科學(xué)課《搭支架》教學(xué)反思
科學(xué)課《搭支架》教學(xué)反思
小學(xué)科學(xué)課程的基本理念中有一點是：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。”在科學(xué)探究方面對小學(xué)生提出的要求是：“能通過觀察、實驗、制作等活動進行探究”。本節(jié)課的教學(xué)以學(xué)生的探究學(xué)習(xí)為主。在探究學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生經(jīng)歷了制作、實驗、觀察、討論、交流等各個活動。在學(xué)生完成實驗以后，接下來，教師要創(chuàng)造時機，提出有價值的問題讓學(xué)生參與討論，使得學(xué)生的注意力在交流階段能夠集中，激活他們的思維。
實際上，在本課制作之前教師已經(jīng)與學(xué)生做了大量的前期準(zhǔn)備，包括對形狀結(jié)構(gòu)知識的學(xué)習(xí)，設(shè)計支架的草圖等等。但是在本課的教學(xué)中學(xué)生的制作效果并不理想，除了有幾個小組制作成功之外，多數(shù)小組沒有搭建完成，經(jīng)過仔細的反思我認(rèn)為有以下幾個因素。
一、學(xué)生的材料準(zhǔn)備不充分。個別小組學(xué)生在制作中現(xiàn)卷紙棒，帶來的剪刀多數(shù)比較小，由于紙棒較硬在剪紙棒的時候容易造成剪刀損壞。
二、學(xué)生對設(shè)計的圖紙心中沒數(shù)，只是為了設(shè)計而設(shè)計。在操作的時候有的小組沒有按照圖紙的設(shè)計來制作。
三、小組分工合作意識不強。在操作之前教師反復(fù)強調(diào)，小組成員要分工合作、共同完成搭建。但是在實際操作中，有的小組成員沒有參與到活動中來而是去做其它事情。另外，學(xué)生的興趣不能自始至終，他們只對活動操作本身感興趣，在交流階段注意力不夠集中，思維不夠活躍，這個是在科學(xué)探究過程中經(jīng)常出現(xiàn)的問題。這是因為在活動操作的過程中，探究的是未知的知識，因此學(xué)生的求知欲被激發(fā)，他們的興趣也就放在這上面。但是，隨著活動操作的逐漸完成，未知的知識逐漸顯露，學(xué)生的求知欲望逐漸得到滿足，這時候，他們的興趣也就會逐漸地減退。待到活動操作結(jié)束，他們的興趣也就跟著結(jié)束了。很少有人再對已經(jīng)完成的實驗提出任何的異議。所以，在接下來的交流階段，他們就會出現(xiàn)注意力不夠集中，思維不夠活躍等現(xiàn)象。要解決這個問題，我認(rèn)為應(yīng)該這樣做：
1、組織學(xué)生觀察各小組的實驗結(jié)果。由于各小組學(xué)生在認(rèn)知水平、動手操作能力等各方面存在的差異，這就注定了他們的實驗結(jié)果也是有差異的。學(xué)生對于與自己不相同的東西總是比較感興趣的。這時候，組織他們對其他小組的實驗結(jié)果進行觀察，就能再次激發(fā)起他們的興趣。
2、適時提出相關(guān)的問題讓學(xué)生討論。在學(xué)生觀察完各個小組的高塔后，他們對各小組的異同大概也了解到了一點。這時候，再提出相關(guān)的問題讓他們進行討論，最后還有一個整改建議。這就使得學(xué)生的注意力不得不集中了。因為他們要給其他組提出整改建議，他們就要了解其他組的操作結(jié)果和存在的問題，而要了解其他組的操作結(jié)果和存在的問題，他們就要對這個實驗結(jié)果進行觀察、討論，才能找出存在的問題，然后才能提出整改建議。因此，這樣一環(huán)扣一環(huán)的緊跟著，不容學(xué)生的注意力有半點分散的機會，再加上教師適時的一兩句話或者一兩個問題，激起他們的好奇心和求知欲，就能讓他們的注意力在實驗結(jié)束后要分散的時候再次達到集中，思維的火花也能夠再次被燃起。
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