《0的認識和有關0的加減法》教學反思
《0的認識和有關0的加減法》教學反思
《0的認識和有關0的加減法》是小學數(shù)學第一冊第三單元的最后一個知識點。安排的教學內(nèi)容是0的認識和有關0的加減法兩塊內(nèi)容。在這之前，同學們已經(jīng)認識了數(shù)字1—5、學習了5以內(nèi)的加減法運算，對加減法的含義有了一定認識，能看圖列加、減法算式，并能看圖說出圖意。因此，本節(jié)課的教學的重難點是讓學生初步體會0的兩個含義，表示沒有的含義和表示起點的含義，初步學會有關0的加減法。
在教學安排上，首先，我先通過三幅圖展示一只貪吃猴子逐次把2只桃子吃光的過程來說明0可以表示沒有的含義，揭示了0的第一個含義。然后讓學生在生活中找找0，學生發(fā)現(xiàn)生活中的0還可以表示別的意思，體會0在生活中的廣泛應用。其次，讓學生在尺子上找找0，說明0表示起點的含義，最后進行0的書寫教學。第二課時才教學有關0的加減法，讓學生進一步體會0表示沒有的意思。
在教學有關0的加減法時，有一個情境分別出現(xiàn)2片荷葉，一片荷葉上有4只青蛙，另外一片荷葉上沒有青蛙。接著兩片荷葉靠近，求一共有多少只青蛙。這個情境出現(xiàn)后，要求學生說說自己看到的，并提一個數(shù)學問題。就是在這個情境的敘述中，（1）班的學生不能正確地表達圖意。
求一共有多少？這樣的看圖敘述提數(shù)學問題在之前的加法學習中已經(jīng)落實，并且在作業(yè)時也要求學生說。可是為什么在今天我的手勢已經(jīng)很明顯的情況下，學生還是那么頑固地去說減法的意思呢。
從課上第一個學生回答來看，她的表述是“本來有……，后來……”緊接著就是“還剩下……”其實學生的思維還停留在前面一題中。在出現(xiàn)荷葉上青蛙圖之前的一個情境是“原來有3只小鳥，后來3只都飛走了，還剩下幾只小鳥？”在以前學習的內(nèi)容來看，加法那課學習的都是加法內(nèi)容，減法那課都是學習減法內(nèi)容。而在今天的這節(jié)課中有些學生并不去仔細領會圖意而是想當然的想成和前面一題的圖意一樣。還不適應加減混合放在一個課時。再說這個4只青蛙和0只青蛙相加的特殊性，更加局限了學生的思維，學生想當然以為是不可能的。一般的加法都是2個數(shù)字相加越加越大，而這個圖意和生活中的實際情況聯(lián)系不多。
因此在（2） 班上課的過程中，學習完幾減幾之后，我改變了教學的思路，把青蛙的情境圖作為練習。而另外的先從老師左手有3根小棒，右手有1根，合起來一共有多少根？引入，學生能夠快速的回答是4根，1+3=4。接著我把右手的1根小棒放到左手，在問：這時一共有多少根小棒？學生能夠快速的回答4根，也從中引出4+0=4。比之前直接給青蛙的情境圖效果要好很多。
但是，本節(jié)內(nèi)容也存在一些不足，在教學之后發(fā)現(xiàn)，學生對于幾加零，幾減0掌握的還是相對不好。有一部分學生還是會算成幾+0=0。這需要在以后的教學中進一步的提醒改正。
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