關(guān)于望月的教學(xué)反思
關(guān)于望月的教學(xué)反思
《望月》是著名作家趙麗宏的散文。文章中描寫(xiě)的“月下江景”是非常美麗的,介紹的他的小外甥是十分可愛(ài)的。文章所表達(dá)的思想是深遠(yuǎn)的,語(yǔ)言是雋永的。
散文、小說(shuō)等文學(xué)作品,在小學(xué)語(yǔ)文課本中,都當(dāng)作記敘文來(lái)教。在教學(xué)中,如何引導(dǎo)學(xué)生在弄清楚記敘文的“六要素”,理解課文內(nèi)容的同時(shí),激發(fā)他們熱愛(ài)文學(xué)的興趣,萌生探求文學(xué)殿堂的欲望。這是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中需要研究的一個(gè)課題。每個(gè)語(yǔ)文老師都要有戰(zhàn)略的眼光,認(rèn)真思考這個(gè)問(wèn)題。
我教《望月》時(shí)把教學(xué)的指導(dǎo)思想,概括為六個(gè)字:低起點(diǎn),巧引導(dǎo)。也就是放低教學(xué)的要求,采取有效的方法進(jìn)行引導(dǎo)。能引則引,逐步提高學(xué)習(xí)的要求。在具體的教學(xué)中,我采取了三條措施:
1、合理地安排教學(xué)過(guò)程。教學(xué)過(guò)程安排是否合理,是取得教學(xué)成功的關(guān)鍵。一是遵循作者的思路。引導(dǎo)學(xué)生弄清事情的情節(jié)——“我”在江輪的甲板上望月,與小外甥交談(對(duì)背頌月古詩(shī)、討論月亮像什么)、“我”一人在甲板上展開(kāi)了幻想的翅膀。二是遵循學(xué)生閱讀的規(guī)律。引導(dǎo)他們先理解內(nèi)容,再理解內(nèi)在的意思。如第二段,先找出文中“我”與小外甥“交談”什么,再思考:可看出小外甥是一個(gè)怎樣的孩子。三是遵循學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律,由易到難,先理解一般內(nèi)容,再提出較高的學(xué)習(xí)要求。
2、努力地創(chuàng)設(shè)課文情境。什么是情境?指作者在文中所描寫(xiě)的人、景、物和當(dāng)時(shí)當(dāng)場(chǎng)的氣氛。“我”在甲板上賞月時(shí)的情境,是恬靜的,他的心情是愉悅的。小外甥與“我”“我一句你一句”地對(duì)背頌月古詩(shī)的情境,是緊張而生動(dòng)的。小外甥是自信的,“我”是沉著而自豪的。小外甥敘述“月亮像什么”時(shí)的情境,是生動(dòng)有趣的。“我”的心情由自豪變?yōu)椤芭宸绷恕!拔摇币蝗嘶孟氲那榫常乔逵牡模那槭巧钸h(yuǎn)的。我正確地把握了課文中的一個(gè)個(gè)情境,并運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)媒體、分角色朗讀、想象和語(yǔ)言描繪等手段,生動(dòng)地再現(xiàn)了這幾個(gè)情境,有效地幫助學(xué)生體會(huì)了作者的思想感情。
3、耐心地引導(dǎo)品讀體會(huì)。文學(xué)作品的內(nèi)含是很豐富的,是通過(guò)描寫(xiě)境界、塑造形象來(lái)陶冶、感染讀者的。閱讀文學(xué)作品,一定要細(xì)細(xì)品讀語(yǔ)言,領(lǐng)悟準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)的特點(diǎn),同時(shí)要感悟作品所塑造的形象。讀者對(duì)形象的感悟越深,作品的價(jià)值就越大。因此,我在教學(xué)中耐心地引導(dǎo)學(xué)生品讀小外甥與“我”對(duì)背詩(shī)句時(shí),辨析每次對(duì)背詩(shī)句的“同”、“異”,理解小外甥出“對(duì)”的角度,感悟小外甥的“機(jī)靈”。在誦讀小外甥想象月亮的句段時(shí),感悟他的膽識(shí)——把天空當(dāng)作人,把月亮當(dāng)作他的眼睛。在品讀我“展開(kāi)幻想的翅膀……”時(shí),啟發(fā)學(xué)生想象、討論。這里的引導(dǎo)還不到位,如學(xué)生能想到:他希望祖國(guó)的下一代,都能像小外甥那樣:聰明好學(xué)、愛(ài)幻想。那么,“我”的形象就高大了,文章的含義也就更大了。
課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù),是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。每堂課或多或少會(huì)留下一些值得討論的問(wèn)題,但瑕不掩瑜。以后還要多思考、多反思。這樣才能在課堂教學(xué)中,運(yùn)用教學(xué)機(jī)智,生成新的教學(xué)目標(biāo),減少失誤。
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