一聲“我來”,讓我從課改中驚醒-教學反思

一聲“我來”,讓我從課改中驚醒-教學反思

　　一聲“我來”，讓我從課改中驚醒

　　一次我有機會聽了一堂別開生面的語文教研課，課堂上一聲聲的“我來”、“我來”……一改以往學生爭著舉手發(fā)言為“我來”發(fā)言，讓我聽后有點感觸。 回來后，我試著去做，果然靈驗，方法也特好使，教學效果顯著。

　　“我來”發(fā)現(xiàn)了真理。以前，我總是設(shè)計一些很有價值的問題，讓學生跟著這些問題思考，達到預定的教學目標。在教學《泊船瓜洲》時，我大膽讓學生自學，與學生共同研討，有學生提出為什么詩人用“明月”何時照我還，而不用“陽光”或“星光”呢？我真的一時還無法解答，便反問，誰來回答這一問題？“我來”，一學生站起來說：八月十五月兒圓，人們用月圓表示團圓的意思，所以詩人借用明月來表達他的思鄉(xiāng)之情。“我來”馬上又有一學生站起來說：那時沒有電視看，詩人白天忙于工作，晚上獨自望著明月，感到很寂寞，所以借用“明月”表達他的思鄉(xiāng)之情。還有學生說：我學過《靜夜思》，詩人也知道“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”，所以他用“明月”。學生的分析不是淋漓盡致嗎？難道這不是真理嗎？ “我來”調(diào)動了學生的積極性。以前為了達到理想的教學效果，每堂課的提問，總是指名那些積極舉手發(fā)言，且估計能答得上來的學生回答問題，課堂結(jié)構(gòu)過于框架化。

　　改“舉手”為“我來”后，它不隨教師的主觀意愿，學生爭著發(fā)言，有更多的表現(xiàn)機會，可以開展辯論，發(fā)表不同的意見，積極性更高了。課堂上平時教師不太注意的學生，此時也有機會來展露自己的聰明才智，同時還帶動了不愛舉手發(fā)言的學生，他們也可以隨便說，從中辯明是非，得到收益。 “我來”體現(xiàn)了以學生為主。

　　以前，一切都由教師“我來”主宰課堂，雖然在某些細節(jié)上，學生的思維能力得到了訓練，但束縛了學生的手腳。改教師“我來”為學生“我來”或“我們大家共同來”，其效果是截然不同的。一次我在教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》時，課后有道習題：在本文作者看來，愛有兩種表現(xiàn)形式，是哪兩種？你有過同樣的感受？有一學生站起來說，“我來談?wù)劯惺堋保瑦蹖τ谖襾碚f只有一種，那就是溺愛，在家爺爺奶奶疼愛我，假期去爸爸媽媽那里，他們也總是不停地贊許我，在別人面前夸獎我，所以我最大的缺點就是驕傲、粗心，如果我和巴迪那樣能在兩種愛的力量鼓舞下前進該多好啊。學生的肺腑之言，對課文的理解達到了如此精湛的地步。學生可以“我來提問”、“我來回答”、“我來設(shè)計”、“我來評議”、“我來動手”……學生的主體地位明顯了，他們成了名符其實的課堂主人，這就真正地體現(xiàn)了以學生為主的教學原則。 “我來”平等了師生關(guān)系。喊了多年的平等師生關(guān)系，一聲“我來”，便得到了解決，至少拉近了師生關(guān)系。

　　在一節(jié)課的學習中，教師能來，學生也能來，甚至還來得更好，更天真，更實際，在平等的學習交流中，師生真正成為了良師益友，合作的伙伴。

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