我是蘋果教案設(shè)計(jì)的參考

時(shí)間：2024-07-15 21:29:10

我是蘋果教案設(shè)計(jì)的參考

我是蘋果教案設(shè)計(jì)的參考

　　教材說明

　　這是一首想象豐富、旋律優(yōu)美的抒情短詩。說它優(yōu)美，不僅是因?yàn)樵姷闹黧w意象“小小的，紅艷艷的蘋果”外形是優(yōu)美的，而且蘋果這一意象傳達(dá)了一種博大的胸懷，積極的人生態(tài)度，樂于奉獻(xiàn)的美好情感，以及天地萬物之間和諧的美。整首詩旋律優(yōu)美，其中“我是蘋果，我是一只小小的、紅艷艷的蘋果” 這一詩的主體意象三次反復(fù)詠唱，深化了詩歌的內(nèi)容，推動(dòng)了情感的升華。而說它想象豐富，則不僅是因?yàn)樵娙艘蕴O果自居，選取了六種典型人物在蘋果的饋贈(zèng)下獲得不同的幸福、健康和快樂，而且運(yùn)用生動(dòng)形象的比喻、擬人手法，展示了蘋果的孕育過程和性格情感特征，如：我是太陽和大地的女兒，我是葉子和花兒合唱的歌……多么富有創(chuàng)意的想象，但卻又是如此的自然、貼切。

　　“蘋果”這一客觀形象蘊(yùn)藉了詩人主觀的情感，成為詩中的主體意象。詩人為加重感情的抒發(fā)，深化詩歌內(nèi)容，用“間隔反復(fù)”的表現(xiàn)手法，對 “我是蘋果，我是一只小小的、紅艷艷的蘋果”進(jìn)行了三次詠嘆，其間所包含的情感是不一樣的：第一次在第一小節(jié)，表達(dá)了蘋果對大地、太陽、葉子、花朵、特別是對勞動(dòng)者的感激之情;第二次在第三小節(jié)，表達(dá)了蘋果樂于奉獻(xiàn)的情感;第三次在第五小節(jié)，表達(dá)了蘋果為自己能造福于人類而自豪的情感。這種相同詩句在詩歌的起、中、結(jié)反復(fù)出現(xiàn)的做法，不僅使全詩在內(nèi)容上首尾呼應(yīng)，而且使基本相同的一段語音流在詩中重復(fù)出現(xiàn)(重復(fù)是音樂的基本表現(xiàn)手段之一)，從而增強(qiáng)了全詩的音樂感。

　　是誰造就了“蘋果”呢?第二小節(jié)大范圍地運(yùn)用了傳統(tǒng)的修辭手法。其中把蘋果比喻成“女兒、歌、月亮、星星、珍珠和貝殼”，將這一人們習(xí)以為常的客觀事物描述得形象生動(dòng)。此外更是巧妙地運(yùn)用比擬的手法，化無情為有情：第一句，蘋果感激太陽、大地、葉子和花兒賦予了它生命，太陽給了它陽光和溫暖，大地給了它生長的沃土，它是在葉子和花朵的共同努力下誕生的。詩人把蘋果的孕育過程，借用主體意象蘋果感激的口吻敘述出來，顯得更富有人情味兒。第三句，蘋果更加感激農(nóng)民的辛勤勞動(dòng)。它是農(nóng)民們晶瑩的汗水的“凝固”，是清晨沾濕農(nóng)民們衣衫的露珠的“結(jié)晶”，正是農(nóng)民們起早貪黑、不辭辛勞的工作，才鑄就了它這樣“一只小小的、紅艷艷的蘋果”。也正是如此，蘋果自述自己的“熱情和希望”，愿意為人類奉獻(xiàn)一切的美好情感。

　　詩歌在創(chuàng)作方法上講究的是形象思維，而想象則是形象思維的一種，詩人通過想象來創(chuàng)造形象，表達(dá)感受，抒發(fā)情感，沒有想象就不會(huì)產(chǎn)生藝術(shù)，沒有想象也不會(huì)有詩。本詩作者不僅以蘋果自居，將蘋果人格化，使詩中的這一主體意象與讀者更加親近。而且選取六種典型人物，對蘋果服務(wù)于人的喜悅進(jìn)行了合理的想象，第一句，蘋果給老人、孩子帶來愉快和滿足，“微笑”“掛”在孩子臉上，“甜蜜”“流”進(jìn)老人心窩;第二句，蘋果給遠(yuǎn)航的海員和沙漠的行人 “充饑”“解渴”，給他們帶來生存的希望;第三句，蘋果能促進(jìn)或增進(jìn)人類的身心健康，使“病中的人增強(qiáng)信心，健康的人更愉快地生活”。這些富有生活體驗(yàn)的想象，折射出的是詩中主體意象“蘋果”博大的胸懷和積極的人生態(tài)度。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.運(yùn)用多種識字方法自主識字，會(huì)認(rèn)1個(gè)生字，會(huì)寫3個(gè)字。

　　2.理解蘋果為人類所做的一切，感受它樂于奉獻(xiàn)的美好情懷。

　　3.感受蘋果的快樂，培養(yǎng)積極高尚樂觀的人生態(tài)度和正確的幸福觀。

　　4.有感情地朗讀詩歌，培養(yǎng)學(xué)生朗讀、想象、感悟的能力。

　　教學(xué)建議

　　雖然詩歌體裁的文章不是小學(xué)語文教材的重頭戲，但這類課文語言醇美，情調(diào)高雅，是豐富學(xué)生的人文素養(yǎng)，全面提高孩子的綜合素質(zhì)的極佳途徑。在本詩的教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生以一個(gè)發(fā)展的主體與詩歌、作者和學(xué)習(xí)同伴進(jìn)行互動(dòng)式的交流。通過詩意盎然的教學(xué)過程，帶給學(xué)生一個(gè)輕松愉快的人文環(huán)境，一種美好醇厚的精神享受，讓學(xué)生找回自然天性，感受詩歌魅力，釋放潛在智慧……那么，該如何營造充滿人文氣息的課堂氛圍，引領(lǐng)學(xué)生自讀自悟，使他們受到情感熏陶呢?

　　一方面，通過朗讀入情入境。詩歌美常常體現(xiàn)在其詞句優(yōu)美、韻律和諧、節(jié)奏感強(qiáng)，易讀易記，特別適合學(xué)生進(jìn)行朗讀。新課程標(biāo)準(zhǔn)推行以來，一直提倡我們選用多種形式的朗讀來促進(jìn)對課文內(nèi)容的理解。《我是蘋果》是一首想象豐富，韻律優(yōu)美的抒情短詩，教學(xué)中可運(yùn)用聽讀、給圖配詩讀、個(gè)性化朗讀等策略進(jìn)行朗讀指導(dǎo)和朗讀感悟，熟讀成誦，以達(dá)到“讀中入境，以境帶讀，讀中悟情”的目的。

　　另一方面，借助想象擴(kuò)展思維。葉老曾說過“詩歌的講授重在陶冶性情，擴(kuò)展思維”。在教學(xué)《我是蘋果》這一課第4小節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)蘋果因別人的快樂而快樂時(shí)，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官去感受蘋果的美好情操，喚起學(xué)生已有的生活

　　經(jīng)驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生在理解感悟的過程中，迅速投入到創(chuàng)新朗誦、仿寫詩句和根據(jù)詩句編寫故事的語言實(shí)踐中去，使學(xué)生的閱讀個(gè)性真正地張揚(yáng)起來，學(xué)生的語文素養(yǎng)也在富有人文氛圍的詩歌賞析中得到提升。

　　課后習(xí)題都與學(xué)文有關(guān)，第一題朗讀課文，背誦課文。要在學(xué)生充分自讀自悟的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聲情并茂地朗讀，促使學(xué)生以讀促理解，在產(chǎn)生審美體驗(yàn)的情況下，熟讀成誦。第二題是創(chuàng)新性的語言實(shí)踐，教學(xué)中在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生大膽地、盡情地想象的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩句仿寫。

　　識字與寫字

　　本課要求會(huì)寫3個(gè)字：凝、健、康。建議在學(xué)習(xí)課文的過程中學(xué)習(xí)。“凝”還是本課新認(rèn)的生字，注意讀準(zhǔn)音níng。學(xué)寫“凝”字，可以放大書空，分辨清楚第十畫“橫撇”和第十二畫“橫鉤”的區(qū)別。“健”中的“廴”不要寫成“辶”。“康”是半包圍結(jié)構(gòu)，里邊下半部分不是“水”，要提醒學(xué)生注意。

　　補(bǔ)充資料

　　1.作者介紹。

　　傅天琳，當(dāng)代女詩人。 1946年1月24日生于四川省資中縣。現(xiàn)在重慶出版社少兒編輯室任編輯。她的詩風(fēng)格細(xì)膩，構(gòu)思新巧。詩集有《綠色的音符》(1981年，四川人民出版社;獲中國作家協(xié)會(huì)第一屆“1979—1982”全國新詩二等獎(jiǎng))、《在孩子和世界之間》《音樂島》《紅草莓》《另外的預(yù)言》《結(jié)束與誕生》等。

　　2.詩歌賞析。

　　春，我悄悄告訴你

　　春

　　我悄悄告訴你

　　你的禮物我收到了

　　那溫暖而柔和的春風(fēng)

　　春

　　我悄悄告訴你

　　你的信我收到了

　　那寫滿了生機(jī)的碧綠原野

　　春

　　我悄悄告訴你