有關(guān)神奇的水和觀察水的教學(xué)反思
有關(guān)神奇的水和觀察水的教學(xué)反思
篇一：《觀察水》教學(xué)反思
《觀察水》是蘇教版小學(xué)科學(xué)三年級上冊的一個內(nèi)容。在這次教學(xué)中，我對教材的處理有自己的想法：對學(xué)生預(yù)期學(xué)習結(jié)果定位在讓學(xué)生充分利用自己的各種感知器官認識物體的性質(zhì)、特點，辨別清晰各種器官對物體觀察產(chǎn)生的結(jié)果。現(xiàn)對這次教學(xué)情況總結(jié)如下：
一、做得比較好得地方：
1、以學(xué)生為主體，準確利用自己的感官判斷物體的特征，形成科學(xué)思維習慣。本次教學(xué)活動通過學(xué)生上來尋找水、教師指導(dǎo)認識水的特征，明確了身體各種器官觀察產(chǎn)生的結(jié)果的描述。通過對水的基本性質(zhì)的認識（無色、無嗅、無味、透明等），來歸納認識物體的一般方法。即：用眼睛看、用鼻子聞、用舌頭嘗等。通過分析學(xué)生活動前后對水的性質(zhì)的描述（教學(xué)活動前有的學(xué)生提到水是白色的，還有容易把透明的和白色兩個性質(zhì)混淆理解的原有認知經(jīng)驗）讓學(xué)生明確眼睛是我們視覺器官，能幫助我們認識到物體的顏色、形狀、大小等；鼻子是我們的嗅覺器官，能嗅出物體的氣味；舌頭是味覺器官，能嘗出物體的味道等。
2、教學(xué)中師生互動融洽，學(xué)生探究興趣、欲望持久。在教學(xué)各個環(huán)節(jié)中充分調(diào)動學(xué)生的原有知識經(jīng)驗，先讓學(xué)生表達自己理解，同時讓其他同學(xué)學(xué)會認真傾聽別人的發(fā)言，找出同學(xué)發(fā)言的不妥和需要補充的內(nèi)容，教師確實保護好學(xué)生的探究興趣，不輕易下結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生自己在活動分析、總結(jié)中的自己的正確認識。
二、有待進一步改進的方面：
1、未能充分放手讓學(xué)生去探究實驗，未能充分讓學(xué)生參與科學(xué)活動。
科學(xué)離不開實驗，因此科學(xué)教學(xué)很重要的一個環(huán)節(jié)就是引導(dǎo)學(xué)生進行嚴謹?shù)目茖W(xué)實驗。學(xué)生在科學(xué)實驗操作過程中，體會科學(xué)有規(guī)律存在，體驗著科學(xué)知識的形成。三年級學(xué)生對周圍世界好奇心比較強烈和積極，但是由于教師教學(xué)目標定位不夠完整、高度不夠，教學(xué)設(shè)計沒能讓學(xué)生充分參與到科學(xué)的探究活動中去。
具體體現(xiàn)在：在讓每一個小組到講臺前面來找水的過程中，教師沒能照顧到臺下更多的學(xué)生都只能進行等待，在壓抑著自己對科學(xué)活動的探究欲望，這樣的設(shè)計和教學(xué)就讓這節(jié)課的教學(xué)效率大打折扣，同時學(xué)生充分應(yīng)用自身感知手段認識事物特征的過程就顯得“蒼白”、“消瘦”。
因此，在以后教學(xué)預(yù)期學(xué)習目標定位上要有足夠高度，充分挖掘教材的內(nèi)涵，選擇更優(yōu)的教學(xué)策略，以促進學(xué)生科學(xué)能力。
2、教學(xué)內(nèi)容偏少，活動主題不足以使學(xué)生全面認識水的基本性質(zhì)。本課內(nèi)容除了包括學(xué)習認識物體的一般方法（用眼睛看、用鼻子聞、用舌頭嘗等），還應(yīng)該包含對水的流動性、沒有固定形狀等方面知識的了解。但是在此次教學(xué)設(shè)計中沒有涉及到關(guān)于水的流動性的內(nèi)容和活動，就顯得這節(jié)課不夠豐富。
因此日后還需不斷提升自身專業(yè)知識，不斷探究如何去完善課堂，讓學(xué)生感知更多的科學(xué)。
篇二：《神奇的水》教學(xué)反思
科學(xué)課重在培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，通過這節(jié)課的學(xué)習引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過程。回顧我整節(jié)課的教學(xué)，無論是對教材的處理，還是對材料的選擇，以及教學(xué)過程的設(shè)計都充分體現(xiàn)了學(xué)生是科學(xué)學(xué)習的主體，科學(xué)學(xué)習要以探究為核心的教育理念，為學(xué)生自由地展開學(xué)習過程，提供了適當?shù)臈l件。《神奇的水》一課，著重使學(xué)生經(jīng)歷一個科學(xué)探究過程。根據(jù)餐巾紙和水相互作用的結(jié)果，認識毛細現(xiàn)象發(fā)生的原因；同時使學(xué)生認識水的張力的大小。本課的教學(xué)特點，要把認識因果聯(lián)系的思維過程設(shè)計得生動。基本過程是：觀察水沿餐巾紙上升，引出問題：“水往低處流。水沿餐巾紙上升是怎么回事？”有能發(fā)生毛細現(xiàn)象的，要體現(xiàn) “孔”、“隙”的多樣性；要有典型的孔和隙，有像布和紙那樣的孔隙，有像土壤那樣的孔、隙。
本課中，我首先讓學(xué)生解釋水沿餐巾紙上升，解釋后又讓學(xué)生找出與餐巾紙類似、水能沿著它上升的物體，說出這些物體的共同點。在這個過程中我注意引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷認識發(fā)生、發(fā)展的過程，讓學(xué)生經(jīng)歷怎樣思考，怎樣驗證自己的解釋。經(jīng)過這樣思考：
(1)全體學(xué)生明白了假設(shè)的內(nèi)容。
(2)經(jīng)歷了一次由此及彼，學(xué)習全面思考的過程。
(3)通過思考為“用什么材料進行實驗，怎樣進行實驗，實驗中觀察什么等后續(xù)的學(xué)習活動” ，建立了充分的基礎(chǔ)，特別是為推理建立了充分的基礎(chǔ)。
在教水的張力的時候，讓學(xué)生知道杯中的水要滿，忽視了強調(diào)實驗中“杯中的水一定要很滿”這一環(huán)節(jié)，以致于學(xué)生在做實驗的時候有些混亂，實驗結(jié)果出現(xiàn)了誤差。在后來的課上我就盡量做好實驗前的強調(diào)工作，如怎樣減小誤差等，學(xué)生聽后，在實驗中就能注意到，實驗效果也好些。學(xué)生在做實驗到后期時耐心就大大減少了，開始還能一個一個地放回形針，到后來就一下子放很多個，結(jié)果就有誤差，這樣對水的表面張力的認識就不夠深刻。而且有的學(xué)生在實驗過程中意識到了某些問題的存在卻不能引起重視，對實驗結(jié)果造成了很大的影響，如實驗時要小心桌子，以免水翻出來。
總之，這是一節(jié)實驗課，能讓學(xué)生充分動腦和動手。學(xué)生比較喜歡上這堂課，也能積極投入到課堂中，體現(xiàn)了學(xué)生的自主性。創(chuàng)設(shè)研究水的情境，共同觀察水，感知水的神奇。盡量實現(xiàn)師生、生生雙向交流，使課堂從被動的、服從的師生關(guān)系轉(zhuǎn)變到和諧、互動的關(guān)系。
篇三：《觀察水》課堂實錄、評析與反思
《觀察水》一課選自義務(wù)教育課程標準實驗教科書科學(xué)（蘇教版）三年級上冊。
教材分析設(shè)計：水隨處可見，是一種很平常的物質(zhì)，但如果深入研究卻會發(fā)現(xiàn)它有許多奇妙的性質(zhì)。本課旨在通過學(xué)生對水的觀察，認識水的基本性質(zhì)。在教材上，本人進行了篩選、整合，將本課內(nèi)容分成三部分：充分運用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和感官辨別5種液體分別是什么，并找出哪杯是水；引導(dǎo)學(xué)生觀察杯子中的水，認識水有什么樣的性質(zhì)；安排學(xué)生猜一猜一元錢硬幣能容納多少滴水的活動。通過小組合作探究，從而解決問題。
教學(xué)目標：
①運用多種感官，在多種液體中鑒別出水，并能在觀察中發(fā)現(xiàn)水的性質(zhì)；
②能用語言文字描述觀察水的性質(zhì)；
③在探究的過程中了解水的表面張力。
教學(xué)準備：
5種液體（洗潔精、醬油、水、鹽水、糖水）、實驗盤、一次性杯子（每組5只）、滴管、一元硬幣、餐巾紙等。
教學(xué)過程：
師：小朋友們好！在你們的實驗盤中有5只杯子，里面有5種液體，幫老師辨別一下它們是什么液體。[以幫助老師的問話方式調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的探究熱情和求知欲望]
生：我準備用眼睛觀察，看一看有什么不同的地方。生：我們先觀察，再用鼻子聞一聞。
生：我們先看，再用鼻子聞，如果還不能知道就討論討論。
[讓學(xué)生在探究之前一種理性的思考，以便在探究過程中能做到有的放矢。]
學(xué)生實驗，教師巡回指導(dǎo)，學(xué)生匯報結(jié)果。
生：我們發(fā)現(xiàn)里面有醬油和洗潔精，其他的還沒有發(fā)現(xiàn)。
生：這只杯子中是醬油。
生：我們小組王建是用嘴巴嘗的，我也嘗了，有鹽水、糖水和白開水。
生：我嘗了洗潔精，到現(xiàn)在嘴里還有它的味道。
教師列出學(xué)生的發(fā)現(xiàn)：醬油、洗潔精、鹽水、糖水、水。
[孩子們在辨別這五種液體時，通過眼睛看、鼻子聞來判斷，在不能解決問題的前提下想到了去嘗一嘗，表現(xiàn)出一種積極思考、勇于探索的科學(xué)精神。]
師：非常的敬佩大家探究的科學(xué)精神，為那些敢于嘗的小朋友鼓掌。這種精神值得學(xué)習，但老師希望大家有自我保護意識，不要輕易去嘗。今天我們就來研究水，請小朋友觀察杯子中的水，尋找發(fā)現(xiàn)水的秘密，把你們的發(fā)現(xiàn)寫在實驗記錄表上
（學(xué)生觀察水，填寫實驗記錄表）。
生：我們小組發(fā)現(xiàn)水是無色的、透明的，沒有味道。水是生命之源，能喚醒萬物。
生：水是淡淡的，它沒有味道，沒有顏色，是透明的。
生：我們發(fā)現(xiàn)：①水底會出現(xiàn)小泡泡；②水沒有味道；③水無色；④水是透明的；⑤水是生命之源；⑥水能讓植物和動物生長。
[評：從學(xué)生的回答中可以看出他們是在仔細觀察、認真思考中得出水的性質(zhì)，同時也講到“水是生命之源”“能喚醒萬物”等，這雖不是水的性質(zhì)，但這些答案也有其價值。]
師：從小朋友的答案中老師知道你們觀察得很認真，找出了水的特征。下面我們要做一個小游戲。
[兒童天性愛玩，可以充分挖掘材料中的“玩”的因素，讓科學(xué)探究與“玩”相結(jié)合，孩子們會興趣盎然。]
師：老師手中有一枚一元錢的硬幣？你覺得它有什么用？
生：可以買東西吃。
生：可以買學(xué)習用品。
生：可以捐給希望工程。
師：這位小月朋友非常有愛心，今天老師手中的這枚硬幣既不是用來買東西吃的，也不是捐給希望工程的，而是用它來做實驗。下面請猜一猜這一元錢硬幣上能容納多少滴水？
（拿出手中的滴管滴水，讓學(xué)生了解一滴水有多少）把自己猜的結(jié)果記錄下來。
生：我覺得在上面能滴5滴。
生：14滴。
生：20滴。
生：我想能滴21滴半。
師：請問這半滴怎么滴？
生：擠的時候用力小一點（學(xué)生大笑）？
教師一一記錄學(xué)生猜的結(jié)果。
師：有沒有比猜的更多的？
生：我猜能滴28滴。
[猜想是由問題直接推測結(jié)果的一種直覺思維，學(xué)生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗來判斷一元錢硬幣上能滴多少滴水，為學(xué)生進行探究埋下伏筆。]
師：剛才小朋友進行了猜測，那么結(jié)果是不是和你們所猜的一樣呢？
生：不一定。
師：你覺得該怎樣做呢？
生（齊聲）：做實驗。
（教師講述滴管的使用方法，以及實驗的注意點，即滴水時要慢、輕、低。）
學(xué)生自主探究（8分鐘），匯報實驗結(jié)果。
[問題是最好的老師，學(xué)生帶著一元錢硬幣上到底能滴多少滴水這問題進行探究，激發(fā)了他們的興趣，堅定了他們實驗的信心。]
生：我們小組43滴。
生：我們小組51滴。
生：我們小組61滴。（其他小組表現(xiàn)出驚疑、羨慕）
師：你們滴了這么多？
生：我們滴的時候非常輕，非常小心，小組長要求我們不能碰到桌子，所以滴了這么多。
[讓學(xué)生充分展示自己研究的成果，一方面可以使學(xué)生獲得成功的喜悅，滿足心理的需要。另一方面可以使學(xué)生之間取長補短，共同提高。]
師：為什么每一小組滴的數(shù)據(jù)不一樣呢？
生：與我們實驗時的方法有關(guān)？
生：可能與滴管的大小有關(guān)。
師：說得非常棒，在做實驗時會受各種條件的影響。水在溢出硬幣前，水的表面呈什么形狀？
生：上面的水向上彎。
生：呈一個拱形。
師：水的表面為什么會呈拱形呢？這是什么原因呢？
生：我從書上看到過，好像是水的表面有張力的原理。
師：說的非常正確（學(xué)生鼓掌）。通過剛才的研究，你們有什么想法？有什么感受？
生：我的看法是，凡事都不能憑猜測，要體會和驗證。
生：實驗時要掌握一定的方法，要仔細做實驗。
生：我得到一個啟示：事實勝于雄辯。
[①對事物不能憑自己已有的知識去判斷，應(yīng)通過實踐來檢驗，②這是學(xué)生們經(jīng)歷的認知過程后發(fā)自內(nèi)心的感受與體驗，是一次認識上的升華。]
教學(xué)反思：新課程標準強調(diào)以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習活動。讓科學(xué)探究過程與“玩”結(jié)合起來，使學(xué)生學(xué)會探究解決問題的策略，為終身學(xué)習和生活打好基礎(chǔ)。人是天生的探究者，當引起學(xué)生興趣、激發(fā)起好奇心時，就會想方設(shè)法尋找問題的答案，只有解放學(xué)生的探究思維，他們的智慧才會獲得升華。
篇四：《神奇的水》教學(xué)反思
科學(xué)課重在培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，通過這節(jié)課的學(xué)習引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過程。回顧我整節(jié)課的教學(xué)，無論是對教材的處理，還是對材料的選擇，以及教學(xué)過程的設(shè)計都充分體現(xiàn)了學(xué)生是科學(xué)學(xué)習的主體，科學(xué)學(xué)習要以探究為核心的教育理念，為學(xué)生自由地展開學(xué)習過程，提供了適當?shù)臈l件。
《神奇的水》一課，著重使學(xué)生經(jīng)歷一個科學(xué)探究過程。根據(jù)餐巾紙和水相互作用的結(jié)果，認識毛細現(xiàn)象發(fā)生的原因；同時使學(xué)生認識水的張力的大小。本課的教學(xué)特點，要把認識因果聯(lián)系的思維過程設(shè)計得生動，同時培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習態(tài)度。基本過程是：觀察水沿餐巾紙上升，引出問題：“水往低處流。水沿餐巾紙上升是怎么回事？”有能發(fā)生毛細現(xiàn)象的，要體現(xiàn) “孔”、“隙”的多樣性；要有典型的孔和隙，有像布和紙那樣的孔隙，有像土壤那樣的孔、隙。
本課中，我首先讓學(xué)生解釋水沿餐巾紙上升，解釋后又讓學(xué)生找出與餐巾紙類似、水能沿著它上升的物體，說出這些物體的共同點。在這個過程中我注意引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷認識發(fā)生、發(fā)展的過程，讓學(xué)生經(jīng)歷怎樣思考，怎樣驗證自己的解釋。經(jīng)過這樣思考：
(1)全體學(xué)生明白了假設(shè)的內(nèi)容。
(2)經(jīng)歷了一次由此及彼，學(xué)習全面思考的過程。
(3)通過思考為“用什么材料進行實驗，怎樣進行實驗，實驗中觀察什么等后續(xù)的學(xué)習活動” ，建立了充分的基礎(chǔ)，特別是為推理建立了充分的基礎(chǔ)。
在教水的張力的時候，讓學(xué)生知道杯中的水要滿，但是學(xué)生對于水到底滿到什么程度，還是沒有準確概念，就需要教師每個組快速巡查把關(guān)，這樣能減少實驗誤差。學(xué)生在做實驗到后期時耐心就大大減少了，開始還能一個一個地放回形針，到后來就一下子放很多個，結(jié)果就有誤差，這樣對水的表面張力的認識就不夠深刻。而且有的學(xué)生在實驗過程中意識到了某些問題的存在卻不能引起重視，對實驗結(jié)果造成了很大的影響，如實驗時要小心桌子，以免水翻出來，水溢出來不能用餐巾紙，要用抹布擦干凈，滲透環(huán)保意識。
毛細現(xiàn)象實驗中，個別組認為包裝紙殼沒有毛細現(xiàn)象，我馬上讓她重做一遍實驗，再次觀察現(xiàn)象。體現(xiàn)實事求是，不迷信權(quán)威，尊重自然規(guī)律的科學(xué)態(tài)度。
總之，這是一節(jié)實驗課，能讓學(xué)生充分動腦和動手。學(xué)生比較喜歡上這堂課，也能積極投入到課堂中，體現(xiàn)了學(xué)生的自主性。創(chuàng)設(shè)研究水的情境，共同觀察水，感知水的神奇。盡量實現(xiàn)師生、生生雙向交流，使課堂從被動的、服從的師生關(guān)系轉(zhuǎn)變到和諧、互動的關(guān)系。
篇五：神奇的水教學(xué)反思
《新課標》要求科學(xué)課程培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)重點不在于科學(xué)知識體的傳授，而在于通過引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過程；“授人以魚，不如授人以漁” 教學(xué)目標由知識點的掌握到科學(xué)技能與精神的領(lǐng)悟與培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變正是體現(xiàn)了這一思想。
回顧整節(jié)課的教學(xué)，無論是對教材的處理，還是對材料的選擇，以及教學(xué)過程的設(shè)計都充分體現(xiàn)了學(xué)生是科學(xué)學(xué)習的主體，科學(xué)學(xué)習要以探究為核心的教育理念，為學(xué)生自由地展開學(xué)習過程，提供了適當?shù)臈l件。《神奇的水》一課，著重使學(xué)生經(jīng)歷一個科學(xué)探究過程。使學(xué)生認識事物的因果聯(lián)系，根據(jù)餐巾紙和水相互作用的結(jié)果，認識毛細現(xiàn)象發(fā)生的原因；同時使學(xué)生認識水的張力的大小。本課的教學(xué)特點，要把認識因果聯(lián)系的思維過程設(shè)計得生動。
基本過程如下：
(1)觀察水沿餐巾紙上升，引出問題：“水往低處流。水沿餐巾紙上升是怎么回事？”
(2)做出假設(shè)性解釋。這項活動設(shè)計得很細致。做出解釋后，進一步讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗，列舉水能沿著它上升的物體，這些物體有什么共同點。
(3)實驗驗證，得出結(jié)論。實驗材料看起來和學(xué)生列舉的材料大體相符，在材料設(shè)計上要有結(jié)構(gòu)性。有能發(fā)生毛細現(xiàn)象的，要體現(xiàn) “孔”、“隙”的多樣性；要有典型的孔和隙，有像布和紙那樣的孔隙，有像土壤那樣的孔、隙。還要有不能發(fā)生毛細現(xiàn)象的。
做出假設(shè)是通過實驗認識事物的中心環(huán)節(jié)，而它的教育價值正在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習思考，一旦把假設(shè)的形成過程說清楚了，設(shè)計實驗、得出結(jié)論是水到渠成的事。本課中，首先讓學(xué)生解釋水沿餐巾紙上升，解釋后又讓學(xué)生找出與餐巾紙類似、水能沿著它上升的物體，說出這些物體的共同點。解釋活動并不到此為止，再引導(dǎo)學(xué)生逆向思考 ，列舉他們估計水不能沿著它上升的物體，說明這類物體的共同點。教學(xué)的重心要放在引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷認識發(fā)生、發(fā)展的過程上，讓學(xué)生經(jīng)歷怎樣思考，怎樣驗證自己的解釋。經(jīng)過這樣思考：
(1)全體學(xué)生明白了假設(shè)的內(nèi)容。
(2)經(jīng)歷了一次由此及彼，學(xué)習全面思考的過程。
(3)通過思考為“用什么材料進行實驗，怎樣進行實驗，實驗中觀察什么等后續(xù)的學(xué)習活動” ，建立了充分的基礎(chǔ)，特別是為推理建立了充分的基礎(chǔ)。
在教水的張力的時候，讓學(xué)生知道杯中的水要滿，忽視了強調(diào)實驗中“杯中的水一定要很滿”這一環(huán)節(jié)，以致于學(xué)生在做實驗的時候有些混亂，實驗結(jié)果出現(xiàn)了誤差。在后來的課上我就盡量做好實驗前的強調(diào)工作，如怎樣減小誤差等，學(xué)生聽后，在實驗中就能注意到，實驗效果也好些。學(xué)生在做實驗到后期時耐心就大大減少了，開始還能一個一個地放曲別針，到后來就一下子放很多個，結(jié)果就有誤差，這樣對的張力的認識就不夠深刻。為了節(jié)省時間，把“瓶蓋停在水面的中間”這一活動放在課下，讓學(xué)生能自己做的就自己來獨立完成，提高學(xué)生自己動手的能力。
總的來說，這是一節(jié)實驗課，能讓學(xué)生充分動腦和動手。學(xué)生比較喜歡上這堂課，也能積極投入到課堂中，體現(xiàn)了學(xué)生的自主性。創(chuàng)設(shè)研究水的情境，共同觀察水，感知水的神奇。盡量實現(xiàn)師生、生生雙向交流，使課堂從被動的、服從的師生關(guān)系轉(zhuǎn)變到和諧、互動的關(guān)系。我們應(yīng)該相信：孩子親歷了科學(xué)探究的全過程，所獲得的不僅僅是表面看到的東西，更多的收獲應(yīng)該是經(jīng)過歲月沖刷而根植于他們頭腦中的東西。
【神奇的水和觀察水的教學(xué)反思】相關(guān)文章：
關(guān)于《好玩的水》教學(xué)反思（精選5篇）06-11
關(guān)于《水》的教學(xué)反思（通用10篇）09-26
神奇的絲瓜的教學(xué)反思03-20
科學(xué)下冊《水結(jié)冰了》教學(xué)設(shè)計09-06
《水是怎樣溶解物質(zhì)的》教學(xué)設(shè)計07-24
《水在變嗎》教案07-09
《水在變嗎》教案07-09
《水在變嗎》教案07-09
《水在變嗎》教案07-09
《水在變嗎》教案07-09