浮力教學(xué)的反思
浮力教學(xué)的反思
篇一
浮力是知識綜合性強的章節(jié),許多的難度習(xí)題使學(xué)生陷入到困惑之中,也使我陷入浮力教學(xué)的困惑指之中,到底該怎樣進行復(fù)習(xí)的教學(xué),真希望有高手指導(dǎo)指導(dǎo)。我在浮力教學(xué)中,新課分為3節(jié)課,浮力的產(chǎn)生和稱量法、阿基米德原理、浮沉條件和浮力的應(yīng)用。習(xí)題課大概進行3節(jié)課,現(xiàn)在實際上已經(jīng)進行了8節(jié)課,浮力知識才算基本上完?我有點困惑,到底需要這么多課嗎?
審視自己這期間的教學(xué)過程,枯燥無味,實驗少,沒有體會物理本身的東西,更多的是陷入到了題海戰(zhàn)術(shù)中。應(yīng)該怎樣教學(xué)才好。收集了其他老師的一些反思:
1.浮力的概念是本節(jié)的重點,阿基米德原理是本節(jié)重點也是難點。在生活中及小學(xué)的自然課上對浮力認識已有一定的基礎(chǔ),考慮學(xué)生的認知基礎(chǔ)其概念由兩個現(xiàn)象直接得出并強調(diào)“浸”和“向上”。阿基米德原理的得出是難點,先讓學(xué)生從生活現(xiàn)象和“造船比賽”、壓鵝及“雞蛋能在水中浮起來嗎?”等實驗,讓學(xué)生邊做邊猜想: “浮力的大小與哪些因素有關(guān)?”最后通過課件展示,得出阿基米德原理。---可以用雞蛋浮沉水面的實驗可以說明物體所受的浮力跟液體的密度
2.從經(jīng)驗,生活和實驗中的現(xiàn)象猜測避免猜測的盲目性。由于同學(xué)個體的差異及實驗的自主選擇,避免“整齊劃一”,保證多樣性,發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動作用。同時教師在應(yīng)有充分的準備學(xué)生猜測的“意外”,如:猜浮力與深度有關(guān)等。學(xué)生并沒有從生活中或已有的經(jīng)驗出發(fā),這樣猜測就有一定的局限性,此時教師可加以引導(dǎo)。學(xué)生交流,回答“小魚和大魚由于深度和體積不同而產(chǎn)生浮力不同的爭論”,“改錯題:木塊浮在水上受到的浮力”兩個問題。反思:情境化的問題,增加親切感,易引起興趣。“改錯題”降低難度,又加深對原理的理解。題型的多樣化可避免解決問題煩味與枯燥。不足的是題目的覆蓋面不廣,可增加對浮力方向理解的問題;可換浮力在生活應(yīng)用的例題,從而增強物理服務(wù)于社會的意識。不足之處也很多:課堂氣氛不夠活躍時,當學(xué)生猜與深度關(guān)系時,可用學(xué)生分組實驗來代替教師的演示;學(xué)生說完自己看法時,沒有及時的形成或結(jié)果型激勵評價等等。
3.本節(jié)課一開始,便借助于色彩艷麗的動畫故事創(chuàng)設(shè)情境,一下子把學(xué)生吸引住了,不僅活躍了課堂氣氛,為后面的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ),同時巧妙的引入了新課。我們都知道“興趣是最好的老師”。激發(fā)探究的興趣是教學(xué)成功的關(guān)鍵,①當所學(xué)的知識可以解決生活中與自己密切相關(guān)的疑問的時候,學(xué)習(xí)者會對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣;②當所學(xué)的知識揭示了自己習(xí)以為常的現(xiàn)象中的新的含義的時候,學(xué)習(xí)者會對所學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的興趣。比水輕的物體木頭等能浮在水面上,比水重的鐵等沉入水底,這是學(xué)生習(xí)以為常的,誰也沒有考慮過其中的“為什么”,老師巧妙的設(shè)計情景把學(xué)生興趣激起,讓學(xué)生產(chǎn)生找到答案的欲望。 . 充分發(fā)揮學(xué)生自主參與意識。體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、主體性、探究性。
興趣有直接或間接之分,直接興趣指向過程本身,間接興趣指向活動結(jié)果。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣,特別是直接興趣,學(xué)習(xí)活動對他來說就不是一種負擔,而是一種享受,一種愉快的體驗,學(xué)生會越學(xué)越想學(xué),越愛學(xué)。教師設(shè)疑,學(xué)生形成兩個觀點,自然分成兩組,進行兩組比賽,引導(dǎo)學(xué)生用實驗證明自己的觀點。激起學(xué)生的過程興趣,學(xué)生這個學(xué)習(xí)的主體就會主動地參與到實際設(shè)計和實施實驗中。學(xué)生成為課堂的主人,充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性,大大引發(fā)了學(xué)生的潛在創(chuàng)造動因。
4. 注重學(xué)生的情感體驗,注意培養(yǎng)學(xué)生的合作精神,競爭意識。 老師從學(xué)生的眼神洞察學(xué)生心理,故意把回答問題的機會給學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。讓學(xué)生自己找合作伙伴,學(xué)生的猜想教師不直接說出結(jié)果,而是讓學(xué)生進行實驗證明比賽。使學(xué)生學(xué)會與人合作,與人交流,積極參與,相互尊重。注意了學(xué)生的情感態(tài)度的培養(yǎng)和能力的提高。
篇二
本課教學(xué)模式最大的特點是體現(xiàn)了新課標“以人為本”的教育教學(xué)理念,符合“三自主五環(huán)高效課堂教學(xué)模式”的學(xué)習(xí)方式要求。在教學(xué)過程中,我注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,營造了一種生動、活潑、平等和自由的教學(xué)氛圍。在學(xué)習(xí)過程中,注重知識的獲得的過程,給予足夠的時間和空間,為學(xué)生提供探索知識的機會,生活中我們有這樣的經(jīng)驗,越是容易得到的東西一般不會珍惜,容易忘掉,而來之不易的東西往往倍加珍惜,記憶深、有的甚至終身難忘,對知識也這樣,讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)中探究,讓學(xué)生摸著石頭過河,只有這樣才能加深學(xué)生記憶,激發(fā)學(xué)生興趣和求知欲,讓他們覺得這些知識不是你教他的,而是自己探索發(fā)現(xiàn)的,有一種科學(xué)家創(chuàng)造發(fā)明解決新問題,發(fā)現(xiàn)新知識的成功感,在新知識傳播時用這種方法更有效,教師只有大膽改革教學(xué)模式,充分調(diào)動學(xué)生自主參與意識,變教師講為師生共同地雙邊活動,尤其要放手讓學(xué)生自己解決問題,主動探究,使學(xué)生由原來受動者變成現(xiàn)在的主動參與者,學(xué)習(xí)興趣越來越濃厚,只有使學(xué)生真正經(jīng)歷知識的形成與應(yīng)用的過程,才有利于學(xué)生更好地理解物理,應(yīng)用物理,增強學(xué)好物理的信心。 這一節(jié)課中每一位學(xué)生都能夠完成科學(xué)探究的教學(xué)目標,每一位學(xué)生都能夠“研”有所獲。教師既做到了提倡和鼓勵學(xué)生自己提出問題、解決問題,又在適當時機給予學(xué)生一定的指導(dǎo),幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)上的“決心、信心、恒心”,戰(zhàn)勝困難和挫折,獲得學(xué)習(xí)上的成功。
以上幾點是我在教學(xué)中感覺比較成功的地方,但是從實際授課中,我也發(fā)現(xiàn)了我的不足,如學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊,差生還相當多,連最基本的運算都不過關(guān)。另一方面復(fù)習(xí)中實驗教學(xué)做的不夠。
通過授課我也思索:
在新課改理念下,如何同時做到課堂的開放與高效兩不誤。就拿本節(jié)課為例,通過學(xué)生獨立探究得出了計算浮力的多種方法,并應(yīng)用。并且浮力大小與浸沒在液體里的體積有關(guān),或者與排開液體的體積有關(guān)。加深了對浮力的理解,這是我設(shè)計的初衷,但也正是這一點占用了大量的課堂時間,使課堂出現(xiàn)了時間較緊的局面,影響教學(xué)任務(wù)的完成,使原本設(shè)計的很多練習(xí)無法完成。為了不拖堂而參與了過多的教師干預(yù),并非真正意義上的學(xué)生探究實驗。
新課程倡導(dǎo)開放式教學(xué),要求還課堂給學(xué)生,自主學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí),,探究學(xué)習(xí),無論哪種學(xué)習(xí)方式都需要很多時間,而課堂時間有限,怎樣才能找到它們的最佳結(jié)合點。另一方面,新理念要求加強課堂內(nèi)容與學(xué)生的生活及現(xiàn)代科技發(fā)展的聯(lián)系,當教師設(shè)計的教學(xué)情境與學(xué)生的生活,經(jīng)驗,興趣相一致時,學(xué)生的思維被激活,課堂充滿活力,這樣必然與有限的課堂時間相矛盾。怎樣解決這些現(xiàn)實的教學(xué)問題,讓我們在實踐中一起探索。
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