正確看待幼兒之間的沖突教育總結(jié)
正確看待幼兒之間的沖突教育總結(jié)
情境1：早晨桌面游戲活動時，于子游和李亞新都選擇了建構(gòu)區(qū)，玩了一會兒，只聽見于子游在說：“你給我?guī)讐K呀，你拿那么多，我沒有了呀。”李亞新不太情愿地給了他一塊，可于子游還要，李亞新不給，于子游就伸手過去拿，隨即只聽見嘩啦一聲，接著李亞新大叫：“老師，于子游把我搭的推倒了！”于子游馬上說：“誰讓你不給我積木的。”于是兩人開始爭吵起來。
情境2：一次中午吃飯的時候，幼兒自己的座位上等著老師盛飯，可是當(dāng)老師在給梁子業(yè)送到手里時盧澤璞都會搶大腕。這時候，梁子業(yè)連忙說：“這是我的碗，老師給我的。”緊接著盧澤璞說：我也要，就這樣，他們開始搶大腕。
在幼兒園中，類似的事情司空見慣，進(jìn)入幼兒園以后，隨著同伴交往的增加，幼兒人際沖突不斷顯現(xiàn)。所謂沖突，一般指的是活動的參與者之間相互反對或一方阻止另一方企圖的比較自覺的行為，它是教育活動中的一種基本的互動形式。沖突作為幼兒之間的一種相互抵制或?qū)範(fàn)顟B(tài)，其表現(xiàn)方式多種多樣，如攻擊、推搡、搶奪、爭吵、威脅等。那么，幼兒間的沖突是怎樣形成的，影響它的主要因素是什么？作為教師，我們應(yīng)該如何看待，如何處理呢？
一、幼兒沖突的形成因素
1、家庭因素：
（1）隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，家長都望子成龍，望女成鳳，對孩子過分期望，過分干涉，過分管教，過分嚴(yán)格等，并時時提醒幼兒不能輸給別的小朋友，以致幼兒犯一點小錯或未達(dá)到家長的要求，就挨責(zé)備，遭到訓(xùn)斥，他們沒有表達(dá)自己心愿的時刻，干什么都受到價值控制著，心理壓抑太多，就逐漸形成脾氣暴躁的個性，在家里不能發(fā)泄，到幼兒園就會經(jīng)常欺負(fù)同伴，與同伴相處不好。
（2）現(xiàn)在的孩子大都是獨生子女，真是集萬千寵愛于一身，從小生活在一個絕對“愛心”的世界里，大人對孩子只是付出，不求回報，孩子對大人對他的關(guān)心視為理所當(dāng)然的事，他怎么會學(xué)會設(shè)身處地地為別人著想呢？這樣的家庭出來的孩子自然會形成以自我為中心的思想意識，不懂得謙讓、關(guān)愛等。
2、年齡因素：幼兒時期的孩子由于他的年齡特點，他們的認(rèn)知水平還很低，而且幼兒都具有強(qiáng)烈的自尊心，但又由于生活經(jīng)驗很缺乏，所以他們的道德認(rèn)識和行為意識常常脫節(jié)，缺乏合作意識，易于與他人發(fā)生沖突。表現(xiàn)在活動中一旦與人發(fā)生糾紛時就動手打人，而且不愿意承認(rèn)錯誤。
3、幼兒園個體差異因素：
幼兒由于遺傳素質(zhì)、后天的教育和環(huán)境不同，神經(jīng)類型、氣質(zhì)和性格也會千差萬別。如有的孩子脾氣溫順文靜；有的孩子脾氣急躁好動；有的孩子膽小懦弱不善交往；也有的孩子豪爽大方熱心過頭等等。在集體生活中有的孩子就表現(xiàn)出很受人歡迎，而有的孩子則常受到別人的冷落。例如前一段時間班上就發(fā)生了這樣一件事：平時不愛說話、性格內(nèi)向的范鑫濤和外向不講理的杜思豪中午在一起玩小朋友帶來的玩具，過了一會杜思豪哭著向我告狀，說濤濤打他了，我很驚訝，平時濤濤是個善良懦弱的孩子，被別人欺負(fù)了也不敢告訴老師，今天居然動手打人？我和杜思豪一起來到濤濤那兒，濤濤一臉驚恐的望著我，我連忙叫他不要怕，把事情一了解，原來是杜思豪想玩濤濤的玩具，濤濤不肯，杜思豪就把濤濤的玩具搶了過來，往地上一摔，濤濤看著心愛的玩具被摔壞了，于是老實的濤濤發(fā)怒了，沖上前去打了杜思豪。還打得挺重的，一向橫行慣了的杜思豪懵了，吃了虧的他哭著來到老師身邊告狀。我看了看濤濤，一字一句的對說：“杜思豪是你不對，是你不講道理，把濤濤的玩具摔壞了，所以濤濤會打你”。我想我這樣做是為了使今后杜思豪的霸氣有所收斂，但愿以后的濤濤能變得堅強(qiáng)自信一點。過后我對濤濤說老師不是鼓勵你打人，但對不講道理的人你也必須學(xué)會反抗，不能一味的退讓。
二、幼兒沖突與幼兒心理
研究表明，沖突可能帶來消極破壞性結(jié)果，影響幼兒本身及周圍的人際環(huán)境；但更重要的是它能轉(zhuǎn)化為幼兒心理發(fā)展的推進(jìn)器。解決沖突時獲得的經(jīng)驗對幼兒社會性發(fā)展起著相當(dāng)重要的作用。處理人際沖突的能力也是檢測幼兒社會化發(fā)展水平和適應(yīng)能力的一個重要指標(biāo)。心理學(xué)家認(rèn)為，沖突能促進(jìn)個體變化、適應(yīng)和發(fā)展，尤其在社會認(rèn)知的發(fā)展上。沖突不僅有助于認(rèn)知的發(fā)展，而且有助于提高個體與他人合作的能力。在幼兒社會化的過程中，隨著交往圈逐漸擴(kuò)大，幼兒對外關(guān)系的焦點也由親子關(guān)系逐漸向同伴關(guān)系轉(zhuǎn)移。他們在與同伴交往、活動中常常會發(fā)生這樣或那樣的沖突。在孩子與同伴的沖突中，很多家長擔(dān)心自己的孩子吃虧，不放心讓幼兒獨立地解決問題；而在幼兒園中，許多教師也在當(dāng)幼兒出現(xiàn)沖突時，為了避免事態(tài)變大，而常常包辦解決沖突。確實，假如幼兒在生活中真的一點沖突都沒有，這對幼兒的發(fā)展未必是好事。但如果幼兒處于太多的沖突之中，又會導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)各種心理障礙，如焦慮、抑郁等。3—6歲的幼兒已能感覺到?jīng)_突及由沖突帶來的痛苦，但往往由于缺乏解決沖突的能力而陷入無助狀態(tài)。對學(xué)前兒童的沖突既不能置之不理，也不能為了避免沖突而將幼兒置之溫室之中，關(guān)鍵是要教會幼兒自己解決沖突。我們應(yīng)該相信孩子的能力，給他們提供機(jī)會，讓他們充分體驗成功或失敗，并在其感知中成長。
蘇霍姆林斯基說過：“任何時候都不要揭發(fā)幼兒不良的應(yīng)受指責(zé)的行為，不要急于把兒童的缺點在集體面前當(dāng)眾宣布，應(yīng)該讓幼兒表現(xiàn)出克服缺點的內(nèi)在的精神力量，讓集體首先看到他好的方面，這就是教育的藝術(shù)。”讓我們記住大師的話，辯證地看待沖突，并因人因事地處理好幼兒的沖突，才能保證幼兒的身心健康發(fā)展。
三、幼兒應(yīng)對沖突的策略
在許多人眼里，幼兒是“無能”的，成人需要積極和及時地干預(yù)幼兒的沖突。然而，許多研究表明，幼兒有能力獨立解決人際沖突而不必借助成人的幫助。每個幼兒都有自己的應(yīng)對沖突情境的策略和方式，而他們的沖突基本來自同伴，因此解決幼兒同伴沖突可以采取以下策略：
1、首先給孩子創(chuàng)造一個寬松的環(huán)境。
寬松的環(huán)境會讓幼兒身心放松，可增加幼兒身體和心理的活動空間，促進(jìn)幼兒之間融合關(guān)系的發(fā)展，避免緊張關(guān)系的發(fā)生。寬松的環(huán)境主要包括活動材料充足，活動場地寬敞明亮，限制性要求少，鼓勵性言語多，等等，這樣幼兒之間就避免了一些不必要的沖突。
2、教給幼兒一些避免和解決沖突的基本技巧。
教師在教育教學(xué)活動中可有意識地教給幼兒一些人際交往的技能技巧。如教幼兒如何傾聽別人說話，如何向別人道謝和道歉，如何向別人提出要求，如何表達(dá)自己的愿望，以及如何展開話題進(jìn)行交際，等等。這些技能的熟練運用，可以使幼兒避免一些沖突，也能使他們自己嘗試解決沖突。在平時的教育中，通過老師的引導(dǎo)，讓幼兒逐漸學(xué)會關(guān)心和愛護(hù)他人，學(xué)會為別人著想，會自己解決問題。讓幼兒逐漸學(xué)會關(guān)心和愛護(hù)他人，在幫助別人中愉悅身心，健康發(fā)展。
3、設(shè)計教學(xué)情境，讓幼兒進(jìn)行體驗學(xué)習(xí)。
教師可以有意識地設(shè)計一些教育活動，模擬現(xiàn)實中幼兒經(jīng)常發(fā)生的一些沖突情境，讓幼兒觀看并進(jìn)行討論，讓幼兒想一想，他們?yōu)槭裁磿a(chǎn)生沖突，如何解決，等等。教師也可以利用現(xiàn)實中正在發(fā)生的沖突進(jìn)行隨機(jī)教育。這些活動可以促使幼兒自我反思、自我判斷，還可以促進(jìn)幼兒道德水平的提高。
4、增強(qiáng)幼兒自己解決沖突的能力。
在幼兒園的日常生活中，沖突時有發(fā)生，所有的沖突都讓教師參與解決，既不現(xiàn)實也不可能，而且還會增加幼兒的依賴性，削弱或剝奪他們的獨立性。事實上，由于幼兒間的沖突沒有多少利害的關(guān)系，幼兒自己完全可以解決，為此教師要敢于放手并鼓勵幼兒自己想辦法解決。這樣可以培養(yǎng)幼兒獨立解決問題的能力及責(zé)任感。
作為生活的一部分，沖突與幼兒的成長相伴隨。沖突及解決沖突時獲得的經(jīng)驗對幼兒心理發(fā)展具有非常重要的價值和意義。幼兒通過不斷的學(xué)習(xí)和建構(gòu)，形成了自己的應(yīng)對策略。意大利著名幼兒教育家蒙臺梭利曾作過這樣的精辟論述：“惟有通過觀察和分析，才能真正了解孩子，以決定如何協(xié)調(diào)環(huán)境，并采取應(yīng)有的態(tài)度配合幼兒成長的需要。”這段話可以概括為——大膽的放手、小心的觀察、耐心的等待、適時的指導(dǎo)。我們所要做的就是不斷地提供支持和條件，讓幼兒逐步形成適合自己的應(yīng)對沖突的策略和方式。
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