《為學(xué)》教案精選
《為學(xué)》教案精選
《為學(xué)》教案
教學(xué)過程一、激情導(dǎo)入
1、作者簡介
1）、學(xué)生簡介
2）、教師相機(jī)補(bǔ)充。（彭端淑，約1736年生，字樂齋，四川丹陵人，生而穎異，十歲能文。清雍正十一年進(jìn)士，曾任吏部朗中等職，乾隆十二年到廣東肇羅道做道元，后在錦江書院講學(xué)，著有《白鶴堂文集》。）
2、根據(jù)自己的感受談“天下事有無難易之別”?難易之間是否存在轉(zhuǎn)化的條件?調(diào)動(dòng)學(xué)生大膽地發(fā)表自己的認(rèn)識、看法，教師及時(shí)做出評定。如果學(xué)生答出了難易間的轉(zhuǎn)化條件，那么教師順勢提出“我們學(xué)習(xí)是否也存在難易之別、相互轉(zhuǎn)化的可能呢?”今天，我們就學(xué)習(xí)一篇論述這個(gè)問題的課文《為學(xué)》。如果學(xué)生未能答出，教師此時(shí)告訴學(xué)生——我們今天就學(xué)習(xí)一篇解決這個(gè)問題的課文《為學(xué)》。
二、初讀課文
1、 教師范讀課文，要求學(xué)生聽清字音、句子停頓等。學(xué)生可在課文中注好停頓標(biāo)志。
2、 學(xué)生自由讀課文，要求大聲朗讀、讀準(zhǔn)字音、讀對句子停頓。
3、 用散讀、個(gè)別讀、同桌互讀、小組讀、齊讀等形式讀課文，要求讀得準(zhǔn)確、流利。
三、再讀課文
1、 結(jié)合文中注釋疏通文章大意，并劃出有疑問的字詞。
2、 同桌互說課文大意，相互答疑、存疑。
3、全班交流、答疑。相機(jī)明確重點(diǎn)實(shí)詞的意義及文中“之”字的用法。“之”字用法歸納如下：
1）為之，則難者亦易也。代詞，相當(dāng)于“它”，指代“事情”。
2）吾欲之南海。動(dòng)詞，往、到。
3）蜀之鄙有二僧。助詞，的。
4）人之為學(xué)有難易乎？ 助詞，無意義，用在主謂之間，有取消句子獨(dú)立性的作用。
4、 仿照課文注釋的形式給文中詞語進(jìn)行注釋。先獨(dú)立進(jìn)行后進(jìn)行全班交流。
四、精段研讀
1、 朗讀文中所講的故事，體會人物說話的語氣和情感。
2、設(shè)問：文章敘述故事時(shí)花了大量的筆墨詳寫他們的對話，而沒有一句寫貧僧怎樣克服旅途中的種種困難。為什么要這樣寫？這樣寫有什么好處？作者寫這個(gè)故事的目的在于突出“立志”的重要。通過貧富二僧的對話，生動(dòng)地反映出他們的決心是不同的。“一瓶一缽足矣”，可見貧僧盡管條件極差，但決心很大。而富僧的“子何恃而往？”反復(fù)出現(xiàn)，出現(xiàn)時(shí)的語氣不同，既寫出了他對貧僧的懷疑和譏諷，也說明他缺乏立志的勇氣。同時(shí)還造成一種懸念在：貧僧究竟能否成功？接著就寫出他“自南海還”，寫出了成功的結(jié)果，自然就包含著克服困難的種種艱辛。這樣勸導(dǎo)人無聲色之厲，平易質(zhì)樸，語重心長，增添了文章的說服力。
3、這個(gè)故事的啟示：面對困難，關(guān)鍵在于“立志”，更在于具有“立志去為”的毅力。這是戰(zhàn)勝一切困難的根本所在：知難而進(jìn)，勇于實(shí)踐。
五、拓展延伸
1、 試背課文。
2、 出示荀子的《勸學(xué)》片斷，對照學(xué)習(xí)。
3、 成功需要條件，但有條件的未必能成功。你能講述一兩則現(xiàn)實(shí)生活中的例子，來印證文章表達(dá)的觀點(diǎn)嗎？
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