北大荒的教學(xué)設(shè)計
北大荒的教學(xué)設(shè)計
本課是一篇寫景的文章，描繪了北大荒秋天的自然風(fēng)光和豐收景象，說明北大荒是個美麗富饒的地方，表達(dá)了作者對北大荒的熱愛之情。在講課、引導(dǎo)同學(xué)理解課文時，張麗娜老師采用的以讀為經(jīng)、以悟為緯的教學(xué)方法，十分適合本篇課文的特點，主要表示在以下幾個方面：
一、課堂上，老師給了同學(xué)充沛讀書的時間，讓同學(xué)體會文中所描繪的景和表達(dá)的情，同時也比較注意引導(dǎo)同學(xué)發(fā)現(xiàn)和選擇文本中有價值的、關(guān)鍵的詞語、句子，采取“抽絲剝繭”式的方法引導(dǎo)同學(xué)感悟，接著指導(dǎo)朗讀，這樣循序漸進(jìn)的教學(xué)，符合三年級同學(xué)的認(rèn)知特點，易于同學(xué)接受。
二、課堂結(jié)構(gòu)清晰，條理分明，層層遞進(jìn)，以一條主線“作者介紹了北大荒的哪些景物？哪里最美？”貫穿課堂，重點突出，脫繁就簡。
三、課堂上，老師十分注意前后知識的聯(lián)系和課本與生活的聯(lián)系，如“無字詞典”在本節(jié)課的運用，以和對“熱鬧非凡”一詞的理解，不生搬硬套，符合新課標(biāo)“生活處處皆語文”的理念。
四、在理解第三自然段，也就是描寫“小河“一段的課文時，老師的引導(dǎo)多了一些情感體驗，少了一些理性理解，比較重視同學(xué)獨特的感受，體現(xiàn)了同學(xué)在學(xué)習(xí)中的主體地位。
當(dāng)然，作為一名年輕老師，課堂上難免會出現(xiàn)一些不盡如人意的地方，現(xiàn)提出來，僅供參考：
一、節(jié)課給人最明顯的感覺就是氣氛不活躍，同學(xué)不積極，讀書不動情。我想原
因有二，第一，對于三個重點段落的處置，老師的教學(xué)方法較為單一，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)掌握在自身手里，牽著同學(xué)走，很少給他們主動探究知識的機(jī)會，所以，顯得課堂上同學(xué)活動的空間太小了；第二，作為引導(dǎo)者，老師首先應(yīng)融入文本，進(jìn)入角色，激發(fā)起自身的感情，但在本節(jié)課上，老師的語調(diào)一直平緩，缺少激情，語言欠缺感染力、穿透力，就會壓抑同學(xué)的情感。
二、理解課文時有幾個環(huán)節(jié)處置不當(dāng)：①開始老師的范讀沒有意義，既然是第二課時，同學(xué)讀書已較為熟練，老師應(yīng)在同學(xué)感情不到位，欠缺朗讀技巧時進(jìn)行范讀。②在理解第四自然段課文時，問題針對性不強(qiáng)，引導(dǎo)有些牽強(qiáng)，沒有讓同學(xué)體會文字背后的豐富內(nèi)涵，可讓同學(xué)由表和里，聯(lián)系體會人們的心情，穿透兩層，以達(dá)到培養(yǎng)同學(xué)閱讀能力和人文素養(yǎng)的教學(xué)目的。
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