《秋天》的教案

時間：2024-10-13 06:52:30

《秋天》的教案

《秋天》的教案

《秋天》的教案

　　一、說“秋”入題

　　師:剛才大家看到的這組圖片是描繪的哪個季節(jié)?

　　生:秋天(板書:秋天)

　　師:有人喜歡用相機(jī)拍下秋天的美;有人喜歡用畫筆畫出秋天的美;也有人喜歡用詩歌來描摹秋天的美，今天我們就一起來欣賞詩人何其芳筆下的秋天是一種怎樣的美。(板書：何其芳)

　　[體會：入題簡潔，課堂伊始，不繞彎，不折騰。]

　　【評析：用秋天的景色來激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引入課題，這很好。但是，直接欣賞畫面美景與通過詩歌語言感知美景，畢竟是兩回事，因此，最好還多說一句：“并進(jìn)一步體會作者如何運(yùn)用詩歌的語言來表現(xiàn)這種美。”這樣能讓學(xué)生更好地明確這堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。】

　　二、讀“秋”入畫

　　師:誰來讀讀詩的第一節(jié)?

　　生:讀第一節(jié)(節(jié)奏感不強(qiáng)、無詩歌味)。

　　師：“丁丁”這個詞該怎樣讀?

　　生：zhēngzhēng

　　師：是的，孩子們要注意讀準(zhǔn)確，剛才這位同學(xué)把“背簍、棲息”這兩個詞讀得很準(zhǔn)確。

　　師：誰來讀一下詩的第二節(jié)?

　　生：讀第二節(jié)。

　　師：大家一定要向他學(xué)習(xí),可別把“青鳊魚、烏桕葉”這兩個詞讀錯了。

　　師：誰來再讀一下詩的第三節(jié)。

　　生：讀第三節(jié)。

　　師：真是個不錯的孩子，把“寥闊、清洌、夢寐”都讀得很準(zhǔn)。

　　[體會：在朗讀訓(xùn)練時，多給孩子一些個體朗讀的機(jī)會，既能展示出個人朗讀中的優(yōu)劣之處，借以正音識詞斷句，又能給孩子表達(dá)的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力;教師的課堂評價要具有發(fā)展性，不能簡單重復(fù)或只做出判斷，學(xué)生讀錯了，可以糾正，學(xué)生讀對了，可以強(qiáng)調(diào)，均能起到點評知識點、鞏固教學(xué)目標(biāo)的作用。]

　　師：愿意聽老師的朗讀嗎?

　　生：愿意。

　　師：好的，請大家閉上眼睛，一邊聽老師的朗讀，一邊想像您仿佛看到了秋天怎樣的畫面?并且注意老師朗讀詩歌的節(jié)奏和語氣。

　　【評析：教師這里對學(xué)生提的要求非常好，讓學(xué)生把聽到的聲音語言變成頭腦中的畫面，這實際上是一種運(yùn)用想象的思維訓(xùn)練。前面，通過學(xué)生朗讀，學(xué)生已初步感知了詩歌的語言內(nèi)容;現(xiàn)在聽老師范讀時，要求他們依據(jù)聲音語言(有時是文字語言)，結(jié)合自身的生活體驗，想象出畫面、場景等等。這種思維訓(xùn)練是語文教學(xué)重要的著力點之一，對于培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力非常重要。】

　　師：(配樂有感情地朗讀詩歌)

　　師：誰來說一說您仿佛看到了秋天怎樣的畫面?

　　生1：農(nóng)家豐收圖;

　　生2：霜晨歸漁圖;

　　生3：少女思戀圖。

　　[體會：一邊聽、一邊想，有助于學(xué)生進(jìn)入到秋天的意境中去;學(xué)生對秋天畫面的敘述存在偽思維現(xiàn)象，有按教輔資料回答的嫌疑，雖說正合我推進(jìn)教學(xué)的目的，卻沒有學(xué)生對秋天畫面的真實描述，究其原因，可能跟老師的指導(dǎo)有關(guān)，若能強(qiáng)調(diào)用自己的語言來表達(dá)，可能就會好一些。]

　　【評析：現(xiàn)在學(xué)生手中基本上都有各種各樣的教輔資料。學(xué)生照搬教輔資料的回答，看起來準(zhǔn)確無誤，實際上沒有經(jīng)過大腦的思考，根本就沒有思維活動。如果教師只滿足于學(xué)生答到了我的“預(yù)設(shè)”，實際上是被這種“偽效果”所欺騙。當(dāng)然，也有教師明知學(xué)生是照搬資料也不管，因為這樣能節(jié)省時間，順利推演我的預(yù)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)，使教學(xué)過程顯得絲絲入扣。我認(rèn)為，完全按“預(yù)設(shè)”絲絲入扣的課，并不見得就是好課。不單語文，我們各科教師都應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研究怎樣正確處理好“預(yù)設(shè)”與“生成”的關(guān)系和怎樣指導(dǎo)學(xué)生正確使用教輔資料等問題。要引導(dǎo)學(xué)生用自己的眼睛看書，用自己的頭腦思考，用自己的嘴巴說話。】

　　師：是啊，正是這一幅幅美麗的圖畫構(gòu)成了一組絢麗多彩的鄉(xiāng)村秋景圖，正所謂美的秋景、美的圖畫，必然要訴諸于美的文字，尤其是詩中一些關(guān)鍵而傳神的詞語必能將大家?guī)胍环N美的意境中去，需要我們細(xì)細(xì)地品味(板書：傳神的詞語)。下面就請大家看大屏幕，您能將第一詩節(jié)補(bǔ)充完整嗎?(課件展示不完整的第一詩節(jié))

　　三、品“秋”入情

　　(一)示范賞析學(xué)方法

　　A：農(nóng)家豐收圖

　　師：第一處應(yīng)該補(bǔ)上哪一個關(guān)鍵而傳神的詞語?

　　生(齊答)：飄

　　師：大家能猜猜這個詞美在何處，妙在何處嗎?

　　生1：“飄”字寫出了秋天早晨的幽深、清靜。

　　生2：從聽覺的角度寫出了伐木聲似有似無、若隱若現(xiàn)的感覺。

　　師：對，這是從聽覺的角度來寫的。

　　師：第二處應(yīng)該補(bǔ)上哪一個關(guān)鍵而傳神的詞語?

　　生：飽食。

　　師：誰來說一說“飽食”這個詞能不能少?

　　生：不能，因為它寫出了秋天豐收的景像。

　　師：“飽食”采用了什么修辭方法。

　　生：擬人

　　師：對，采用了擬人這種貼切的修辭方法(板書：貼切的修辭)。

　　師：“稻香”這個詞是從哪種感覺器官來寫的?

　　生：嗅覺。

　　師：這樣看來，詩人從多種感覺器官來寫的秋天豐收的景像。(板書：感官的運(yùn)用)

　　師：請孩子們想一想，當(dāng)您看到這把飽食過稻香的鐮刀，您仿佛看到了什么?

　　生1：我仿佛看到了金黃的田野;

　　生2：我仿佛看到了大人們在田野中忙碌的景像;

　　生3：我仿佛看到了孩子們在田野中拾稻穗。

　　師：還有哪句話寫出了秋天豐收的景像?

　　生：用背簍來裝竹籬間肥碩的瓜果。

　　師：“肥碩”是什么意思?

　　生：指果實又大又飽滿。

　　師：看到這片金黃的田野、肥碩的瓜果，這儼然是一幅怎樣的圖畫?(板書：豐收圖)讓我們能感受到農(nóng)人一種怎樣的心情?

　　生：喜悅(板書：喜悅)

　　師：我們還能感受到詩人何其芳對于這樣的秋天是一種怎樣的情懷?

　　生：喜愛、贊美

　　師：第三處應(yīng)該補(bǔ)上哪一個關(guān)鍵而傳神的詞語?

　　生：棲息

　　師：棲息的意思是什么?

　　生：停留、休息，多指鳥類。

　　生：后來“棲息”的意思引申為棲居、居住，這是把秋天當(dāng)成人來寫。

　　師：對，詩人就是運(yùn)用擬人這種貼切的修辭來寫的。

　　師：這句話我們或許可以倒過來說，也就是我們能在哪里發(fā)現(xiàn)秋天?

　　生：農(nóng)家里。

　　師：因為在農(nóng)家小院里，我們經(jīng)常能看到什么?

　　生：墻壁上掛著一把把飽食過稻香的鐮刀;

　　生：曬壩上曬著滿地的稻谷;

　　生：屋檐下掛著喝醉了酒似的高梁。

　　生：背蔞里裝著肥碩的瓜果;

　　師：那里還有——

　　生：黃澄澄的梨;

　　生：紅彤彤的蘋果;

　　生：像月亮一樣的香蕉;

　　生：紫色的葡萄;

　　生：像燈籠一樣的柿子;

　　……

　　[體會：詩歌語言具有簡潔美，要讓學(xué)生進(jìn)入到秋天豐收的意境中去，就得喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗，通過這樣的想像，讓學(xué)生去尋找秋天豐收的印像，感受秋天豐收的喜悅。讓學(xué)生理解到這一層含義，才能指導(dǎo)學(xué)生讀出秋的喜悅來。]

　　【評析：讀詩，離不開想象。老師注意抓住關(guān)鍵詞語，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)詩歌語句的基本意思，合理想像其基本的畫面及相關(guān)的畫面，進(jìn)而體會其意境。詩歌教學(xué)就應(yīng)該這樣。】

　　師：好一幅秋天的豐收圖，所以詩人說：

　　生(有感情地讀)：秋天棲息在農(nóng)家里。

　　師：詩人僅僅用上了“飽食、稻香、肥碩、棲息”這幾個關(guān)鍵而傳神的詞語、貼切的修辭方法，調(diào)動了多種感覺器官就將虛無的秋天形象化了，營造了夏忙后農(nóng)閑的景像。請大家再讀一讀。

　　生(飽含感情、有節(jié)奏地齊讀)：讀第一節(jié)。

　　師：誰來小結(jié)一下我們學(xué)習(xí)第一節(jié)詩歌的方法?

　　生1：抓關(guān)鍵詞來品味(板書：品詞);

　　生2：注意對詩中的句子展開合理的想像(板書：想像)。

　　生3：還要注意多朗讀。(板書：朗讀)

　　師：是的，“品詞、朗讀、想像”是我們學(xué)習(xí)詩歌應(yīng)當(dāng)采用的方法。

　　[體會：讓學(xué)生理解到秋天豐收的喜悅，尚屬內(nèi)容與主題層面的解讀;怎樣來讀詩歌、學(xué)詩歌則屬學(xué)法指導(dǎo)層面的教學(xué)。]

　　(二)自主學(xué)習(xí)用方法

　　師：下面請大家通過剛才學(xué)到的詩歌學(xué)習(xí)方法，結(jié)合這首詩的寫作特點，自主學(xué)習(xí)詩的第二、三節(jié)，把自己對關(guān)鍵詞句的理解批注在書上，并提出自己認(rèn)為最難理解的詞句。

　　生：自主學(xué)習(xí)詩的第二、三節(jié)，邊讀邊作批注。

　　[體會：通過上一小節(jié)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明確詩歌學(xué)習(xí)的基本方法，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些方法自主學(xué)習(xí)詩的二三節(jié)，在學(xué)習(xí)實踐中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。]

　　【評析：教給了方法，讓學(xué)生舉一反三。】

　　(三)合作交流破疑難

　　B：霜晨歸漁圖

　　師：詩的第二節(jié)誰有自己認(rèn)為最難理解的問題?

　　[體會：學(xué)生的主體性從尊重學(xué)生中得到體現(xiàn)。]

　　【評析：學(xué)貴有疑，應(yīng)該像這樣指導(dǎo)、幫助學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑。這既體現(xiàn)了讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，也體現(xiàn)了教師注意了教學(xué)中的“生成性”問題。】

　　生：對“秋天游戲在漁船上”這句詩的理解。

　　師：誰來幫他解釋一下?

　　生：這句話寫出了漁人在秋天悠閑快樂的心情?

　　師：真是個會思考的孩子，這句話可能是在寫誰與誰之間的游戲?

　　生：可能是秋天與漁船的游戲;

　　師：為什么?