什么是0教案備課
什么是0教案備課
0教案備課就是教師為課堂教學(xué)做準(zhǔn)備的過程，0教案。從廣義上說，教師的學(xué)習(xí)、生活都應(yīng)該是這個(gè)過程的一部分，因?yàn)榻處熞彩且宰约旱乃猩罡惺芎椭R(shí)儲(chǔ)備教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，如何思索。狹義上的備課是為課堂設(shè)置預(yù)案，設(shè)定程序，以完成教學(xué)任務(wù)，其書面表現(xiàn)形式就是寫教案。備課是一個(gè)過程，它是由鉆研教材、了解學(xué)生、設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃、書寫教案、教后反思等多個(gè)環(huán)節(jié)組成的一個(gè)系統(tǒng)過程，而教案只是備課呈現(xiàn)的一種形式，目前教案形式的要求主要有：
（1）、教案要完整。即在一篇教案中，應(yīng)該有教學(xué)目的要求、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、教具準(zhǔn)備、課時(shí)安排、教案正文、教后感想。正文中又包括導(dǎo)入、每一部分的詳細(xì)教法、過渡語、小結(jié)、總結(jié)等。
（2）、教案書寫要及時(shí)，要提前兩周備課。我們現(xiàn)在的備課，基本是集體備課，然后是根據(jù)自己班級(jí)的實(shí)際情況進(jìn)行教案的修改，在教學(xué)結(jié)束以后，我們要開始二度備課，使自己的教學(xué)設(shè)計(jì)更加完善。
可是我認(rèn)為我們也可以實(shí)行0教案的嘗試“0教案”是課改的產(chǎn)物，“0教案”不是把教案終結(jié)為“0”。“0教案”不是籠統(tǒng)地否定一切教案。只要能備好課，教案怎么寫都可以，“寫”在腦海中也可以。“0教案”不是“0備課”，該做的工作仍然要做，而且要用更多的時(shí)間來理解教材、把握教材、設(shè)計(jì)教學(xué)、與同伴交流學(xué)習(xí)，只是不再毫無意義地加重教師的工作負(fù)擔(dān)而已。這才是“0教案”改革的真正實(shí)質(zhì)。曾聽到這樣一個(gè)新聞，一位教師在成功執(zhí)教了一堂課之后，當(dāng)別人問及他準(zhǔn)備了多久時(shí)，他是這樣回答的：我用我的一生來準(zhǔn)備我的教學(xué)，而就這一堂課而言，我只花了15分鐘。寥寥數(shù)語，道出了備課的真諦。一節(jié)課的時(shí)間只有短短的40分鐘，但要使這40分鐘真正發(fā)揮作用，需要老師付出幾十倍甚至幾百倍的時(shí)間和精力。
常說：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，“有備而來”，方能“胸有成竹”。教學(xué)工作也是這樣，不備課就不能達(dá)到預(yù)期的目的，獲得最佳的教學(xué)效果。常常可以看到，有的教師知識(shí)豐富，也學(xué)過教學(xué)法，但是，備課馬虎，草率，敷衍了事，結(jié)果，教學(xué)效果不好；也有的教師雖然知識(shí)掌握得一般，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也還不夠，可是，備課卻很認(rèn)真，下了功夫，結(jié)果，教學(xué)效果很好，并且能夠教一遍就有一遍提高，使自己教學(xué)不斷臻于成熟。
備課工作不但是彌補(bǔ)教師在專業(yè)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)方面不足的手段，而且是教師工作中不斷提高自己業(yè)務(wù)和教學(xué)水平的重要途徑。但備課形式和風(fēng)格的個(gè)性化、多樣化是新課程標(biāo)準(zhǔn)孕育下的必然走向，所以為了適應(yīng)教育改革、新課標(biāo)實(shí)施的新需求；需要與教師在實(shí)施新教材的同時(shí)，不斷完善新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下開放、合作、發(fā)散的備課方式。體現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)的風(fēng)格,促進(jìn)課堂教學(xué)的創(chuàng)新,使教師從繁重的機(jī)械書寫中解脫出來,使備課不再流于形式。蘇霍姆林斯基指出：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”改革教師的備課是一個(gè)烘托課堂氣氛，提高教學(xué)效果而行之有效的途經(jīng)，讓教師由假備變真?zhèn)洌杀粍?dòng)變主動(dòng)，由“教書匠”變“研究者”，讓老師們有更多的時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)，去思考，去教研，去發(fā)展，去成長。
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