《去年的樹》的課文教學(xué)設(shè)計(jì)
《去年的樹》的課文教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)
1認(rèn)識(shí)1個(gè)生字，會(huì)寫4個(gè)生字。正確讀寫“融化、剩下、伐木、煤油燈”等詞語。
2能有感情、分角色朗讀課文。
3理解課文內(nèi)容，體會(huì)童話揭示的道理。
教學(xué)重點(diǎn)
體會(huì)童話中“鳥兒”信守諾言的品質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn)
讀悟文中的角色對(duì)話，體會(huì)童話角色的心理。
教時(shí)安排
2課時(shí)
教學(xué)準(zhǔn)備
多媒體課件、小鳥圖
教學(xué)過程
第一課時(shí)（略寫）
1聯(lián)系生活、激發(fā)興趣、揭題導(dǎo)入。
同學(xué)們，你們有好朋友嗎？介紹一下為什么是他？有朋友真是件幸福的事！我們每個(gè)人都渴望交到一位好朋友。今天我們就學(xué)習(xí)一篇發(fā)生在朋友間的事兒。板書課題，齊讀課題。這是日本作家新美南吉的一篇擬人體童話。
2質(zhì)疑課題，初讀課文，交流體會(huì)。
看到課題你有什么疑問嗎？請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，讀準(zhǔn)字音。讀后交流你知道了什么，你有什么感受？
3學(xué)習(xí)生字詞。
出示本課要求掌握的生字詞，你怎樣記住這些字？并書寫要求寫的字。
4再讀課文，了解課文主要內(nèi)容。
請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，說說童話講了一件什么故事。
第二課時(shí)
1回顧舊知，導(dǎo)入新課
1.1這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)11課，日本作家新美南吉的童話《去年的樹》。齊讀課題。
1.2多媒體課件出示4個(gè)詞語（融化、剩下、伐木人、煤油燈），檢查識(shí)字情況。
1.3與生一起書寫“伐”字，你是怎么記住的？以字理分析伐字，（左邊是單人旁，右邊是戈，戈是古時(shí)候的一種兵器，左邊側(cè)面站立一個(gè)人，這就是古時(shí)候的伐字）本意是砍伐，逐漸演變?yōu)榻裉斓摹胺ァ弊郑袊臐h字多奇妙，每個(gè)字都是一幅畫，每幅畫里都有一個(gè)故事，在這篇課文中“伐”的是什么呢？（板畫樹）樹被伐之前有怎樣的故事、伐之后又發(fā)生了什么事情呢？生匯報(bào)。
過渡：這篇童話就講了這樣一個(gè)故事，通過事情發(fā)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，伐，我們弄清了前因后果，這就是概況文章內(nèi)容的一種方法。去年的樹，今年成為了燈火，樹已成為了去年的記憶，所以課文題目叫——去年的樹。
（設(shè)計(jì)意圖：第二課時(shí)的教學(xué)先回顧舊知，對(duì)學(xué)生的識(shí)字情況、課文主要內(nèi)容的掌握情況進(jìn)行鞏固，并交給學(xué)生概括課文內(nèi)容的方法，為本課教學(xué)做好鋪墊。）
2精讀課文，傾心對(duì)話
2.1樹和鳥兒是好朋友（貼鳥兒圖），課文中很多次出現(xiàn)了“好朋友”這個(gè)詞，請(qǐng)同學(xué)們放聲地讀讀課文，很快地找出來，用筆畫出來。
交流：（1）……是好朋友。（2）……又來找他的好朋友大樹了。（3）……我的好朋友樹在哪兒……
（設(shè)計(jì)意圖：童話的字里行間處處體現(xiàn)出鳥兒和樹是“好朋友”，文中更有3次出現(xiàn)“好朋友”這個(gè)詞，讓學(xué)生自讀課文，整體感知課文，緊緊抓住“好朋友”這個(gè)詞眼，幫學(xué)生理清故事情節(jié)脈絡(luò)，奠定一個(gè)情感基調(diào)。）
2.2他們究竟是一對(duì)怎樣的好朋友呢？讓我們來讀讀課文的第一段（課件出示第一段），看看從哪個(gè)詞語中能真正體會(huì)到他們是好朋友？
交流：從哪個(gè)詞看出來的？（天天）說明他們朝夕相處，形影不離，你有這樣的好朋友嗎？有這樣的好朋友你感覺幸福嗎？請(qǐng)帶著這種感覺再讀讀這句話。
（設(shè)計(jì)意圖：抓住“天天”這一詞語，體會(huì)鳥兒和樹是一對(duì)好朋友，感受他們的深厚友情，為他們分別時(shí)的難舍難分奠定基礎(chǔ)。）
2.3師：多好的朋友呀！可是日子一天天過去，寒冷的冬天就要來到了，鳥兒必須離開樹，到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方去。在鳥兒和樹分別時(shí)有一組對(duì)話，找出來，同桌之間讀一讀，體會(huì)體會(huì)這對(duì)好朋友在分別時(shí)的心情是怎樣的。
請(qǐng)一生讀對(duì)話。
師：聽他的讀你體會(huì)到這對(duì)好朋友在分別時(shí)的心情是怎樣的？（依依不舍、難舍難分）
請(qǐng)1生找你的朋友讀，采訪小鳥：你愿意回來嗎？你能把它讀出來嗎？
師：你加重了“一定”，老師聽出了難舍難分，聽出了鳥兒對(duì)樹的承諾。同學(xué)們，你們能讀出來嗎？
師生分角色讀分別時(shí)的對(duì)話。（老師讀樹的話，學(xué)生讀鳥兒的話。）
（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生通過指名讀，自由找朋友練讀，師生讀等形式讀好鳥兒與樹分別時(shí)的對(duì)話，體會(huì)小鳥與大樹的承諾，為最終感悟信守諾言主題埋下伏筆。）
2.4師：一對(duì)好朋友就這樣依依惜別，并做了約定，第二年，春天又來了，原野上、森林里的雪都融化了，鳥兒又回到這里，找他的好朋友樹來了，鳥兒滿心歡喜，可是，他看到他的朋友了嗎？他是怎么做的？問了誰？為了找到好朋友，小鳥可是歷盡艱辛，你還能用什么詞語來說說？
師：鳥兒歷盡艱辛、心急如焚地找，在尋找大樹的過程中，有許多次急切詢問的話語，請(qǐng)你找一找，用“——”畫出來，自己再讀讀，體會(huì)小鳥的心情。
指名讀三次詢問的話。
從這些話里，我們最能感受到小鳥的心情了，出示三句話：
引讀：小鳥滿以為自己能馬上見到闊別已久的朋友，沒想到卻只是看到光禿禿的樹根時(shí)，他是怎么問的？請(qǐng)生讀。心情怎樣？
小鳥跋山涉水，找到了工廠里的大門
，他是怎么問的？請(qǐng)生讀。心情怎樣？
小鳥奮力飛向擁有火柴的小姑娘身旁，又是怎么問的？請(qǐng)生讀。心情怎樣？
師：為了尋找好朋友，鳥兒一次比一次焦急，一次比一次急切，我們連起來讀這三句話，體會(huì)小鳥心情的變化，好嗎？
生齊讀。
師：我看到有的同學(xué)眉頭都皺起來了，語速也加快了，我體會(huì)到你們心中的焦急，在對(duì)話里還有其他幾個(gè)角色，請(qǐng)大家在四人小組里分工練習(xí)讀。
指四人分角色讀。生生互評(píng)，你覺得誰讀得比較好，或是哪個(gè)角色你能讀得比他更好？
（樹根——樹的一部分，語氣也應(yīng)該有些傷心；門——習(xí)以為常，不以為然；小女孩——稚氣）
師：你們說得這么好的，我相信肯定能讀得非常好，咱們大家來把這部分讀一讀好嗎？
一組生讀旁白，其他學(xué)生分角色讀。
（設(shè)計(jì)意圖：童話常常用人物對(duì)話的表達(dá)方式發(fā)展故事情節(jié)。教師讓學(xué)生找一找、畫一畫相關(guān)句子，在形式上分別采用自由讀、小組分角色讀、全班分角色讀等，讀的層次性和指向性都是非常清晰的，在讀的內(nèi)涵上，教師不斷地引發(fā)學(xué)生思考鳥兒的內(nèi)心情感，并不時(shí)地采用師生評(píng)、生生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)等多種評(píng)價(jià)手段，使學(xué)生越讀越有感情。）
3引導(dǎo)想象，體會(huì)文意
3.1師：小鳥在尋找大樹的過程中，歷盡艱辛，飛越千山萬水，那份焦急、擔(dān)心、急切就是奉獻(xiàn)給大樹最深厚的友情，（課件出示課文插圖，并伴有哀傷的音樂）終于，努力沒有白費(fèi)，村子里，煤油燈旁，兩個(gè)朋友相聚了，去年的樹已成為了燈火，（師讀最后3段），同學(xué)們假如你是鳥兒，此時(shí)，你的心情怎樣？（傷心、難過）
同學(xué)們快看，在這里，鳥兒看了幾次？他是怎樣看的？從中你體會(huì)到什么？自己讀讀。
第一次：鳥兒是怎樣看的？（睜大眼睛，盯著）此時(shí)，你就是鳥兒，你在想什么，想說什么？（樹朋友，我終于找到你了，我來給你唱歌來了）
第二次：鳥兒又是怎樣的看？唱完了歌，又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，它實(shí)現(xiàn)了自己的諾言給樹唱歌，你就是鳥兒，你在想什么，想說什么？
師：這兩個(gè)看字里，飽含了多少真情，多少留戀啊！讓我們一起讀這部分。
（設(shè)計(jì)意圖：課文末尾是文意和情感的高潮，學(xué)習(xí)時(shí)讓學(xué)生再次談?wù)劯惺埽w會(huì)兩個(gè)“看”字，通過讓學(xué)生換位體驗(yàn)，把學(xué)生帶入課文，文我一體，文中有我，我中有文。）
3.2師：同學(xué)們，學(xué)到這里，老師不禁要問，樹已經(jīng)不在了，但為什么鳥兒非要?dú)v盡艱辛，尋找去年的樹，并且要為他唱去年的歌？（板書：信守諾言）
（設(shè)計(jì)理念：有了前面的鋪墊，設(shè)計(jì)這樣一個(gè)揭示文章主旨的問題，在學(xué)生理解起來是水到渠成。）
4拓展延伸，多元對(duì)話
4.1師：鳥兒飛走了，帶著淡淡的感傷與哀怨飛走了，他給大樹留下了歌聲、留下了友情，留下了世上最珍貴的誠信，同學(xué)們，課文學(xué)完了，你肯定有許多話想說，你想對(duì)誰說？鳥兒、樹、伐木人、作者……，想對(duì)誰說就對(duì)誰說，想說什么就說什么，將你想說的話寫下來。
4.2學(xué)生寫話并交流，教師相機(jī)點(diǎn)評(píng)。
（設(shè)計(jì)意圖：這樣的設(shè)計(jì)，既為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，又培養(yǎng)了學(xué)生積極、健康的情感，使文本主題得到了升華，實(shí)現(xiàn)了語文工具性與人文性的結(jié)合。）
5回歸課題，升華理解
師：同學(xué)們，讓我們?cè)賮砜纯催@課題，就是去年這棵枝繁葉茂的樹，今年已不復(fù)存在，給我們留下了那么多傷感和留戀，讓我們無限懷念地讀——
正是這棵去年的樹，給我們留下了太多太多的思考，關(guān)于誠信，關(guān)于環(huán)保，奉獻(xiàn)、友情，讓我們意味深長地讀——
（設(shè)計(jì)意圖：首尾呼應(yīng)，讓學(xué)生再來品讀課題，卻又有了不同的感受，升華理解。）
6推薦經(jīng)典，永久對(duì)話
師：這就是日本作家新美南吉的童話，沒有華麗的辭藻，語言樸實(shí)無華，但卻情深意濃，讓我們感受了世間最美好的情意。他不滿30歲，就因病去世，但給后人留下了許多經(jīng)典，被譽(yù)為日本的安徒生。課后推薦同學(xué)們?nèi)ラ喿x他的代表作品《白蝴蝶》《狐貍阿權(quán)》《小狐貍買手套》《蝸牛的悲哀》等書。
同學(xué)們，童話是一座巨大的寶庫，愿你們從寶庫中摘取更多寶物，那里的美好情感會(huì)伴你終身。
（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生從課內(nèi)走向課外，閱讀經(jīng)典的童話讀物，積累文學(xué)知識(shí)。）
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