學校教學管理反思

學校教學管理反思

　　管理出效益指的是有效的管理，無效的管理非但出不了效益，還會有損任務的完成和目標的實現。作為教學的管理者，在審視自己的工作時，總覺得未能完全按照教育規(guī)律辦事，有些管理措施甚至還是違背教育教學規(guī)律，有損學生身心發(fā)展的。

　　第一、教學管理重因襲，輕創(chuàng)新。

　　我們的管理導向往往是只注重教師的“教書”業(yè)績，淡化了教師的“育人”使命，從而致使學業(yè)成績優(yōu)異的學生備受寵愛，學業(yè)成績欠佳的學生遭受冷遇，目前，問題學生增多，厭學之風盛行，管理難度加大已成為不爭的事實。對這種現象之所以存在的原因，以及它的危害，作為教師和教學管理者，我們心知肚明。但就是缺乏改變它的勇氣和敢為天下先的魄力。因為，改變了傳統(tǒng)的、大家習以為常的、被社會廣泛接受的做法，結果誰也不敢預測。萬一事與愿違，致使成績滑坡，姑且不論教育主管部門的態(tài)度，我們自己就無法向社會交代，更無言面對學生家長。于是，我們硬著頭皮，因襲傳統(tǒng)，固守著以往的做法，加班加點，高唱著“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”的勵志歌，帶領學生在書山題海中攀援掙扎。堅信：“一蠻三分理，再蠻還不止”。即使投入和產出不成比例，效益低下；即使成功者是少數，大多數人體驗的是失敗，我們依然樂此不疲。因為，這樣的管理我們輕車熟路，并且具有很高的社會認可度。

　　第二、教學管理重“管”輕“理”。

　　管理應該是在可控制范圍內的合理安排和布置，只有這樣，才能有任務目標的最終達成。在實際的教學管理中，我們只重視了管理的可控性、約束性而忽視了管理的預見性和發(fā)展性，即重“管”輕“理”。

　　“管”在管理中具有基礎性地位，唯有對學校的教學過程有效控制和約束，才能保證教師的教學行為符合規(guī)范，合理合法，從而促成教學任務的完成和教學目標的實現。

　　“理”是要有思路，是管理的預見性和發(fā)展性的基點。有明確的辦學思想，清晰的教學目標，現實的教學任務，是實現管理的保證。 科學的管理，是既能管得住，又能理得清的管理。管不住，再好的思路也是水中月鏡中花，屬于空中樓閣。理不清，再好的控制和約束也是無用功，是人力物力的浪費。

　　第三、教學管理重硬件建設，輕軟件開發(fā)。

　　教育是用心靈溫暖心靈，用思想喚醒思想，用精神振奮精神，用品德造就品德，用知識點燃知識，用智慧催生智慧的事業(yè)。硬件的充實完善，可以在短時間內使我們的校園富麗堂皇，但它不能使我們的學校富有特色，成為文化的搖籃和精神的殿堂。因此，作為學校的管理者，應把發(fā)掘校園優(yōu)良傳統(tǒng)，構建新型校園文化，形成校園核心價值觀視為學校管理和發(fā)展的首要任務，只有這樣才能實現辦人民滿意的學校的理想。

　　第四、教學管理過程重教師、輕學生。

　　學校教學管理的主要對象理應是教師和學生，因為教學本身就是教師教與學生學的的矛盾統(tǒng)一體。但在實際的管理過程中，從學校層面而言，重視對教師的管理和解決教師的訴求而忽視對學生訴求的尊重和解決。

　　學生是學校一切工作的服務對象。我們常說教學工作是學校工作的中心，而教學工作的歸宿在哪里？在學生身上。教育教學要“以人為本”的理念在一定意義上就是“以學生為本”。所以，我們的教學管理工作，要把促進學生的身心發(fā)展和學業(yè)進步視為頭等大事，要傾聽學生的呼聲，了解學生的欲求，尊重學生的建議和意見，為學生的未來負責。

　　教學管理牽頭萬緒，教學管理水平高低，直接關乎學校的生存和發(fā)展，關乎教職工的工作熱情和生命質量，關乎學生的終生幸福，所以，在工作中，一定要高度重視教學管理的科學性、全面性和有效性

　　以上是我對教學管理工作的幾點反思，囿于學識、能力和經驗，有些認識和看法未必正確、客觀和全面，還有待于在教學管理實踐中進一步的思考、提煉和完善，以提高管理藝術和水平，更好的改進學校教學管理工作，為學校的發(fā)展貢獻自己的綿薄之力。

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