各種教案設(shè)計(jì)匯編
各種教案設(shè)計(jì)匯編
篇一：春野
教學(xué)內(nèi)容：欣賞《春野》 唱《春游》
教學(xué)目標(biāo)
1、通過(guò)欣賞和歌唱，感受春天的美好景象，體驗(yàn)不同音樂(lè)體裁所描繪得春景，了解中外不同地域的音樂(lè)風(fēng)格和特點(diǎn)。
2、用恰當(dāng)?shù)那榫w，甜美的歌聲演唱歌曲，表達(dá)心中對(duì)春天的贊美，對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)。
3、在音樂(lè)活動(dòng)中創(chuàng)編簡(jiǎn)短旋律，用自己的音樂(lè)方式以“綠色環(huán)保”為主題開展采集與創(chuàng)造活動(dòng)。
4、通過(guò)一系列對(duì)“春”的主體欣賞，強(qiáng)化對(duì)旋律的聽便能力，感受個(gè)音樂(lè)要素在表現(xiàn)“春”的多姿多彩市的變化與作用；在對(duì)“輕音樂(lè)”和“校園歌曲”等音樂(lè)分類的探究活動(dòng)中表現(xiàn)出積極地參與熱情。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
在感知不同的音樂(lè)主體、樂(lè)句和段落的變化，體驗(yàn)不同音樂(lè)情緒的同時(shí)，初步分辨不同音樂(lè)體裁與形式。
教學(xué)過(guò)程
1、組織教學(xué)
A、 你知道那些詩(shī)詞是描寫春天的嗎？略舉一二有感情的朗誦。
B、 讓我們一起唱著《春曉》，走進(jìn)溫暖而明媚的春天吧。
教師指揮二部輪唱《春曉》。
C、 今天我們就循著花香，一起去踏青春游，感受撲面而來(lái)的春的氣息吧。
2、欣賞《春野》
A、 在《春野》的背景音樂(lè)中，讓學(xué)生閉上眼睛靜靜聆聽。
問(wèn)：聽到了什么？仿佛來(lái)到了哪里？感覺(jué)怎樣？
B、 根據(jù)學(xué)生的回答，出示精美的畫面。
C、 簡(jiǎn)介班德瑞樂(lè)隊(duì)和其他作品。
D、 出示《春野》主旋律，分別用“拉、嚕、噠”等襯詞模唱主旋律。在每一句樂(lè)尾，教師指揮部分學(xué)生模仿鳥叫“喳喳 喳 喳”，進(jìn)行簡(jiǎn)單的二聲部發(fā)生練習(xí)。
3、新授歌曲《春游》
A、 播放歌曲《春游》，請(qǐng)學(xué)生閉眼欣賞。
問(wèn)：你聽到了什么？看到了什么？感受到春天的什么氣息？
B、 根據(jù)學(xué)生回答，出示七言律詩(shī)《春游》，有表情的齊讀。
C、 請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自己的理解，動(dòng)手操作一幅“春游圖”，并對(duì)自己的組合加以說(shuō)明。
D、 欣賞“春游圖”，在歌曲音樂(lè)的背景下，齊讀歌詞。
E、 聽范唱，對(duì)比樂(lè)譜，說(shuō)說(shuō)歌曲中哪些地方一樣？那些樂(lè)句比較像？那句完全不同？
F、 視唱曲譜。
G、 跟琴學(xué)唱歌曲。
H、 處理歌曲，強(qiáng)弱、快慢等。
I、 完整、熟練的演唱歌曲。
4、課堂小結(jié)
篇三：《說(shuō)“木葉”》教學(xué)設(shè)計(jì)
一、教學(xué)目標(biāo)
（一）知識(shí)目標(biāo)
1．理解“樹葉”和“木葉”、“落葉”和“落木”的不同意味，概括“木”在形象上的藝術(shù)特征
2．理解課文內(nèi)容，了解中國(guó)古典詩(shī)歌語(yǔ)言富于暗示性的特質(zhì)，進(jìn)而提高鑒賞古典詩(shī)歌的能力
3.領(lǐng)會(huì)本文深入淺出的說(shuō)理議論方法。
（二）能力目標(biāo)
1．鍛煉學(xué)生提取課文關(guān)鍵信息的能力、總結(jié)歸納分析的能力；
2、能運(yùn)用本課所學(xué)知識(shí)及獲得的能力分析詩(shī)歌同類現(xiàn)象。
（三）情感目標(biāo)
通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，體會(huì)到祖國(guó)的詩(shī)歌博大精深，從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的傳統(tǒng)文化。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：
1、分析課文，提取關(guān)鍵信息，理解“樹葉”和“木葉”、“落葉”和“落木”的不同意味，概括“木”在形象上的藝術(shù)特征
2、理解詩(shī)歌語(yǔ)言的暗示性特點(diǎn)；
難點(diǎn)：
運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析詩(shī)歌中的同類現(xiàn)象。
三、教學(xué)方法
朗讀法、圈點(diǎn)勾畫法、討論探究法、分析與歸納等方法相結(jié)合。
四、教學(xué)手段:
多媒體
五、教學(xué)流程
第一課時(shí)
1、 預(yù)習(xí)安排：
（1）閱讀課文，積累下列詞語(yǔ)，并給加點(diǎn)的字注音
A．裊裊( ) 橘頌( ) 灼灼( ) 皋( ) 惲（ ）寒砧（ ） ．．．．．．
B．征戍( ) 庾( ) 窸窣（ ）（ ）迢遠(yuǎn)( ) 涔陽(yáng)（ ） ．．．．．．
C．翩( ) 荃( ) 干燥( ) 萬(wàn)應(yīng)錠（ ）桅桿( ) ．．．．．
（2）把文中涉及的詩(shī)歌名句摘抄到積累本上，并通過(guò)查閱資料理解詩(shī)句的含義。
（3）思考這篇文章主要說(shuō)了些什么？怎么說(shuō)的？
2、作家簡(jiǎn)介
林庚（1910---2006），著名學(xué)者、詩(shī)人。早年以詩(shī)聞名于世，與戲劇家曹禺、小說(shuō)家吳祖緗并稱為“清華三才子”。北大中國(guó)文學(xué)史教研室和中國(guó)古典文學(xué)教研室主任。專于中國(guó)文學(xué)史，尤其擅長(zhǎng)于楚辭、唐詩(shī)研究，并將創(chuàng)作新詩(shī)和研究唐詩(shī)完美統(tǒng)一起來(lái)。
主要著作：詩(shī)集《夜》《春野與窗》《北平情歌》《冬眠曲及其他》《問(wèn)路集》等；古典文學(xué)專著《中國(guó)文學(xué)簡(jiǎn)史》《詩(shī)人屈原及其作品研究》《天問(wèn)論箋》《新詩(shī)格律與語(yǔ)言的詩(shī)化》《空間的馳想》等。
林庚對(duì)陳子昂、李白等具有浪漫風(fēng)格的初唐詩(shī)人及中國(guó)古典詩(shī)歌藝術(shù)巔峰——盛唐詩(shī)歌情有獨(dú)鐘。他的專著《詩(shī)人李白》和《盛唐氣象》憑著詩(shī)人特有的藝術(shù)感悟，用詩(shī)一般的語(yǔ)言對(duì)盛唐時(shí)代的詩(shī)歌風(fēng)貌做了十分精彩的闡述。他認(rèn)為，盛唐詩(shī)體現(xiàn)了一種“開朗的、解放的”“實(shí)是以少年人的心情”作為骨干的“少年精神”，這種精神，充滿了“青春的氣息”“樂(lè)觀的奔放的旋律”。“盛唐氣象”和“少年精神”是林庚對(duì)盛唐詩(shī)歌所做出的極為傳神的概括，抓住了盛唐詩(shī)歌的精髓，是不同反響的創(chuàng)見。其研究成果匯集在《唐詩(shī)綜論》里。
3、疏通文中引用的詩(shī)句，交流預(yù)習(xí)成果（見學(xué)案）
4、閱讀課文，梳理文章思路
（1）文題為《說(shuō)“木葉”》， 作者是怎樣圍繞“木葉”展開說(shuō)理的？（弄清作者的思路和他所采用的方法）
明確：
第1段：列舉詩(shī)句，引出議論話題——“木葉”成為詩(shī)人筆下鐘愛(ài)的形象
第2段：例舉古詩(shī)中用“樹”“葉”“木葉”而不用“樹葉”的情況 （現(xiàn)象）
第3段：提出為什么用“木” （質(zhì)疑）
第4段：介紹“木”的第一個(gè)藝術(shù)特征
第5段：說(shuō)明為什么“木”會(huì)有這一特征 （解疑）
第6段：說(shuō)明“木”的兩個(gè)藝術(shù)特征。
第7段：小結(jié)——概念相去無(wú)幾的詞語(yǔ)，藝術(shù)形象幾乎是一字千里。 （總結(jié)）
所以，全文可以分為三部分，如下圖所示：
④⑤
① ②③ ④⑤⑥
⑥
（2）討論：課文所闡釋的是詩(shī)歌語(yǔ)言的暗示性問(wèn)題，卻擬題為 “說(shuō)‘木葉’” ，若改為 “談?wù)?/p>
詩(shī)歌語(yǔ)言的暗示性” ，你以為如何？
明確：標(biāo)題若擬為“談?wù)勗?shī)歌語(yǔ)言的暗示性” ，整個(gè)文章的行文思路就要改變，它可能就要從理論的角度來(lái)論述，就會(huì)寫成一篇理論性較強(qiáng)的學(xué)術(shù)論文。而標(biāo)題擬為 “說(shuō)‘木葉’” ，就可以把深?yuàn)W的文學(xué)理論滲透于有關(guān)“木葉”詩(shī)句的品讀玩味中，化深?yuàn)W為簡(jiǎn)單，化抽象為形象，既體現(xiàn)了作者的科學(xué)態(tài)度，也契合了讀者的閱讀心理。
(3)總結(jié)說(shuō)理議論方法：作者按照邏輯順序，逐層深入，由現(xiàn)象到本質(zhì)，由個(gè)別到一般，由具體到
抽象，且運(yùn)用大量實(shí)例和比較分析的方法，借“木葉”的形象，深入淺出地說(shuō)明了詩(shī)歌語(yǔ)言的暗示性問(wèn)題，將深?yuàn)W的文學(xué)理論說(shuō)得通俗明白。
六、布置作業(yè)： 預(yù)習(xí)課文，完成學(xué)案
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入
還記得杜甫的《登高》嗎？我們一起來(lái)背一下，（師生共同背誦），其中的名句“無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)”中為什么用木而不用“葉”？（學(xué)生討論，教師不給出答案，激發(fā)學(xué)生從文中尋找答案的興趣）我們來(lái)看林庚是怎么說(shuō)的。（板書題目）
二、教學(xué)流程
（一）迅速瀏覽一至三自然段，找出作者在閱讀古代詩(shī)詞時(shí)發(fā)現(xiàn)的三個(gè)問(wèn)題。
一、為什么詩(shī)詞中多見“樹”或“葉”而很少見“樹葉”；
二、為什么詩(shī)歌中多見“木葉”而不見“樹葉”；
三、為何“無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)”又不用“木葉”而用“落木”。
（二）問(wèn)題一：為什么詩(shī)詞中多見“樹”或“葉”而很少見“樹葉”？
結(jié)合文中所引詩(shī)句引導(dǎo)學(xué)生思考：
引1：樹：后皇嘉樹，橘?gòu)品狻?/p>
桂樹叢生兮山之幽。
庭中有奇樹，綠葉發(fā)華滋。
葉：葉密鳥飛礙，風(fēng)輕花落遲。
皎皎云間月，灼灼葉中華。
思考：這些詩(shī)句中，出現(xiàn)“樹”或“葉”的句子給你留下了什么印象？
[提示：注意對(duì)“樹”或“葉”進(jìn)行修飾的詞，如“叢生”、“綠”“密”]
明確：枝繁葉茂，濃陰匝地。也就是說(shuō)，“樹”或“葉”都給大家一種繁茂濃密，翠綠欲滴飽滿的形象，而這種形象正是“樹葉”所包含的。由于詩(shī)人們文字洗練的緣故，詩(shī)詞中常用“樹”或“葉”代替“樹葉”。
問(wèn)題二：為什么詩(shī)歌中多見“木葉”而不見“樹葉”
問(wèn)1：從概念上講，“木葉”是什么？ 明確：就是“樹葉”。從概念上說(shuō)，“木”與“樹”的意思幾乎相同。“樹葉”在古典詩(shī)歌中都簡(jiǎn)化為“葉”。
問(wèn)2：“木葉”和“樹葉”給我們的感覺(jué)是不是一樣的？
明確：不一樣。
問(wèn)3：既然二者在概念上完全一致，那么，為什么給人如此不同的感覺(jué)呢？請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合作者所引用的詩(shī)句來(lái)體會(huì)。
引2：木葉：亭皋木葉下，隴首秋飛去。
九月寒砧催木葉，十年征戍憶遼陽(yáng)。
落木：辭洞庭兮落木，去涔陽(yáng)兮極浦。
無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)。
思考，討論：“木葉”所處的季節(jié)，體會(huì)這幾句詩(shī)給你的感覺(jué)。
明確：“木葉”與秋季相聯(lián)，也就是“落葉”的意思。而“落葉”則是枯黃，殘敗的形象，暗含蕭瑟、凄涼的感覺(jué)，這不再是“樹葉”所能包含的了。
問(wèn)4：既然“木葉”就是“落葉”，那詩(shī)人為什么不用“落葉”呢？關(guān)鍵之處在于“木”字。閱讀課文，“木”和“樹”有哪些具體的區(qū)別呢？概括“木”在形象上的藝術(shù)特征
明確：“木”—木頭木料—樹干（疏朗）—落葉—秋天—離愁別緒—悲
“樹”—繁密葉子—（綿密）—不是秋天—不是離愁別緒—不悲
這就說(shuō)明了“木”和“樹”在藝術(shù)形象領(lǐng)域是不同的。古代詩(shī)人們?nèi)绱绥娗橛凇澳尽保且蚱湓诒磉_(dá)情感和營(yíng)造意境方面有獨(dú)特的魅力。
問(wèn)5：請(qǐng)結(jié)合課文內(nèi)容，概括“木”的藝術(shù)特征
明確：兩個(gè)藝術(shù)特征：第一“木”本身含有落葉的因素，用在秋風(fēng)葉落的季節(jié)，意境空闊、疏朗；
第二“木葉” 有落葉的微黃與干燥感，它帶來(lái)了整個(gè)疏朗的清秋的氣息。
問(wèn)題三：為何“無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)”又不用“木葉”而用“落木”？
問(wèn)1：引“裊裊兮秋風(fēng)，洞庭波兮木葉下”，
“美女妖且閑，采桑歧路間；柔條紛冉冉，落葉何翩翩”，
“靜夜無(wú)四鄰，荒居舊業(yè)貧；雨中黃葉樹，燈下白頭人”
三首詩(shī)中“木葉”、“落葉”、“黃葉”帶給我們的感覺(jué)是否一樣？在課文中找出關(guān)鍵句子。
明確：
從這些不同形象的葉子中，我們體會(huì)到：“木葉”暗示的是“落葉的微黃與干燥”，帶給我們的是“整個(gè)秋天的疏朗的氣息”。這就是“木葉”的藝術(shù)特征，與“落木”相比，還帶著些許纏綿。
問(wèn)2：可以想象一下：當(dāng)枯葉落盡，層層疊疊微黃而干燥的落葉上，一枝枯干直指青空，這將引起我們?cè)鯓拥母杏|和情懷呢？
明確：蕭瑟、凄涼、離人之淚、游子之情（強(qiáng)調(diào)暗示性存在于物與情的統(tǒng)一性）
篇四：教案、反思《兔子先生的麻煩》
教學(xué)目標(biāo)：
1、培養(yǎng)孩子的悅讀興趣。
2、指導(dǎo)家長(zhǎng)如何進(jìn)行親子共讀的方法。
課前交流：寒假親子共讀《愛(ài)的教育》作業(yè)反饋。
小結(jié)：閱讀并不是一種修行。親子共讀就是與孩子一起享受閱讀的快樂(lè)，通過(guò)愛(ài)的傳導(dǎo)，讓孩子熱愛(ài)書籍，讓快樂(lè)閱讀的習(xí)慣陪伴孩子終身。
教學(xué)過(guò)程：
(一) 閱讀前
師：今天，我們一起讀的這本書就是《兔子先生的麻煩》。
師：這一頁(yè)是這本書的？
生：封面。
師：對(duì)了！封面上還有許許多多的信息，趕快告訴你身邊的爸爸媽媽吧！ 師：不知道孩子告訴你的這些，家長(zhǎng)們平時(shí)有沒(méi)有注意到呢？
師：來(lái)，說(shuō)說(shuō)你和爸爸說(shuō)了什么？
生：……
師：?jiǎn)枂?wèn)，您的孩子告訴了你什么？
家：……
師：封面上的這些內(nèi)容往往透露出這本書的某些重要信息。
過(guò)渡：兔子先生的麻煩究竟是什么呢？一起打開書來(lái)看看吧!
(二) 閱讀時(shí)
伴隨著音樂(lè)《春野》，孩子和家長(zhǎng)一起讀《兔子先生的麻煩》
（三）閱讀后
1、觀看錄像
師：剛才看見在閱讀的過(guò)程中，有些家長(zhǎng)和孩子一起讀；有些家長(zhǎng)與孩子合作讀； 還有的選擇默讀，這些都是親子共讀時(shí)可以采用的方法。
師：不過(guò)，我知道有些家長(zhǎng)和孩子還會(huì)進(jìn)行交流。比如，鄭文哲和他媽媽，咱們一起來(lái)看看。
師：你會(huì)和自己的孩子交流哪些問(wèn)題呢？
家：……
師：你會(huì)和自己的爸爸媽媽交流哪些問(wèn)題呢？
生：……
2、交流活動(dòng)
3、反饋
小結(jié):這種彼此交談，分享喜悅及心靈交流的真實(shí)感受，在孩子長(zhǎng)大成人之后都會(huì)一直留在他們心中。
師：其實(shí)，一本圖畫書的正文里至少包括三種語(yǔ)言，由圖畫書表達(dá)的圖畫語(yǔ)言；由文字來(lái)傳遞的文字語(yǔ)言；由圖文相結(jié)合、對(duì)照、碰撞產(chǎn)生的新語(yǔ)言，所以說(shuō)圖畫書適應(yīng)所有的人看，它會(huì)緩緩地釋放，散發(fā)出迷人的魅力。
（四）總結(jié)
師：時(shí)間過(guò)得真快，轉(zhuǎn)眼這節(jié)課就要結(jié)束了。
師：這節(jié)課，你和爸爸媽媽一起上課，有什么感受？
生：……
師：家長(zhǎng)們和自己的孩子上完課，感受又是什么呢？
師：謝謝！讓我們一起為自己的收獲鼓掌祝賀！讀經(jīng)典的書，做有根的人！這節(jié)課先上到這，祝全家幸福！
教學(xué)反思：
第一次上這樣的課，有些期待有些惶恐！好在課堂上并沒(méi)有緊張，家長(zhǎng)和孩子們也是，認(rèn)真地看著、聽著、想著。。。。。。課堂中自己還有些欠缺的地方，有些問(wèn)題轉(zhuǎn)變一下提問(wèn)方式，有些環(huán)節(jié)可以再緊湊一些。有遺憾才是美，期待下一次！
篇五：人教版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第十一課《春》教案與反思
一、設(shè)計(jì)理念
《春》是一篇詩(shī)意盎然的寫景抒情散文。春，本來(lái)是自然界的一個(gè)季節(jié)概念，本文卻賦予它以感情和生命，作者朱自清先生抓住春天的主要特征，用詩(shī)的筆調(diào)，描繪了春回大地，萬(wàn)物復(fù)蘇，生機(jī)勃發(fā)，草木花卉競(jìng)相爭(zhēng)榮的景象。抒寫出熱愛(ài)春天，憧憬未來(lái)的欣喜之情。這是一首抒情詩(shī)，一幅風(fēng)景畫，更是一曲春的贊歌。春天是學(xué)生熟悉而喜愛(ài)的季節(jié)，他們都有切身的體驗(yàn)和感受。這篇文章語(yǔ)言口語(yǔ)化，平易好懂，節(jié)奏明快，形象生動(dòng)，極富表現(xiàn)力，容易激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。因此，在朗讀的基礎(chǔ)上讓學(xué)生體會(huì)本文融情于景，情景交融的表現(xiàn)手法，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟能力，品味文章的畫面美，領(lǐng)悟作者的思想感情，是這節(jié)課的主要目標(biāo)。教學(xué)理念體現(xiàn)如下：
①?gòu)?qiáng)調(diào)學(xué)生自我的閱讀體驗(yàn)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出要“加大語(yǔ)文閱讀量和口語(yǔ)交際環(huán)節(jié)，重視培養(yǎng)語(yǔ)感。”還強(qiáng)調(diào)“要加強(qiáng)朗讀，重視閱讀感受和體驗(yàn)。”“學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法”。因此，在教學(xué)中我將指導(dǎo)學(xué)生用多種方式去“讀”，在“讀”中感悟文章的思想情感和人文內(nèi)涵。
②聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在生活中所見、所聞、所感、所悟來(lái)閱讀本文，并思考為什么面對(duì)同樣的景物不同的人會(huì)有不同的感受。體現(xiàn)新課程的“大語(yǔ)文觀”，讓學(xué)生在生活中去發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。
③重視互動(dòng)合作。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出要“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”；要求“能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)文。”“對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn)，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題。”因此，在教學(xué)中要重視生生之間、師生之間平等、融洽交流討論的互動(dòng)合作，引導(dǎo)學(xué)生在互動(dòng)合作中自主構(gòu)建探究問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題途徑的閱讀方式，并逐步學(xué)得合作技能。
二、教學(xué)課時(shí)
一課時(shí)
三、教學(xué)過(guò)程
四、教學(xué)目標(biāo)
1.流利、有感情地朗讀課文，把握作者的感情。
2.學(xué)習(xí)作者抓住特點(diǎn)、多角度、按順序描寫景物的寫法。
3.揣摩、品味本文優(yōu)美的語(yǔ)言。
培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然、珍惜青春的感情，為理想而奮斗的品質(zhì)。
五、教學(xué)重點(diǎn)
一字一句細(xì)讀文本，品讀出其中意味。
六、教學(xué)難點(diǎn)
體會(huì)平凡的景色中所包含的生活詩(shī)意。
七、教學(xué)準(zhǔn)備
1.教師做好多媒體課件。
2.學(xué)生收集與“春”有關(guān)的成語(yǔ)、俗語(yǔ)、諺語(yǔ)、詩(shī)句或歌曲。
八、教學(xué)流程
（一）導(dǎo)入新課
①首先請(qǐng)同學(xué)們閉目想象一分鐘（播放班得瑞的《春野》），請(qǐng)問(wèn)你眼前展現(xiàn)的是哪個(gè)季節(jié)的美景？
②師引：記得詩(shī)人雪萊曾說(shuō)過(guò)一句話：“冬天到了，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎？” 剛才的閉目想象，讓我們回到了春天，春天道了，我們得舒活舒活筋骨，抖擻抖擻精神，首先我們一起來(lái)做一個(gè)“熱身運(yùn)動(dòng)”：請(qǐng)你說(shuō)出與“春”有關(guān)的成語(yǔ)、俗語(yǔ)、諺語(yǔ)、詩(shī)句或歌曲。
③生各抒己見。
（二）解題
①師引：如果請(qǐng)你畫一幅春天的畫，你準(zhǔn)備畫些什么？（生答）
②師小結(jié)：看來(lái)，同學(xué)們眼里的春天是十分美妙而又充滿詩(shī)情畫意的。朱自清先生對(duì)“春”也是情有獨(dú)鐘，今天就讓我們一起到朱自清筆下的春天去走走看看。
③請(qǐng)一位同學(xué)介紹一下你所了解的朱自清。（學(xué)生介紹完后教師出示朱自清PPT）
（三）教師范讀（放配音音樂(lè)）（或聽朗讀音頻）
生獨(dú)立思考：①課文描繪了哪五副春景圖？
②“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，本文抒發(fā)了作者對(duì)春天的什么情感？
（四）學(xué)生整體感知，回答思考題①和②。
（五）研讀課文
師引：你最喜歡文中的哪幅圖或文中的哪些語(yǔ)句，讀一讀，品一品，說(shuō)一說(shuō)。
第一步：自由地、大聲地在座位上朗讀，讀準(zhǔn)字音、讀出節(jié)奏。
第二步：與同桌比賽，誰(shuí)讀得更好？
第三步：與前后桌合作，選擇相同的語(yǔ)句來(lái)朗讀比賽，并推選優(yōu)勝者。
第四步：每個(gè)合作小組選派優(yōu)勝者，來(lái)挑戰(zhàn)其他合作小組的優(yōu)勝者；其它小組成員均為評(píng)委。 （完成以上步驟時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：
1.在評(píng)委評(píng)說(shuō)前，可讓朗讀者先來(lái)談?wù)勛约哼@次朗讀的感受或說(shuō)說(shuō)自己的優(yōu)點(diǎn)與不足。
2.朗讀者在評(píng)委評(píng)說(shuō)后，可讓朗讀者在其指導(dǎo)下重讀一遍，看看在語(yǔ)氣上、重音上、節(jié)奏上、感情上有無(wú)進(jìn)步。
3.必要時(shí)教師可針對(duì)某一句范讀，目的就是讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中提高朗讀和鑒賞水平。）
（六）拓展延伸
1.師引：讀完全文，你能用一、兩個(gè)詞來(lái)概括一下朱自清筆下春的特點(diǎn)嗎？
2.學(xué)生各抒己見。（提示：生機(jī)勃勃的、春意盎然的、充滿活力的、絢麗多彩的、柔和美好的、長(zhǎng)們充滿希望的、令人振奮的等等。）
（七）結(jié)束語(yǔ)
同學(xué)們，春天是美好的，令人向往的，但春天也是短暫的，稍縱即逝的，生命的春天也是短暫的，愿同學(xué)們珍惜青春，珍惜自己的花樣年華！
九、課后反思（教學(xué)后記）
教了二十年的語(yǔ)文課，朱自清的優(yōu)美抒情散文《春》，已不知教了多少遍了，教材熟得都能背誦了。本節(jié)課我嘗試讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)代替老師的分析的方法教這篇課文，效果不錯(cuò)。
我要求學(xué)生按“理讀—品讀—悟讀”的步驟來(lái)欣賞這篇課文。
第一環(huán)節(jié)是理讀---構(gòu)思之美。閉目想象后，讓學(xué)生回憶背誦古詩(shī)中有關(guān)描寫春的詩(shī)句，這些詩(shī)文大大豐富了教學(xué)內(nèi)容，使得課堂教學(xué)容量增加了；同時(shí)讓學(xué)生感性的認(rèn)識(shí)到，春天歷來(lái)是人們歌詠贊美的對(duì)象，春天在人們心目中，是值得永遠(yuǎn)向往的、盼望的季節(jié)，學(xué)生的愛(ài)春之情油然而生。接著整體感知課文，劃分課文的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生感受到這篇散文的構(gòu)思之美。而后要求學(xué)生找出難懂字詞、句。這下可熱鬧了，學(xué)生提問(wèn)的可多了。有的學(xué)生問(wèn)：“‘花下成千上百的蜜蜂嗡嗡的鬧著’的‘鬧’能否換成‘叫’？”“作者為什么要把春天比作健壯的青年？”“文章最后三段為什么不合成一段？”“這是一篇寫景的文章，為什么還要寫人？”“‘剛起頭兒，有的是工夫，有的是希望’的含義是什么？”“作者為什么說(shuō)小草是‘偷偷從土里鉆出來(lái)，’而不是正明光大的？”在老師的點(diǎn)撥下，問(wèn)題一個(gè)個(gè)被同學(xué)們相互解答了，課堂氛圍異常熱烈。
第二環(huán)節(jié)是品讀---語(yǔ)言之美。讓學(xué)生任意尋找自已覺(jué)得最精彩的地方朗讀幾遍，然后用了這樣一個(gè)句式“________段（句）好，好在________“要求學(xué)生從詞、句式、修辭的角度，從寫法、結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行分析評(píng)點(diǎn)，我先用了“春草圖”做示范。學(xué)生分析評(píng)點(diǎn)得非常好，以往教《春》時(shí)，一段段的分析講解，學(xué)生不感興趣，教師也教得很累，用了這樣的句式，學(xué)生不僅提高了口頭表達(dá)能力，還學(xué)會(huì)了欣賞、分析。最后讓學(xué)生仿說(shuō)“春天像??”這時(shí)已經(jīng)是水到渠成的了，一句句優(yōu)美的比喻句從學(xué)生口中飛出：“春天像一個(gè)仙女，婀娜多姿。”“春天像一本百看不厭的書，每看一次都令人興奮。“春天像一首歌，一首歡快的歌。”“春天是一幅畫，五彩繽紛。”??
第三環(huán)節(jié)是悟讀——情感之美。先要求學(xué)生選擇自已最喜歡的小節(jié)背誦。然后選取自已最喜歡的一幅春景圖，按文字描寫，畫成圖畫，可以加上自已的相像，再上臺(tái)把畫展示并解說(shuō)。學(xué)生們用彩筆畫出了一幅幅春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、迎春圖，由文字變成圖畫，學(xué)生再次感受了作者對(duì)春天的熱愛(ài)和贊美之情，點(diǎn)撥學(xué)生應(yīng)注意觀察事物才能寫出文情并茂的文章。
三個(gè)環(huán)節(jié)，課堂氛圍一直很熱烈，學(xué)生積極思考，積極發(fā)言，一改過(guò)去課堂那種沉和狀態(tài)，提高了學(xué)習(xí)的效率。在這三個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生不僅掌握課文的內(nèi)容，還悟得了如何學(xué)習(xí)抒情散文，學(xué)會(huì)仿句，學(xué)會(huì)欣賞、分析，這是以往教學(xué)中所不能得到的。
通過(guò)《春》的教學(xué)，使我深深體會(huì)到，過(guò)去語(yǔ)文教材中的存在許多問(wèn)題中，最主要的是沒(méi)有把學(xué)生當(dāng)成“學(xué)習(xí)的主人”學(xué)生不是自主地學(xué)習(xí)，而是被動(dòng)地接受教師的灌輸，這樣的地質(zhì)學(xué)毫無(wú)生氣，學(xué)生自然沒(méi)有興趣，更談不上提高教學(xué)效率和培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)。正如新課程所提倡的一樣“閱
讀是學(xué)生的個(gè)體行為，不應(yīng)該以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解。”要提高語(yǔ)文教學(xué)效率，只有讓學(xué)生在實(shí)踐中真正地，自覺(jué)的操練、學(xué)以致用，才能較為扎實(shí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和良好的基本技能。教師要巧妙設(shè)計(jì)、創(chuàng)造性地拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生積累知識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)“心靈的自由”、“行動(dòng)的自由。”學(xué)生就可以展開聯(lián)想、想象的翅膀，在知識(shí)的海洋里遨游。
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