影響氣候的主要因素教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)間：2024-08-16 10:12:24

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，常常需要準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的計(jì)劃性和決策性活動(dòng)。那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么寫(xiě)？下面是小編整理的影響氣候的主要因素教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

影響氣候的主要因素教學(xué)設(shè)計(jì)

　　影響氣候的主要因素教學(xué)設(shè)計(jì) 1

　　教材分析：

　　《影響氣候的主要因素》從影響全球氣候的基本因素——太陽(yáng)輻射入手，總結(jié)出了，由于地球在宇宙中的狀態(tài)（形狀、運(yùn)動(dòng)）造成了各地太陽(yáng)輻射的不同，進(jìn)而出現(xiàn)了從低緯度向高緯度氣候的緯度變化規(guī)律；知識(shí)處理上，主要采用地圖和思考題相結(jié)合的形式，注重培養(yǎng)學(xué)生的思考與分析能力，避免提供給學(xué)生枯燥的結(jié)論。

　　設(shè)計(jì)理念：

　　擺脫通常的教學(xué)模式，不再是單純的地理課，而是在學(xué)科中穿插了物理、化學(xué)課中才有的實(shí)驗(yàn)，綜合了物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)等學(xué)科知識(shí)，充分體現(xiàn)新課程的學(xué)科整合和關(guān)聯(lián)。

　　從學(xué)生身邊的環(huán)境切入，把抽象的問(wèn)題變成具體的問(wèn)題，幫助學(xué)生理解，讓學(xué)生感受到地理知識(shí)無(wú)處不在，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和思考問(wèn)題的能力。

　　課堂設(shè)計(jì)以實(shí)驗(yàn)、小組討論為主，通過(guò)形式多樣的活動(dòng)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，在滿足學(xué)生表現(xiàn)欲的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和探究意識(shí)。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　知識(shí)與技能：

　　1、學(xué)會(huì)分析地球形狀、地球運(yùn)動(dòng)、緯度位置、海陸分布、地形地勢(shì)等因素對(duì)氣候的影響。

　　2、了解地球運(yùn)動(dòng)對(duì)天氣、氣候的影響，并能舉例說(shuō)明。

　　過(guò)程與方法：結(jié)合實(shí)際生活分析影響氣候的各種因素。在教師的演示中培養(yǎng)觀察能力和探究能力。

　　情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

　　1、使學(xué)生認(rèn)知科學(xué)世界與生活世界的統(tǒng)一。

　　2、了解人類活動(dòng)對(duì)氣候的影響，樹(shù)立氣候變化的全球觀念及關(guān)心環(huán)境從我做起的情感、態(tài)度、價(jià)值觀

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　學(xué)會(huì)分析地球形狀、地球運(yùn)動(dòng)、緯度位置、海陸分布、地形地勢(shì)等因素對(duì)氣候的影響。了解地球運(yùn)動(dòng)對(duì)天氣、氣候的影響，并能舉例說(shuō)明。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　地球運(yùn)動(dòng)對(duì)天氣、氣候的影響。

　　教學(xué)時(shí)間：

　　5課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程

　　1---3課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

　　導(dǎo)入新課，出示“世界年平均氣溫分布圖”、“世界年平均降水量分布圖”，說(shuō)出赤道和兩極氣溫和降水方面的不同。（赤道地區(qū)氣溫高降水多；兩極地區(qū)氣溫低降水少。）

　　設(shè)問(wèn)：大家想一想，是什么原因造成了世界氣候的千差萬(wàn)別呢？

　　一、地球的形狀與氣候

　　目標(biāo)要求：讓學(xué)生明白正是由于地球的形狀導(dǎo)致了各地太陽(yáng)高度的不同，從而造成了緯度位置不同的地方獲得太陽(yáng)輻射的不同，則氣候條件不同，如果地球?yàn)橐黄矫鎰t不然。

　　師：從早晨到中午到晚上感受到的氣溫變化怎樣？

　　生：早晨冷、中午熱、晚上冷。

　　師：為什么早晨、晚上冷，中午熱？

　　活動(dòng)：想一想早上我們影子的長(zhǎng)短和感覺(jué)到的氣溫高低與中午時(shí)有什么不同？（早上影子長(zhǎng)，氣溫低；中午影子短，氣溫高。）

　　演示：觀察手電筒照射到黑板上的情況，比較直射與斜射照射面積的大小和明亮程度——直射時(shí)照射的面積小但明亮度大。

　　做一做：動(dòng)手在練習(xí)本上畫(huà)出近似為平行直線的太陽(yáng)光照射到球面上，觀察每條光線與球面交角的大小。（平行的太陽(yáng)光照射到球面上時(shí)，各地的太陽(yáng)高度角不同，獲得的太陽(yáng)熱量不同，氣溫高低不同。）

　　討論：假如地球不是球體而是平面，太陽(yáng)照射時(shí)，各地照射角度的大小有區(qū)別嗎？各地的氣溫高低會(huì)有不同嗎？

　　小結(jié)：太陽(yáng)光線垂直照射的地方，太陽(yáng)高度角大，太陽(yáng)輻射強(qiáng)；太陽(yáng)斜射的地方，太陽(yáng)高度低，太陽(yáng)輻射弱。由于地球是個(gè)不規(guī)則的球體，所以同一時(shí)間內(nèi)各地太陽(yáng)高度角不同，所獲得的太陽(yáng)輻射不同，氣溫高低不同。

　　承轉(zhuǎn)：不僅同一時(shí)間不同地點(diǎn)的氣候有差異，而且同一地點(diǎn)不同時(shí)間的氣候也有差異。

　　二、地球的運(yùn)動(dòng)與氣候

　　目標(biāo)要求：讓學(xué)生明白地球的自轉(zhuǎn)產(chǎn)生了晝夜交替，造成了各地一天當(dāng)中太陽(yáng)高度的變化，導(dǎo)致氣溫的變化；地球的公轉(zhuǎn)似的一年內(nèi)太陽(yáng)光線的直射點(diǎn)有規(guī)律地在南北回歸線之間移動(dòng)，各地正午的太陽(yáng)高度也隨之發(fā)生有規(guī)律的變化，氣候發(fā)生變化，四季更替.

　　1、自轉(zhuǎn)

　　演示：手電筒配合地球儀演示“晝夜交替現(xiàn)象”（強(qiáng)調(diào)：地球自轉(zhuǎn)形成了晝夜交替）

　　活動(dòng)：當(dāng)北京是正午12點(diǎn)時(shí)，美國(guó)紐約是什么時(shí)間？

　　教師：多媒體課件演示地球的自傳，觀察由于地球的自轉(zhuǎn)，北京地區(qū)一天當(dāng)中，太陽(yáng)照射角度的變化。

　　討論：由于地球自轉(zhuǎn)，同一地點(diǎn)在不同時(shí)間氣溫會(huì)發(fā)生什么變化？

　　學(xué)生：人們經(jīng)歷清晨——正午——傍晚——子夜——清晨的連續(xù)變化，感受天氣的變化。

　　想一想：當(dāng)太陽(yáng)照射地球時(shí)，世界各地會(huì)同時(shí)出現(xiàn)早上、中午和晚上的變化嗎？（世界各地隨地球自轉(zhuǎn)出現(xiàn)晝夜交替，因而一天當(dāng)中，彼此存在著差異。）

　　2、公轉(zhuǎn)

　　演示：電腦多媒體課件——“地球的公轉(zhuǎn)”

　　師：地球公轉(zhuǎn)軌道是什么形狀？

　　生：近似圓形的橢圓。

　　師：地球在公轉(zhuǎn)時(shí)是直著身子還是斜著身子？

　　生：斜著身子。

　　觀察：“地軸與地球公轉(zhuǎn)軌道面的交角” （正是因?yàn)榈厍蚴切敝碜永@太陽(yáng)公轉(zhuǎn)的，所以同一地點(diǎn)在一年中太陽(yáng)照射角度發(fā)生了變化，氣溫也發(fā)生了季節(jié)性的變化。）

　　師：太陽(yáng)直射點(diǎn)總在什么范圍之間移動(dòng)？哪些地區(qū)會(huì)出現(xiàn)極晝、極夜現(xiàn)象？

　　學(xué)生合作探究活動(dòng)，完成下題：

　　春分：月日，太陽(yáng)直射在，北半球晝夜；

　　夏至：月日，太陽(yáng)直射在，北半球晝夜；

　　秋分：月日，太陽(yáng)直射在，北半球晝夜；

　　冬至：月日，太陽(yáng)直射在，北半球晝夜

　　討論：你能說(shuō)出春夏秋冬四季氣溫變化的原因嗎？大家都來(lái)試一試。

　　想一想：如果地球不是斜著身子而是直著身子繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)的，世界各地在一

　　年中，還會(huì)有太陽(yáng)照射角度的變化，還會(huì)有四季的交替嗎？

　　小結(jié)：由于地球公轉(zhuǎn)，地球上除赤道地區(qū)外，各地產(chǎn)生了晝夜長(zhǎng)短的變化，正午太陽(yáng)高度發(fā)生變化，接受太陽(yáng)輻射的強(qiáng)度不同，各地獲得的熱量也不同，中

　　緯度地帶產(chǎn)生了明顯的四季更替。

　　拓展：你能說(shuō)出焦作（35°14′N,113°16′E），在5月1日和10月1日晝夜長(zhǎng)短的情況嗎？

　　閱讀：P.69正文，系統(tǒng)了解地球公轉(zhuǎn)造成的影響.

　　自主練習(xí)：完成“地球上的五帶”知識(shí)，三道練習(xí)題.

　　課堂總結(jié)：地球的形狀、地球的運(yùn)動(dòng)，造成了地球上不同緯度地區(qū)太陽(yáng)照射情況不同，獲得的熱量也不同，從而導(dǎo)致了各地氣候的有規(guī)律變化。

　　[板書(shū)設(shè)計(jì)]

　　課后活動(dòng)：

　　觀察居民樓頂上的太陽(yáng)能裝置，想一想怎樣才能使太陽(yáng)能裝置在冬、夏季都能獲得最佳的太陽(yáng)能量？（培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維）

　　4-5課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

　　導(dǎo)入新課：情境導(dǎo)入

　　實(shí)驗(yàn)演示，標(biāo)新立異

　　（1）、器材：兩個(gè)燒杯、細(xì)沙（代表陸地）、水（代表海洋）、溫度計(jì)、酒精燈（代表太陽(yáng)）

　　（2）、步驟：在兩個(gè)燒杯里各放約占燒杯容積的四分之一的細(xì)沙和水，并分別在沙中和水中安置兩支溫度計(jì)，用酒精燈加熱，觀察哪支溫度計(jì)的溫度上升的快，接著熄滅酒精燈，觀察哪支溫度計(jì)降得快？

　　（通過(guò)實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的.好奇心，打破常規(guī)思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)）

　　請(qǐng)學(xué)生描述“夏天中午和晚上站在沙子上和水中的感覺(jué)”。

　　（通過(guò)學(xué)生親身的體驗(yàn)去感知溫度的變化，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和探究意識(shí)）

　　得出結(jié)論

　　在實(shí)驗(yàn)觀察和親身感受的基礎(chǔ)上，引發(fā)學(xué)生思考：

　　緯度相同的地方，哪個(gè)季節(jié)陸地上的氣溫比海洋上的氣溫高？哪個(gè)季節(jié)陸地上的氣溫比海洋上的氣溫低？

　　海洋的高溫月份和低溫月份，比陸地出現(xiàn)的早還是遲？

　　教師注意稍加引導(dǎo)。

　　學(xué)生討論回答

　　進(jìn)一步深入

　　為什么會(huì)出現(xiàn)上述情況？

　　因涉及到“熱容量”這一物理知識(shí)，學(xué)生較難理解，可讓有興趣的學(xué)生課后探究。點(diǎn)到即可，同時(shí)告訴學(xué)生學(xué)科間是有聯(lián)系的。

　　設(shè)置情境，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)不同地方（海洋與陸地、山麓與山頂）氣溫的不同。

　　四、觀察對(duì)比，找出共性

　　演示實(shí)驗(yàn)二：

　　器材：電吹風(fēng)（吹冷風(fēng)表示有冷氣流經(jīng)過(guò)，吹熱風(fēng)表示有暖氣流經(jīng)過(guò)）、擋板一個(gè)（代表山脈）、溫度計(jì)兩支、蠟燭兩支（代表太陽(yáng)輻射）。

　　步驟：請(qǐng)四位同學(xué)上來(lái)讀數(shù)。

　　擋板放中間，溫度計(jì)放兩邊，先把電吹風(fēng)調(diào)到冷風(fēng)擋，然后請(qǐng)兩位觀察員讀出各自的度數(shù)，再把電吹風(fēng)調(diào)到熱風(fēng)擋，兩位觀察員報(bào)出度數(shù)。

　　關(guān)掉電吹風(fēng)，點(diǎn)燃兩支蠟燭并放在擋板的一側(cè)，請(qǐng)觀察員報(bào)出度數(shù)。

　　學(xué)生總結(jié)現(xiàn)象。

　　（通過(guò)演示把抽象的問(wèn)題具體化，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力）

　　師：山脈可以阻擋氣流的長(zhǎng)驅(qū)直入，使山脈兩側(cè)的氣溫不同。山脈也會(huì)阻擋太陽(yáng)的輻射，影響山脈兩側(cè)的溫度，一般而言，山地的陽(yáng)坡溫度高于陰坡。

　　投影：南美洲地形圖以及安第斯山脈南段東西兩側(cè)的植被景觀。

　　（播放投影片，學(xué)生可一目了然地看出東西兩側(cè)的植被差異。激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生遷移知識(shí)的能力）。

　　思考討論：緯度相同而且都靠近海洋，為什么安第斯山脈東西兩側(cè)的植被會(huì)出現(xiàn)不同的景觀？

　　（山脈的南段處于中緯度地帶，一年四季盛行西風(fēng)，從海洋上帶來(lái)濕潤(rùn)的水汽，受山脈的阻擋，迎風(fēng)坡形成大量的地形雨，而東側(cè)卻處于背風(fēng)坡，氣流下沉，水汽不易凝結(jié)，難以形成降水）

　　討論，形成結(jié)論

　　讓有爬山經(jīng)歷的學(xué)生談爬山的感受，并通過(guò)課件圖片展示，討論山麓和山頂氣溫的不同，得出結(jié)論：隨著地勢(shì)的升高，氣溫降低。一般情況下，每增高100米，氣溫下降0.6℃。

　　學(xué)生交流城市與農(nóng)村的氣溫情況，教師引導(dǎo)、啟發(fā)，討論人類活動(dòng)與氣候的相互關(guān)系，

　　課堂練習(xí)，小組搶答：

　　氣候現(xiàn)象主要因素

　　天津的年降水量比烏魯木齊多

　　青藏高原是我國(guó)夏季氣溫最低的地方

　　安第斯山脈南段西側(cè)降水充沛，而東側(cè)降水很少

　　赤道地區(qū)終年炎熱，而南極大陸終年冰雪覆蓋

　　（通過(guò)搶答的形式，提高學(xué)生積極性，從而達(dá)到鞏固新知的目的）

　　課后活動(dòng)（可自選）

　　隨著地勢(shì)的升高，氣溫為什么會(huì)逐漸降低。

　　什么叫臭氧空洞，它是怎么形成的？

　　假如全球氣溫升2---5攝氏度，世界將會(huì)變的怎樣？

　　（這些題目是對(duì)課本內(nèi)容的拓展延伸，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣，自由選擇，尊重學(xué)生的個(gè)體差異）

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　海陸分布與氣候

　　1、夏季陸地比海洋氣溫高，冬季陸地比海洋氣溫低

　　2、海洋氣溫最高月份和最低月份比陸地出現(xiàn)得遲

　　地形地勢(shì)與氣候

　　1、山地的陽(yáng)坡氣溫高于陰坡

　　2、山地迎風(fēng)坡的降水多于背風(fēng)坡

　　3、隨著地勢(shì)的增高，氣溫降低

　　人類活動(dòng)與氣候

　　改變地面狀況，可影響局部的氣候

　　市區(qū)的氣溫高于城郊的氣溫

　　教學(xué)反思

　　傳統(tǒng)的課堂教學(xué)“重結(jié)果而輕過(guò)程”，對(duì)于地理學(xué)科來(lái)說(shuō)，師生一直注重的是背、記和考前突擊，課堂上常常會(huì)有學(xué)生提出怎樣背，記什么的問(wèn)題，考試過(guò)后什么都忘了，最終學(xué)生學(xué)到的永遠(yuǎn)是書(shū)本上的知識(shí)，缺少聯(lián)系生活，而這與我們的教學(xué)宗旨恰恰是相違背的。

　　《影響氣候的主要因素》這節(jié)教材在以往的教材安排上重點(diǎn)講地球的運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的地理意義，學(xué)生覺(jué)得難，教師也覺(jué)得難，這樣以講授式為主的教學(xué)方式，使得學(xué)生越聽(tīng)越迷惑，教師覺(jué)得也累；如今教材結(jié)構(gòu)發(fā)生改變后，內(nèi)容安排也顯得日益合理，難度降低，著重開(kāi)發(fā)學(xué)生的自主、合作、探究解決問(wèn)題的能力，學(xué)生想的多、動(dòng)的多、說(shuō)的多，化復(fù)雜為簡(jiǎn)單，復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，反而起到了很好的效果。

　　在本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，根據(jù)同學(xué)們的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)提出關(guān)于陽(yáng)光直射與斜射的問(wèn)題，讓學(xué)生感受抽象的地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)引起的自然現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，聯(lián)系如今生活中發(fā)展速度很快的太陽(yáng)能熱水器來(lái)理解太陽(yáng)照射角度與地面獲得熱量的關(guān)系，使學(xué)生感到地理知識(shí)的有趣和有用。

　　回想以往的教學(xué)模式:教師說(shuō)得多，學(xué)生認(rèn)真地聽(tīng);對(duì)比如今的課堂:學(xué)生說(shuō)得多，教師耐心地聽(tīng)。在《影響氣候的主要因素》這節(jié)教材以往的教學(xué)中，有的教師恐怕學(xué)生聽(tīng)不懂,一遍一遍的講，結(jié)果卻是感到教師講得越透徹，學(xué)生反而越迷惑。現(xiàn)在想來(lái)，恐怕原因就在于用成人化的思維模式去教學(xué)生，結(jié)果可想而知。

　　怎樣抓住學(xué)生的心理，站在學(xué)生的角度去理解和解決問(wèn)題呢？在本節(jié)課堂上，我充分的讓學(xué)生說(shuō)出自己的理解，甚至大膽的去猜，想一想問(wèn)題的答案會(huì)是怎樣。例如：

　　師：從早晨到中午到晚上感受到的氣溫變化怎樣？

　　師：為什么會(huì)早晨、晚上冷，中午熱？

　　人類生活在地球上，不可能直接觀察到地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)，但是早晨、中午、晚上的氣溫變化卻是每個(gè)人都可以親身感受到的，這樣化抽象問(wèn)題為“可觸摸性”，怎樣科學(xué)合理的解釋身邊發(fā)生的自然現(xiàn)象，你怎樣想，你怎么認(rèn)為，這正是激發(fā)學(xué)生探究欲望的關(guān)鍵。

　　然而，為了達(dá)到這一目標(biāo)，課堂上教師有時(shí)會(huì)不自覺(jué)地由“滿堂灌”變成了“滿堂問(wèn)”，學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生始終處在教師的無(wú)數(shù)個(gè)“為什么”當(dāng)中，窮追不舍，結(jié)果學(xué)生仍然是讓老師牽著鼻子走。從一個(gè)極端走向了另一個(gè)極端，學(xué)生的個(gè)性思維仍然得不到鍛煉。這正是今后應(yīng)該注意和進(jìn)一步完善的地方。

　　所以，新課程理念下，學(xué)生自主、合作、探究能力的培養(yǎng)決不是一兩節(jié)課，一朝一夕就可以完成的，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，這需要長(zhǎng)期的不斷努力、不斷堅(jiān)持，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是一個(gè)“厚積而博發(fā)”的過(guò)程。

　　影響氣候的主要因素教學(xué)設(shè)計(jì) 2

　　課程目標(biāo)

　　知識(shí)與理解：學(xué)生能夠識(shí)別并解釋影響氣候的四大主要因素：緯度位置、海陸分布、地形和大氣環(huán)流。

　　技能：通過(guò)案例分析，培養(yǎng)學(xué)生分析氣候特征與地理位置之間關(guān)系的能力。

　　態(tài)度與價(jià)值觀：激發(fā)學(xué)生對(duì)自然環(huán)境的好奇心和尊重，增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)意識(shí)。

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　多媒體材料：世界地圖、氣候類型分布圖、地形圖、相關(guān)視頻和動(dòng)畫(huà)。

　　教學(xué)工具：白板或智能黑板、分組討論材料。

　　預(yù)習(xí)作業(yè)：讓學(xué)生提前查閱資料，了解基本的氣候概念和幾種典型氣候類型。

　　教學(xué)過(guò)程

　　引入（5分鐘）

　　開(kāi)場(chǎng)問(wèn)題：為什么赤道附近終年炎熱，而北極圈內(nèi)則寒冷？這樣的差異是如何產(chǎn)生的？

　　展示視頻：播放一段簡(jiǎn)短的視頻，介紹地球上不同地區(qū)的氣候差異及其對(duì)生活的影響。

　　新知講授（25分鐘）

　　緯度位置：

　　使用世界地圖，指出赤道、回歸線、極圈等關(guān)鍵緯線，解釋太陽(yáng)輻射隨緯度變化的規(guī)律。

　　分析熱帶雨林氣候、溫帶季風(fēng)氣候、極地冰原氣候的成因。

　　海陸分布：

　　比較沿海地區(qū)與內(nèi)陸地區(qū)的氣候差異，引入海洋性氣候與大陸性氣候的概念。

　　利用具體國(guó)家或地區(qū)的例子（如英國(guó)與蒙古）進(jìn)行對(duì)比分析。

　　地形：

　　通過(guò)地形圖，講解山脈如何影響降水分布（如雨影效應(yīng)）。

　　討論高原、山谷等地形對(duì)局部氣候的影響。

　　大氣環(huán)流：

　　簡(jiǎn)述三圈環(huán)流模型，解釋風(fēng)帶的形成及其對(duì)氣候的影響。

　　舉例說(shuō)明季風(fēng)的形成機(jī)制。

　　學(xué)生探索（15分鐘）

　　小組活動(dòng)：將學(xué)生分成小組，每組分配一個(gè)主題（如“喜馬拉雅山脈對(duì)南亞氣候的影響”），進(jìn)行資料收集和討論。

　　匯報(bào)分享：各組展示研究成果，教師引導(dǎo)全班同學(xué)提問(wèn)和討論。

　　總結(jié)與擴(kuò)展（10分鐘）

　　總結(jié)要點(diǎn)：回顧影響氣候的四大因素，強(qiáng)調(diào)它們之間的相互作用。

　　實(shí)際應(yīng)用：討論氣候變化對(duì)人類社會(huì)和自然生態(tài)系統(tǒng)的影響，鼓勵(lì)學(xué)生思考個(gè)人可以采取的.環(huán)保行動(dòng)。

　　課后作業(yè)：要求學(xué)生觀察家鄉(xiāng)的氣候特征，并嘗試分析其背后的地理因素，寫(xiě)一篇小報(bào)告。

　　評(píng)估與反饋

　　通過(guò)小組討論的表現(xiàn)、匯報(bào)內(nèi)容的質(zhì)量以及課后作業(yè)的完成情況，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的理解和應(yīng)用能力。

　　提供具體、建設(shè)性的反饋，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)探索和學(xué)習(xí)。

　　影響氣候的主要因素教學(xué)設(shè)計(jì) 3

　　[教材]

　　本課是七年級(jí)地理上冊(cè)第四單元天氣和氣候的第五課。在前四節(jié)課的基礎(chǔ)上，本課在知識(shí)上有了進(jìn)一步的深化，在第二和第三課中已經(jīng)了解到氣溫和降水的地區(qū)分布不均，而在本課則重點(diǎn)探討造成這種不同的三種主要因素對(duì)其的影響，理清它們的因果關(guān)系，從而引導(dǎo)學(xué)生明白生活中遇到的這類現(xiàn)象。

　　本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：

　　1、舉例分析緯度、海路和地形因素對(duì)氣候的影響；

　　2、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理圖表的讀、析和填繪能力以及分析、歸納；

　　3、通過(guò)學(xué)生回答有關(guān)的地理問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生的思考能力；

　　4、采用多種途徑創(chuàng)造情景，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

　　本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是三種因素對(duì)氣候的影響，教學(xué)難點(diǎn)是緯度、地形、海陸因素造成氣候各異的形成原因。

　　[教法]

　　1、自學(xué)、討論。開(kāi)始可由生活中的實(shí)例或課文中的插圖、思考題引入，然后分組由學(xué)生自行進(jìn)行合作探究，歸納結(jié)論。

　　2、讀圖、析圖。充分利用圖的直觀性和工具原理幫助學(xué)生分析問(wèn)題，歸納出結(jié)論。

　　[說(shuō)學(xué)法]

　　1、指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)例，感悟當(dāng)中相關(guān)聯(lián)的本課地理知識(shí)，以便學(xué)生歸納出結(jié)論；

　　2、指導(dǎo)學(xué)生讀圖、析圖；

　　3、指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過(guò)的知識(shí)，理解自然地理各要素之間的聯(lián)系。

　　[教學(xué)流程]

　　本節(jié)課的設(shè)計(jì)思路為：由實(shí)例及圖片等材料引入，然后在活動(dòng)中歸納結(jié)論，最后探究其中的原因，進(jìn)行整理和小結(jié)。

　　1、緯度對(duì)氣候的影響教學(xué)設(shè)計(jì)。

　　實(shí)例：學(xué)生說(shuō)說(shuō)在旅游中或其它途徑了解到的我國(guó)海南島和黑龍江的氣溫差。或利用課文中的讀圖思考題，感受和歸納。

　　歸納：地形因素對(duì)氣溫的影響是低緯度氣溫高，高緯度氣溫低；對(duì)降水的影響主要是赤道地區(qū)降水多，兩極地區(qū)降水少。

　　原因是受太陽(yáng)輻射的強(qiáng)弱不同影響。

　　2、海陸對(duì)氣候的`影響教學(xué)設(shè)計(jì).

　　舉例：引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勏募鞠丛杌蛟诤＿吢糜螘r(shí)的感受，結(jié)合課文中的圖片進(jìn)行分析。

　　歸納：海陸因素對(duì)氣溫的影響是夏季陸地氣溫比海洋高，冬季陸地氣溫比海洋低。對(duì)降水的影響是臨近海洋的地區(qū)降水多遠(yuǎn)離的海洋的內(nèi)陸降水少。探究原因，海陸熱力性質(zhì)的差異。

　　3、地形因素對(duì)氣候的影響。

　　思考題（學(xué)生分組共同完成）

　　歸納結(jié)論：氣溫隨著海拔的升高而降低;

　　迎風(fēng)山坡降水豐富，背風(fēng)山坡降水稀少，

　　4、小結(jié)：引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)、強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)。

　　影響氣候的主要因素教學(xué)設(shè)計(jì) 4

　　教學(xué)目的：

　　1、使學(xué)生掌握影響氣候的主要因素及其對(duì)氣候的影響，并在此基礎(chǔ)上了解世界各地氣候的主要差異。

　　2、在學(xué)習(xí)影響氣候的因素的過(guò)程中，使學(xué)生初步掌握分析氣候成因的方法。并且進(jìn)一步體會(huì)各種地理要素間相互制約、相互影響的關(guān)系。

　　課型講授新課

　　教學(xué)方法講述與問(wèn)答相結(jié)合的方法

　　教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)重點(diǎn)是影響氣候的因素，難點(diǎn)是使用影響氣候的因素來(lái)解釋問(wèn)題。

　　教學(xué)用具自制投影片：

　　①地形雨示意圖；

　　②卑爾根與鄂霍次克氣候圖表；

　　③亞歐大陸兩端的氣候和洋流。

　　教學(xué)掛圖：《世界氣候的分布與差異》。

　　教學(xué)提綱：

　　第四節(jié)影響氣候的因素與氣候的地區(qū)差異

　　一、影響氣候的因素

　　1、緯度因素

　　2、海陸因素

　　3、地形因素

　　4、洋流因素

　　二、氣候的地區(qū)差異

　　教學(xué)過(guò)程：

　　引入新課從氣溫和降水兩個(gè)方面，說(shuō)明赤道地區(qū)和兩極地區(qū)的氣候有什么差異？（赤道地區(qū)全年高溫多雨，兩極地區(qū)終年嚴(yán)寒，降水也少。）

　　世界各地氣候是很不相同的，那么，影響氣候的主要因素是什么呢？

　　第四節(jié)影響氣候的因素和氣候的地區(qū)差異（板書(shū)）

　　一、影響氣候的因素

　　1、緯度因素

　　[提問(wèn)]赤道與兩極地區(qū)氣候的差異主要是由什么因素決定的？（緯度因素）

　　〔教師總結(jié)〕赤道與兩極緯度不同，接受太陽(yáng)的熱量不同，赤道地區(qū)多，兩極少。所以，從氣溫上看，赤道地區(qū)高，兩極低。赤道地區(qū)空氣受熱上升，水汽易凝結(jié)形成降水；而兩極冷，氣流下沉，很難形成降水。所以，從低緯到高緯，氣溫逐漸降低。從降水來(lái)看，赤道多雨。中高緯度地區(qū)的降水要受其他因素的影響。

　　[提問(wèn)]上節(jié)課講述降水分布時(shí)，我們說(shuō)中緯度地區(qū)內(nèi)陸與沿海降水有什么區(qū)別？（內(nèi)陸少，沿海多。）

　　這說(shuō)明海陸因素對(duì)氣候也有影響。

　　2、海陸因素

　　[提問(wèn)]為什么距海遠(yuǎn)近氣候不同呢？（海陸受熱性質(zhì)不同，陸地吸熱放熱比海洋快，所以夏季同緯度陸地氣溫高于海洋，冬季低于海洋，沿海地區(qū)氣溫具有海洋性特點(diǎn)。另外，海洋水蒸發(fā)的水汽容易到達(dá)的沿海地區(qū)，降水比內(nèi)陸地區(qū)多。）

　　[展示投影片]地形雨示意圖。

　　[提問(wèn)]為什么地形能影響氣候？（引導(dǎo)學(xué)生分析，教師總結(jié)）

　　3、地形因素

　　從降水來(lái)看，迎風(fēng)坡迫使空氣上升，因水汽遇冷凝結(jié)，形成降水。所以迎風(fēng)坡降水多于背風(fēng)坡。同時(shí)，地形對(duì)氣溫也有影響，隨著高度的增加，氣溫降低。

　　除了緯度因素、海陸因素、地形因素影響氣候外，洋流也是影響氣候的因素。

　　4、洋流因素

　　[教師講述]地球上各大洋的海水，時(shí)刻在運(yùn)動(dòng)著，大洋表層的海水順風(fēng)漂流。人們把大股的常年朝一定方向流動(dòng)的海水叫做洋流。通常，由高緯地區(qū)向低緯地區(qū)流的洋流叫寒流，由低緯地區(qū)流向高緯地區(qū)的洋流叫暖流。

　　[展示投影片］亞歐大陸兩岸的氣候和洋流。

　　[提問(wèn)]找到挪威的`卑爾根和俄羅斯的鄂霍次克，請(qǐng)說(shuō)出流經(jīng)兩地洋流的性質(zhì)？（流經(jīng)卑爾根的是暖流，流經(jīng)鄂霍次克的是寒流。）

　　[展示投影片］卑爾根與鄂霍次克氣候圖表。

　　[提問(wèn)]卑爾根與鄂霍次克氣候有什么顯著差異？（卑爾根氣溫較高，降水較多，鄂霍次克氣溫較低，降水較少。）

　　[提問(wèn)]從上例說(shuō)明洋流對(duì)氣候有什么影響，（暖流流經(jīng)的沿岸地區(qū)，增溫增濕，所以氣溫較高，降水較多；寒流流經(jīng)的地區(qū)，降溫減濕，所以氣溫較低、降水較少。）