水媽媽的孩子教學(xué)設(shè)計(jì)
水媽媽的孩子教學(xué)設(shè)計(jì)
【教學(xué)目標(biāo)】
1能借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀“孩、朵、彩、團(tuán)、層、霜、背、冰、聰”9個(gè)生字;在老師的指導(dǎo)下描寫“彩、霜、背、冰”4個(gè)生字。
2正確朗讀課文和課后“讀句子”中的兩句話，知道輕聲及其讀法。通過(guò)閱讀，在教師指導(dǎo)下理解部分詞語(yǔ)及句子的意思。
3通過(guò)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生懂得烏云、彩虹、濃霧、露珠、白霜、雪花和冰都是水的形成的。
4大膽地說(shuō)說(shuō)自己喜歡水媽媽的哪一個(gè)孩子及理由，同時(shí)能對(duì)他人的發(fā)言作出合理的評(píng)價(jià)。
【教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)】
1認(rèn)識(shí)本課9個(gè)生字，積累9個(gè)詞語(yǔ)。
2正確朗讀課文和課后“讀句子”中的兩句話，知道輕聲及其讀法。
3通過(guò)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生懂得烏云、彩虹、濃霧、露珠、白霜、雪花和冰都是水的形成的。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
多媒體課件、生字卡片。
【教學(xué)過(guò)程】
一、揭示課題，激發(fā)興趣。
1師：小朋友，今天老師和大家又要學(xué)習(xí)一篇新的課文。
板書課題：7、水媽媽的孩子
2齊讀課題。讀了課題，你想知道什么?
3交流：你知道水媽媽有哪些孩子?
4師：除了小朋友說(shuō)到的以外，我們?cè)偃フn文中看看，好嗎?
二、初讀課文，整體感知
1邊聽課文錄音邊看課文，思考：水媽媽有哪些孩子?
2借助拼音自讀課文，要求：把課文讀正確，在文中圈出“水媽媽的孩子”。
3集體交流，學(xué)習(xí)生字。
(1)交流所圈出的字。
(2)教師分兩行出示：泉水 溪水 江水 河水 湖水 海水
烏云 彩虹 濃霧 露珠 白霜 雪花 冰山
(3)媒體介紹第二行氣象景觀。
(4)在小組中合作學(xué)習(xí)出示的詞語(yǔ)中的生字。
(5)學(xué)生識(shí)字情況反饋：游戲——“你說(shuō)我猜”。
4師：你們能自己認(rèn)識(shí)這么多水媽媽的孩子，都是聰明的孩子。學(xué)習(xí)“聰明”。
5說(shuō)話練習(xí)，在句中鞏固識(shí)字。
我知道( )、( )、( )、( )、( )是水媽媽的孩子，( )、( )、( )、( )、( )、( )、( )是水變成的，也是水媽媽的孩子。
三、再讀課文，朗讀背誦。
1再讀課文，思考：娃娃們是怎樣把水媽媽的孩子帶到風(fēng)伯伯這兒來(lái)的呢?
2出示練習(xí)：選詞填空
團(tuán) 層 條 顆 朵 片 座 個(gè)
一( )烏云 一( )彩虹 一( )露珠 一( )白霜
一( )冰山 一( )雪花 一( )濃霧 一( )娃娃
3識(shí)字“朵”、“團(tuán)”、“層”，交流識(shí)字方法。
4指導(dǎo)朗讀。
(1)指導(dǎo)朗讀，句子中“了”、“著”讀輕聲。
(2)各種形式的朗讀訓(xùn)練
(3)圈出句子中表示動(dòng)作的詞。
(4)做做動(dòng)作，再讀讀2-8小節(jié)，理解動(dòng)詞的意思。
(5)嘗試背誦。
5說(shuō)話練習(xí)：
水媽媽的這些孩子中，你最喜歡哪個(gè)?為什么?
我最喜歡( )，因?yàn)? )。
(同桌交流，指名說(shuō)，師生評(píng)議)
四、復(fù)習(xí)鞏固，指導(dǎo)書寫。
1鞏固字詞。
游戲：開火車鉆山洞——復(fù)習(xí)新授的生字和詞語(yǔ)
過(guò)小橋——讀句子
2書寫指導(dǎo)。
(1)重點(diǎn)指導(dǎo)書寫上下結(jié)構(gòu)的字“霜”和“背”。
(2)學(xué)生照樣子描寫，教師巡視指導(dǎo)。
【教學(xué)反思】
1 閱讀訓(xùn)練較少，訓(xùn)練沒(méi)有從點(diǎn)到面，沒(méi)有足夠訓(xùn)練就插入問(wèn)題與練習(xí)，對(duì)問(wèn)題的掌握不夠扎實(shí)。
2 平時(shí)對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練還不夠，回答問(wèn)題還不夠積極，沒(méi)有養(yǎng)成勤思考的好習(xí)慣，沒(méi)有設(shè)計(jì)針對(duì)于自己班級(jí)孩子情況的問(wèn)題，所以回答問(wèn)題的面不夠廣，往往會(huì)集中于一部分孩子身上。
3 部分環(huán)節(jié)有些打亂了整個(gè)上課的完整性，比如數(shù)量詞的擴(kuò)展部分應(yīng)該放在最后鞏固的地方來(lái)練習(xí)，一方面不妨礙整個(gè)課文的連貫性，一方面也能節(jié)約課堂時(shí)間。
4 后半節(jié)課沒(méi)有很好控制好上課的節(jié)奏，稍顯拖沓，加上后半節(jié)課學(xué)生注意力分散，沒(méi)有心思學(xué)習(xí)了，導(dǎo)致上課有些死氣沉沉且呈現(xiàn)慢節(jié)奏的狀態(tài)。
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