0的認(rèn)識教學(xué)及反思
0的認(rèn)識教學(xué)及反思
數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間信息接受與反饋、交往互動與共同發(fā)展的過程。教育心理學(xué)研究表明：把思維過程“融”于情景中，學(xué)生就會對教學(xué)活動產(chǎn)生直接、強(qiáng)烈的興趣，而興趣是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的源動力，有了興趣，學(xué)習(xí)就不會成為負(fù)擔(dān)，而會成為一種執(zhí)著的追求；有了興趣，學(xué)生才會去積極探索，才能積極地提出問題，才能創(chuàng)造性地運(yùn)用知識，變苦為樂。要激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，就要讓數(shù)學(xué)教學(xué)充滿魅力，就要求教師組織富有成效的教學(xué)活動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極思維的情景，這樣能使教學(xué)過程對學(xué)生始終有一種吸引力。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個性特點(diǎn)，充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)生動有趣、直觀形象的數(shù)學(xué)教學(xué)活動。本文是我在“0的認(rèn)識”中的一個案例，以期與大家共勉。
案例描述：
一、游戲引入，激活學(xué)習(xí)興趣
1．提問：我們已經(jīng)認(rèn)識了哪幾個數(shù)字？（認(rèn)識了1 2 3 4 5）
2．出示5幅圖片，圖后藏著相應(yīng)數(shù)量的數(shù)字。
提問：今天我們這幾個數(shù)字朋友跑哪去了呢？老師偷偷的告訴你們，他們呀，藏在這幾幅畫后面了。你能想辦法把它們一一找出來嗎？（請學(xué)生找數(shù)字，并說明這樣猜的理由。）
3．出示第六幅圖，圖中什么都沒有。
師：你們猜猜這幅圖的后面藏著數(shù)字幾呢？（隨便讓學(xué)生猜，當(dāng)有學(xué)生猜0的時候，問為什么這么猜。）
4．揭示題目：“0”的認(rèn)識。
二、尋找生活中的0，追尋數(shù)學(xué)的足跡
1．0神通廣大，無處不在。想想你在哪兒見到過它呢？（讓學(xué)生盡情地說。）
2．課件演示生活中有關(guān)“0”的圖片。
三、情景引入，理解0的意義
1．媒體出現(xiàn)畫面（小兔采蘑菇）。
講故事：兔子四兄弟一起去采蘑菇，大兔專心地采蘑菇，一會兒采到3個蘑菇，二兔采到了2個蘑菇，連三弟也采到了1個蘑菇，而四弟做事三心兩意，一會兒去捉蝴蝶，一會兒捉蜻蜓，結(jié)果一個蘑菇也沒采到。山羊伯伯說：“孩子，我們做事如果三心兩意，就什么事情都做不好了。”自從那以后，四弟再也不敢貪玩了。
師問：“從故事中你知道了什么？”
師問：“我們學(xué)習(xí)能不能像四弟那樣貪玩呀？好，看今天哪個同學(xué)學(xué)習(xí)最認(rèn)真。”（在生活的情景中向?qū)W生滲透思想教育：學(xué)習(xí)和做事一樣，如果三心兩意就學(xué)不好、做不好了。）
2．看圖寫數(shù)。（多媒體出示一幅畫面：小猴子吃桃。）
小猴子的桃吃完了，你還能用前面學(xué)過的5以內(nèi)的數(shù)來表示嗎？怎么辦呢？
像剛才兔子采蘑菇、猴子吃桃，0都表示什么意思？
師：“像這樣一個也沒有時，可以用零表示。0和1、2一樣，也是一個數(shù)。”
3．認(rèn)識直尺上的“0”。
（1）讓學(xué)生先在直尺上找到0，用左手的食指指著，再找到1，用右手的食指指著它，0到1是一段，用1表示；
（2）接著找2，說明0到2是兩段，用2表示。
（3）從0開始數(shù)4段，食指正好指到哪個數(shù)字？說明0到4之間有幾段？（4段）
（4）從0開始要數(shù)幾段能數(shù)到5？（數(shù)5段）
（5）師：這里數(shù)數(shù)的時候都是從幾開始的？這里的“0”可以表示什么意思？（說明0是開始，是起點(diǎn)。）
四、寫一寫，評一評，指導(dǎo)書寫0
1．提問：”你們看這個“0”像什么？”？
2．師提問：“你認(rèn)為寫0的時候有什么地方該注意的？”
3．師示范書寫，然后學(xué)生先書空練習(xí)，然后讓學(xué)生獨(dú)立寫在練本上，評獎“誰是寫字能手”。
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