楊修之死教學(xué)反思
楊修之死教學(xué)反思
篇一：《楊修之死》教學(xué)反思
《楊修之死》是初三語文上冊的一篇課文，是《三國演義》一篇節(jié)選課文，學(xué)生在了解《三國演義》的基礎(chǔ)上，對課文的人物應(yīng)該有比較深的了解和探究。這篇文章，故事情節(jié)比較簡單，沒有激烈的矛盾沖突，也沒有優(yōu)美華麗的辭藻，但許多學(xué)生對三國的故事還是比較感興趣。讓學(xué)生講三國的故事，把學(xué)生帶入三國的世界，這個辦法是很好的，學(xué)生的積極性很高。充分地調(diào)動了學(xué)生的興趣。
學(xué)生對于三國中人物認識只有皮毛，而對楊修這個人僅僅知道但并不了解，更不用說能說出本人的故事情節(jié)以及人物的性格等。因此在梳理課文中事件的基礎(chǔ)上，對楊修這個人物初步了解， 而另一個重要人物是曹操，曹操在三國中是一個非常重要的人物，因此要讓學(xué)生了解曹操，以致使他們能夠?qū)τ陔p方的矛盾有一個深入的探討。只有這樣，他們才能得到較好地鍛煉，閱讀能力才能提高。因此在教學(xué)中主要采用自主、合作、探究的教學(xué)方法。
在學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生自由選擇自己喜歡的情節(jié)進行創(chuàng)造性復(fù)述，對文中人物形象做出自己的分析，就是讓學(xué)生的內(nèi)心閱讀體驗在學(xué)習(xí)過程中反映出來。 本文是一篇藝術(shù)性很強的小說，學(xué)生對此有很濃厚的興趣，最適于放開手，讓學(xué)生合作探究，研讀課文。本課中，對于楊修的死因，歷史上有頗多爭議。這實際上是給學(xué)生提供了最佳探究課題。
但在教學(xué)中也存在不足：
學(xué)生課前預(yù)習(xí)不夠，這在課堂上不得不花費了一定的時間讓學(xué)生讀懂課文。
課文的七個小故事時，個別學(xué)生的語言不夠簡練，重點不明確。要在學(xué)生的這些方面進行訓(xùn)練，努力提高學(xué)生的概括能力和口語表達能力。
時間的把握不夠準確，復(fù)述故事花了過多的時間。 “前松后緊”，致使后面的教學(xué)環(huán)節(jié)很緊張。
學(xué)生討論時很熱烈，每一位學(xué)生都積極參與了，可大都數(shù)卻不愿主動舉手發(fā)言。這是在課堂上常遇到的問題，卻一直沒想出很好的辦法解決。
篇二：楊修之死教學(xué)反思
今年10月份，學(xué)校安排初三年級推門課，我安排在10月30日 ，按時間推算正好該講18課《楊修之死》，所以我對本課分析如下: 《楊修之死》是課標人教版第五單元的一篇古代白話小說，小說作為一種主要的文學(xué)體裁，在初中語文教材中占據(jù)著重要的地位，小說教學(xué)更因為其內(nèi)容的豐富，情節(jié)的曲折，形象的多異和主題的深刻性等特點，呈現(xiàn)教學(xué)的多樣性。所以，我翻閱本課的教學(xué)大綱精心設(shè)計本課導(dǎo)學(xué)案，力圖貫徹“化繁為簡，長文短教”的小說教學(xué)理念，教學(xué)設(shè)計緊扣“楊修之死”的“死”字提領(lǐng)全篇，大作文章。
上完《楊修之死》一課后，我重新回顧了這節(jié)課的教學(xué)過程，感慨頗多，我主要從以下三方面來談這一節(jié)課的教學(xué)反思。
一.從教學(xué)效果：
要順利完成這節(jié)課，首要的任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以上課我利用多媒體播放《三國演義》主題曲，浩浩蕩蕩的節(jié)奏把學(xué)生帶入三國的世界，全身心地投入到課文學(xué)習(xí)中去。整節(jié)課下來有效地完成教學(xué)大綱所要求的內(nèi)容，并結(jié)合導(dǎo)學(xué)案有效完成本節(jié)課教學(xué)目標，（1.分析、概括楊修、曹操的性格特點。2.探討楊修之死的原因。）我校一直提倡“生本教育”，因而設(shè)計時我把作者簡介、時代背景和生字詞這個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)完全交給學(xué)生，雖然掌握的不夠全面，但整體效果比預(yù)期的好。在歸納“楊修和曹操性格特點”這個教學(xué)中，我個人認為問題不是很難，于是本該小組合作的方案我臨時改為讓同桌交流說出你認為合理的答案，當我叫了兩個學(xué)生回答完后，我突然感覺我的想法事與愿違，學(xué)生答案不但單一，而且根本沒有抓住人物的特點，根據(jù)以上學(xué)生答案我再次強調(diào)重點和要點，又臨時改變方案騰出2分鐘時間6人一組再次進行交流，然后派代表總結(jié)發(fā)言，這次達到了預(yù)期理想的效果。實踐證明，在以后的教學(xué)中不可忽視小組合作，每個學(xué)生都有他的閃光點，挖掘出來就是精華。
二.從教學(xué)過程反思：
在教學(xué)過程中當分析”楊修犯曹操之嫉的哪幾件事”?這個問題時出現(xiàn)與備課設(shè)想的差距，學(xué)生不能用精煉準確的語言陳述，只是照搬書上長篇復(fù)制。此時，我及時采取引導(dǎo)教學(xué)并化繁為簡，雖耽誤時間但及時彌補此薄弱環(huán)節(jié)。課后我與聽課老師交談時她們也提到學(xué)生組織語言能力欠缺，從這節(jié)課中我深有體會，針對學(xué)生這個問題以后多加強對學(xué)生的口語表達能力培養(yǎng)，合理、有效地利用課前3分鐘。在教學(xué)過程中，學(xué)生的閱讀能力也令人擔(dān)憂，朗讀課文沒有感情，這樣使人物性格在文中沒能很好的體現(xiàn)感情色彩，使整個教學(xué)過程顯得平淡沒有活力，大大影響了師生互動激情，在今后的教學(xué)中我要重點提倡學(xué)生個性化朗讀，讓人物的個性在朗讀中飛揚。
三.從教學(xué)啟示反思：
通過這次教學(xué)，我體會到自己在設(shè)計這節(jié)課的優(yōu)劣處，體會到學(xué)生在課堂中的閃光點，我也深刻認識到要營造和諧自由的課堂氣氛，增加課堂教學(xué)的時效性，教師首先需要考慮的不僅僅是如何設(shè)計問題，而要考慮學(xué)生在教學(xué)進程中的思考方法，考慮自己如何做好學(xué)生的’
梯子”，在課堂中教師是旁觀者要多聽多看學(xué)生的所作所為，隨時掌握課堂中出現(xiàn)的各種情況，并及時靈活指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方向和思路。這樣的課堂才能彰顯出活力。
課堂教學(xué)藝術(shù)的探索是一條漫長的道路，但“他山之石，可以攻玉”，相信我們在借鑒別人教學(xué)藝術(shù)的同時，不斷學(xué)習(xí)，不斷探究，不斷創(chuàng)新，也能打磨出屬于自己的優(yōu)秀語文課堂！
篇三：人教九上《楊修之死》教學(xué)反思
該課的教學(xué)設(shè)計依然在力圖貫徹“化繁為簡，長文短教”的小說教學(xué)理念。教學(xué)設(shè)計緊扣“楊修之死”的“死”字提領(lǐng)全篇，大作文章。
這篇文章，故事情節(jié)比較簡單，沒有激烈的矛盾沖突，也沒有優(yōu)美華麗的辭藻，這樣的文章，中學(xué)生大都不喜歡學(xué)。要順利地完成這節(jié)課，首要的任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以一上課，我就放了電視劇《三國演義》的主題歌，讓學(xué)生齊誦曹操的詩，讓學(xué)生講曹操的故事，使學(xué)生全身心地投入到課文的學(xué)習(xí)中去。伴隨著歌曲“滾滾長江東逝水”將學(xué)生帶進了三國的時代，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很高，對于小說的復(fù)述能轉(zhuǎn)換人稱，運用第一人稱講述曹操進兵，矛盾心理，還有殺楊修的經(jīng)過，最后的結(jié)果厚葬楊修和班師還朝的經(jīng)過，還有用第三人稱方法，講述楊修和曹操之間矛盾的深化，對于小說的情節(jié)復(fù)述的很好。在介紹曹操的資料過程中，能用事實說話，用詩句體現(xiàn)他的多才，文學(xué)和政治，軍事的才華，積累的很豐富，教師補充和提示曹操的故事，效果很好。
分析曹操的形象和認識楊修的死因，聯(lián)系了史實進行分析學(xué)生很感興趣，有利于學(xué)生分清寫實作品與虛構(gòu)作品，掌握閱讀文字作品的正確方法。討論結(jié)束后，讓學(xué)生在課外在搜集一些有關(guān)曹操的材料，自擬題目，寫一篇短文，意在引導(dǎo)學(xué)生再讀《三國演義》，甚至《三國志》等原著，進一步激發(fā)學(xué)生閱讀中國古典文學(xué)名著的興趣。
在訓(xùn)練想像一個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生穿越時空隧道，與楊修和曹操交流，說出自己的心理話，時間有些短，沒有充分展開，如果再給些時間，效果會更好。在認識人物，能抓住他具體的特征來把握，學(xué)生的閱讀和欣賞能力有所提高。
本課的教學(xué)設(shè)計注重了引導(dǎo)學(xué)生揣摩品味《三國演義》富有表現(xiàn)力的語言，以提高學(xué)生閱讀古典文學(xué)名著的感悟能力，養(yǎng)成自主快樂地品味文章語言的良好習(xí)慣。課后作業(yè)旨在訓(xùn)練學(xué)生運用插敘的手法來寫人敘事。
篇四：楊修之死教學(xué)反思
《楊修之死》是一篇自讀課文。整個教學(xué)設(shè)計由五個環(huán)節(jié)組成：
１、由聽《三國演義》主題歌，說曹操故事導(dǎo)入。
２、整體感知課文，復(fù)述故事情節(jié)，可自選喜歡的情節(jié)，并為小故事命名。
３、研讀探究楊修死因。
４、分析人物形象，并結(jié)合現(xiàn)實生活談他們性格的利弊。
５、拓展延伸：補寫故事情節(jié)，突出人物性格。
在教學(xué)中自我感覺良好的在以下幾方面：
１、教學(xué)導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍和情境，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。一上課，我就放了電視劇《三國演義》的主題歌，把學(xué)生帶入三國的世界，曹操的世界，全身心地投入到課文的學(xué)習(xí)中去。事實證明，這個辦法是很好的，學(xué)生的積極性很高。
２、這篇文章，故事情節(jié)比較簡單，沒有激烈的矛盾沖突，而且學(xué)生已具備了一定的閱讀能力，老師就應(yīng)該放手讓他們自己去閱讀、思考，去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。只有這樣，他們才能得到較好地鍛煉，閱讀能力才能提高。因此在教學(xué)中主要采用自主、合作、探究的教學(xué)方法。
⑴ 《語文課程標準》中指出“對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗”強調(diào)了在閱讀的時候要使學(xué)生能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操的熏陶。并在欣賞文學(xué)作品時要有獨特感受、體驗和理解。”在學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生自由選擇自己喜歡的情節(jié)進行創(chuàng)造性復(fù)述，對文中人物形象做出自己的分析，就是讓學(xué)生的內(nèi)心閱讀體驗在學(xué)習(xí)過程中反映出來。
⑵ 本文是一篇藝術(shù)性很強的小說，學(xué)生對此有很濃厚的興趣，最適于放開手，讓學(xué)生合作探究，研讀課文。本課中，對于楊修的死因，歷史上有頗多爭議。這實際上是給學(xué)生提供了最佳探究課題。合作探究的過程，也是學(xué)生主動性充分調(diào)動的過程，能夠有效促進學(xué)生感悟到語文課堂的樂趣，品嘗成功的快樂。
⑶ 語文教學(xué)就不能僅停留在教材上，宜拓展延伸。新課程標準要求學(xué)生“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益的啟示。”這篇課文是名著中的名篇，給人以很多的啟迪和感悟，這包括做人和作文上的。比如做人方面的。通過分析人物性格，學(xué)生從曹操、楊修身上發(fā)現(xiàn)了很多不足，那么給他們提提忠告也就不難了。在這一環(huán)節(jié)學(xué)生答案異彩紛呈。這是學(xué)生情感價值上的一大收獲。
但在教學(xué)中也不足與遺憾：
1、復(fù)述課文的七個小故事時，個別學(xué)生的語言不夠簡練，重點不明確。我想這在今后的教學(xué)中要特別注意，一定要在課堂中多加訓(xùn)練，努力提高學(xué)生的概括能力和口語表達能力。
2、學(xué)生討論時很熱烈，每一位學(xué)生都積極參與了，可大都數(shù)卻不愿主動舉手發(fā)言。這是在課堂上常遇到的問題，卻一直沒想出很好的辦法解決。
3、時間的把握還不夠準確，雖整體安排時間還算合理，可如能再壓縮時間，再多出兩分鐘便能更好地完成補寫一題。也能使此處成為一個亮點。
篇五：《楊修之死》的教學(xué)反思
一、曹操殺楊修的真正原因
一般認為，楊修的死一方面是因為自己恃才放曠，一方面是因為曹操嫉賢妒能。
楊修的死肯定或多或少跟恃才放曠有關(guān)系，但把楊修的死歸咎于曹操的嫉賢妒能則大錯特錯。歷史上的曹操非常重視人才，陳琳曾替袁紹寫檄，辱及曹操祖宗，操能容之；禰衡在眾目睽睽之下，裸體罵曹，操能忍之；曹操部下諸多文臣武將都曾是曹的敵人，操能用之。你說，曹操為何就單單容不下一個楊修呢？故言操嫉賢妒能難以立足。
其實，操殺楊修的最主要的原因還是政治原因，是因為楊修卷入了曹丕、曹植爭奪曹操接班人的斗爭。一般來說，曹植在我們心目中是一個聰明單純、備受迫害的形象，頗得后人同情，其實他只是一個失敗者，若勝了，誰知道是啥樣啊。曹植也是個恃才放曠，不拘言行的主兒，他文才確實高，謝靈運曾有“天下才共一石，曹子建獨得八斗”之評，但文才高未必就是一個出色的政治家，曹操看透了這一點，故立曹丕為太子。
然而曹操深知，自己百年之后，楊修不死，一定不會甘心失敗，一定會和曹植有所大動作，這樣，曹氏統(tǒng)治集團的最上層就不會穩(wěn)定，甚至?xí)o外人以機會，大權(quán)旁落絕不是沒有可能，曹操在自己死前百日，終于作出決定，殺掉楊修，剪去曹植的羽翼，以鞏固曹丕的地位和統(tǒng)治，保證國家的安危。
楊修只是一個文人，不是一個政治家，他的才智只是舞文弄墨，度人心思的小智，不是安邦定國，經(jīng)天緯地的大智。一個不懂政治的人卻卷入了政治斗爭的漩渦，注定了楊修的一生必將以悲劇而收場。
因此還可以這樣說，曹操殺楊修正是他深謀遠慮，顧全大局，堅決果斷，鐵拳鋼腕的政治家的表現(xiàn)。曹操殺楊修的背后，或許有諸多的無奈和不得已，但這決不影響曹操的最終判決，優(yōu)柔寡斷、情重于理、婦人之仁、因小失大豈是曹操所為？
二、楊修之死的啟示
在中國，為人處世應(yīng)該韜光養(yǎng)晦，切忌鋒芒畢露，即使?jié)M腹經(jīng)綸，才華橫溢，亦當謙虛謹慎，不驕不傲。其實，豈止是才智，官場政治更是如此，縱觀中國歷史，急流勇退，裝傻假愚者往往可頤養(yǎng)天年，恃功而驕，功高震主又有幾人善終？謙虛內(nèi)斂是我們幾千年來形成的審人處世觀，是我國的基本國情。如果不根據(jù)生存的環(huán)境選擇處世方式，這才是大不智，輕則難遂大志，郁郁一生，重則身首異處，禍及子孫。
楊修之死，實為明鑒。
【楊修之死教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《楊修之死》教案范文03-20
《老王》楊絳語文04-13
有關(guān)楊絳《老王》語文06-28
seasons教學(xué)反思01-17
《大海》教學(xué)反思02-26
新詩教學(xué)反思03-19
《母雞》教學(xué)及反思02-18
新詩教學(xué)反思03-19
將心比心教學(xué)反思03-19