guān)分?jǐn)?shù)的知識(shí)進(jìn)行了鞏固，而且以分?jǐn)?shù)墻為依托，通過(guò)分?jǐn)?shù)大小比較、分?jǐn)?shù)加減計(jì)算、相等的分?jǐn)?shù)的整理這三個(gè)知識(shí)點(diǎn)的探究，使學(xué)生直觀、統(tǒng)一建立分?jǐn)?shù)大小和加減法計(jì)算模型的過(guò)程由懵懂模糊而不斷清晰。而期間的一些環(huán)節(jié)，諸如：分?jǐn)?shù)加減中計(jì)算結(jié)果思維過(guò)程的呈現(xiàn)，相等的分?jǐn)?shù)中分子、分母變化規(guī)律的探究和發(fā)現(xiàn)，也體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。
而發(fā)現(xiàn)相等的分?jǐn)?shù)中分子、分母變化規(guī)律這一環(huán)節(jié)，教材中沒(méi)有安排，也不做要求。但是，不同的個(gè)體學(xué)習(xí)能力存在一定的差異，一些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生他們不會(huì)滿(mǎn)足于在分?jǐn)?shù)墻上發(fā)現(xiàn)相等的分?jǐn)?shù)，他們感興趣的是這些分?jǐn)?shù)怎么會(huì)相等的，其間有沒(méi)有一定的規(guī)律。于是老師可以順?biāo)浦蹫樗麄兇罱ㄑ芯康钠脚_(tái)，讓他們通過(guò)小組討論的形式共同討論，共同探究，使他們的好奇之心得以激發(fā)，好學(xué)之心得以激勵(lì)，最終也使好勝之心得以滿(mǎn)足，增加學(xué)習(xí)成功的經(jīng)驗(yàn)和信心，同樣也帶動(dòng)學(xué)習(xí)伙伴積極思維。當(dāng)然，這不作為必須掌握的知識(shí)，對(duì)整體而言，只要能在分?jǐn)?shù)墻上發(fā)現(xiàn)相等的分?jǐn)?shù)即可。最后的選擇性練習(xí)，也體現(xiàn)了不同的學(xué)生可以有不同的發(fā)展水平。
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