關(guān)于高中課改實(shí)驗(yàn)管理的總結(jié)與思考
關(guān)于高中課改實(shí)驗(yàn)管理的總結(jié)與思考
高中生處在生理和心理轉(zhuǎn)折的重要關(guān)口，這一階段是人生發(fā)展的一個(gè)有決定意義的階段，既關(guān)乎學(xué)生個(gè)體的自身命運(yùn)，更關(guān)乎全民族素質(zhì)的提高和高層次人才的培養(yǎng)，因此，高中課改舉國(guó)矚目。時(shí)代在發(fā)展，教育不改革就會(huì)喪失競(jìng)爭(zhēng)力，但教育要改革則必須保證成功。在總體戰(zhàn)略決策既定的情況下，保證區(qū)域課改成功最需要的就是執(zhí)行力。總結(jié)南安的經(jīng)驗(yàn)，我們?cè)谇捌谛麄魃稀⒅贫壬稀?培訓(xùn)上、 義務(wù)教育階段與高中階段課改銜接上、 教研上，都能看出執(zhí)行力占據(jù)主流的正面影響。
一、 扎實(shí)做好前期的宣傳推動(dòng)工作。
首先是廣泛宣傳，使全社會(huì)，從地方黨委、政府的主要領(lǐng)導(dǎo)到教育局局長(zhǎng)，從校長(zhǎng)到教師，從學(xué)生到家長(zhǎng)，從學(xué)校到社區(qū)，大家都知道高中要課改，進(jìn)行課改水到渠成；其次是實(shí)際工作力度大，教育局和各校校長(zhǎng)做了大量工作，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，保證上下一心，形成合力成效大；第三是工作過(guò)細(xì)，工作細(xì)才能行動(dòng)有序，工作細(xì)才能減少失誤。
二、工作要有序，進(jìn)程要順利，人員要協(xié)作，就得有相應(yīng)的制度來(lái)保障。
南安教育每年都設(shè)定一個(gè)工作主題，如 2006- 2007 年度就定為 “學(xué)校管理規(guī)范年” ，教育局在 《關(guān)于開(kāi)展 “學(xué)校管理規(guī)范年” 活動(dòng)的意見(jiàn)》 里提出 “規(guī)范辦學(xué)行為管理，規(guī)范教工隊(duì)伍，規(guī)范課程實(shí)施管理，規(guī)范課程評(píng)價(jià)管理” 的要求，稍前出臺(tái)了 《關(guān)于 2006 年春季高中新課程師資培訓(xùn)工作的意見(jiàn)》 ，后來(lái)又印發(fā) 《關(guān)于高中新課程實(shí)驗(yàn)校本教研工作意見(jiàn)》。 2007 年暑假，市教育局提出了“促進(jìn)教育均衡，提高教育質(zhì)量，樹(shù)立教育形象” 的工作主線，出臺(tái)了 《南安市義務(wù)教育階段教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控意見(jiàn)（試行） 》 ，以及一系列有關(guān)高中新課程實(shí)驗(yàn)的配套文件，規(guī)定了校長(zhǎng)作為學(xué)校教育教學(xué)工作第一責(zé)任人在課改中應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，同時(shí)要求各校也出臺(tái)相應(yīng)的管理制度，形成了局里抓校長(zhǎng)，校長(zhǎng)抓學(xué)校，層次落實(shí)，穩(wěn)步推進(jìn)。
三、理想的教育是“提供人人有選擇的教育，創(chuàng)造生生有個(gè)性的教育，建立個(gè)個(gè)能成功的教育”， 高中課改也在向這個(gè)方向靠攏。這就需要大量符合要求的、 經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的師資。
師資培訓(xùn)就像搶占戰(zhàn)略制高點(diǎn)，有了制高點(diǎn)就能夠獲得戰(zhàn)場(chǎng)的主動(dòng)權(quán)。南安市的確在培訓(xùn)上搶占了先機(jī)。我們借鑒了義務(wù)教育階段課改經(jīng)驗(yàn)，一方面規(guī)定 “先培訓(xùn)、 后上崗，不培訓(xùn)、 不上崗” 和“培訓(xùn)超前于實(shí)驗(yàn)” ，從紀(jì)律上保證了培訓(xùn)的全員參與；另一方面在市教育信息網(wǎng)開(kāi)設(shè) “局長(zhǎng)在線” 來(lái)答疑解惑，激勵(lì)教師投入培訓(xùn)。為更好促進(jìn)高中教師轉(zhuǎn)變思想觀念、 提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，我們先后請(qǐng)到鐘啟泉、 劉堅(jiān)、 崔允漷、 余文森、 石鷗等 20 余位課程改革專(zhuān)家開(kāi)設(shè)專(zhuān)題講座，委托教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心教師研修網(wǎng)、 教育部繼教網(wǎng)、 福建省繼續(xù)教育遠(yuǎn)程培訓(xùn)中心先后對(duì)高中教師進(jìn)行新課程遠(yuǎn)程培訓(xùn)，市里也開(kāi)辦培訓(xùn) 20多期，下發(fā)各種讀本萬(wàn)余冊(cè)、光盤(pán) 300余套；為強(qiáng)化課改教學(xué)管理，我們請(qǐng)來(lái)大專(zhuān)院校、教科所的專(zhuān)家兼任教務(wù)主任、 教研室主任，組織高中校長(zhǎng)外出考察學(xué)習(xí)；我們還在相關(guān)專(zhuān)業(yè)網(wǎng)站和市進(jìn)修學(xué)校網(wǎng)站組織博客群組，讓參訓(xùn)人員充分發(fā)表自己的見(jiàn)解主張；每年還進(jìn)行多次主題論文評(píng)選、開(kāi)辦全市規(guī)模的“校長(zhǎng)論壇” ，讓校長(zhǎng)和教師都能就培訓(xùn)收獲和實(shí)踐、 嘗試的結(jié)果與大家共同分享。
四、做好義務(wù)教育階段課改與高中課改的銜接工作。
義務(wù)教育階段的課改是高中階段課改的先導(dǎo)和基礎(chǔ)。有了這個(gè)先導(dǎo)，從改革理念到改革流程，從領(lǐng)導(dǎo)管理到行動(dòng)細(xì)節(jié)，從事前的預(yù)測(cè)到過(guò)失的解析，在很多事情上我們都能夠有備無(wú)患，一些經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)能夠幫助我們縮短到達(dá)目標(biāo)的時(shí)間。義務(wù)教育階段課改的成績(jī)是繼續(xù)進(jìn)行高中課改的階梯，沒(méi)有這個(gè)階梯，高中課改將會(huì)貿(mào)貿(mào)然、 茫茫然。這方面，我們有三點(diǎn)做得不錯(cuò)。首先是提前熱身。南安市高中課改始于2006 年秋季，但我們?cè)?2004 年年底就開(kāi)始高中新課程師資培訓(xùn)工作，每個(gè)高中教師都開(kāi)始有了心理準(zhǔn)備。其次是動(dòng)員有力。 2005年春季，教育局組織16 個(gè)教研片進(jìn)行高、初中教學(xué)教研交流，有800 多名高中教師對(duì)應(yīng)相應(yīng)學(xué)科的初中教師進(jìn)行聽(tīng)課、 評(píng)課和交流研討。其三是規(guī)范要求。2005 年 8 月，教育局下發(fā)《關(guān)于舉辦高、初中新課程教學(xué)銜接研修班的通知》 ，確定了研修內(nèi)容和形式，并進(jìn)行了專(zhuān)題培訓(xùn)，使銜接活動(dòng)更加有力地展開(kāi)。
五、教師要發(fā)展自己，要給學(xué)生高質(zhì)量的教育，最根本的途徑就是研究。
校本教研是教師首選的發(fā)展之路，長(zhǎng)久保持校本教研旺盛勢(shì)頭，是課改取得進(jìn)展的有力推手。一是領(lǐng)導(dǎo)重視。教育主管部門(mén)高度重視教研工作，始終把校本教研作為推進(jìn)課程改革的載體，出臺(tái)了 《校本教研制度》、《加強(qiáng)教研組、 備課組建設(shè)意見(jiàn)》 ，開(kāi)展優(yōu)秀教研成果評(píng)選、 教研積極分子評(píng)選活動(dòng)，激發(fā)教師教研熱情，引導(dǎo)教師“在教學(xué)中研究，在研究中教學(xué)”。 二是措施得當(dāng)。 首先是建立 “三、 二制” （即市、 片、 校三級(jí)教研與培訓(xùn)的整合，市教育學(xué)會(huì)、 學(xué)科教育專(zhuān)業(yè)委員會(huì)兩級(jí)團(tuán)體的整合）復(fù)合型教師研修網(wǎng)絡(luò)，市級(jí)活動(dòng)每月一次，片際活動(dòng)兩周一次，校級(jí)活動(dòng)每周一次；其次建立市、 片、 校三級(jí)集體備課制度，并且開(kāi)展跨區(qū)集體備課（如邀請(qǐng)廈門(mén)市教研員和優(yōu)秀教師參與） 。 三是教師樂(lè)意。 日常的工作最能反映教師的心態(tài)。在訪談及抽查中，我們發(fā)現(xiàn)教師都能自己做好“五個(gè)一” ，即每周寫(xiě)一次教后記、 每周提供一個(gè)典型個(gè)案、 每周提出一個(gè)值得探討的問(wèn)題、 每學(xué)期上一堂校級(jí)以上研討課、 每人建立一個(gè)學(xué)科的學(xué)生成長(zhǎng)檔案。從 2002 年課改以來(lái)，南安教育給人的總體印象是生機(jī)勃發(fā)。表現(xiàn)在觀念的改變上，教育行政干部不再依靠單一的行政手段進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)和管理， “以人為本” 的觀念逐步深入行政干部的思想深處；專(zhuān)業(yè)人員架起理論與實(shí)踐的橋梁，變指導(dǎo)教學(xué)為研究教學(xué)，變檢查教學(xué)為服務(wù)教學(xué)；校長(zhǎng)從文化建設(shè)的高度來(lái)經(jīng)營(yíng)學(xué)校，而不再單純依靠熱情和經(jīng)驗(yàn)；教師參與研究和學(xué)習(xí)的熱情空前高漲，職業(yè)生活方式也逐步發(fā)展、 改變；學(xué)生獲得更多的自主學(xué)習(xí)和發(fā)展興趣的空間，精神面貌和學(xué)習(xí)狀態(tài)都有相當(dāng)程度的改觀；家長(zhǎng)改變了對(duì)孩子的認(rèn)識(shí)，從中發(fā)現(xiàn)子女的許多優(yōu)點(diǎn)，開(kāi)始認(rèn)可和信賴課程改革。從教學(xué)方式來(lái)看，師生的對(duì)話、 交流增加了，教師獨(dú)霸話語(yǔ)權(quán)的狀況難得一見(jiàn)了；教師會(huì) “彎下腰來(lái)” 或者 “蹲下身來(lái)” ，與學(xué)生平等相待；教師會(huì)欣賞學(xué)生的奇思妙想,會(huì)尊重學(xué)生的興趣愛(ài)好；教師會(huì)耐心說(shuō)服引導(dǎo)學(xué)生，課堂變得更加生動(dòng)、 民主、 開(kāi)放。從學(xué)校管理來(lái)看，學(xué)校更加注重“為了每位學(xué)生的健康發(fā)展”這一課改的核心理念，努力從 “學(xué)生適應(yīng)” 向 “適應(yīng)學(xué)生” 轉(zhuǎn)變，育人氛圍更加體現(xiàn)人文精神，更加注意動(dòng)態(tài)看待教師和學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步，不再把試卷分?jǐn)?shù)看成對(duì)教師對(duì)學(xué)生的唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。要發(fā)展就必須改變現(xiàn)狀。教育作為人類(lèi)生存并不斷改善自己處境的活動(dòng)，也始終處在改變之中。一次課改只能解決一部分問(wèn)題，教育的發(fā)展和完善需要一個(gè)長(zhǎng)期的、 漸進(jìn)的過(guò)程。此次高中課改時(shí)間長(zhǎng)、 規(guī)模大、 關(guān)涉廣、 影響深，這樣的改革必須有持久戰(zhàn)的準(zhǔn)備。南安市的高中課改盡管在各級(jí)教育主管部門(mén)、教研機(jī)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家的指導(dǎo)和引領(lǐng)下，走過(guò)了三個(gè)年頭，取得一定成效，但也有一些問(wèn)題很值得思考，主要有：（1）認(rèn)識(shí)問(wèn)題。教師已經(jīng)習(xí)慣于功利化教學(xué)模式，考什么就教什么、 學(xué)什么、 練什么，
如果高校選拔依舊一卷定終身，如果社會(huì)對(duì)學(xué)校和教師的評(píng)價(jià)依舊以考生卷面成績(jī)來(lái)衡量，改革熱情能有多大、 能持續(xù)多久？
（2）師資問(wèn)題。一是教師素質(zhì)與新課程要求的差距，二是師資欠缺影響選修課的開(kāi)設(shè)；如果沒(méi)有可盤(pán)活的資源，我們?nèi)绾芜m應(yīng)新課程改革的需求
（3）評(píng)價(jià)問(wèn)題。 一次性的選拔考試目前依然是評(píng)價(jià)教師、 評(píng)價(jià)學(xué)生的主要根據(jù)，如果沒(méi)有多元化的評(píng)價(jià)主體，沒(méi)有合適的評(píng)價(jià)信度和效度， “全面地、 健康地發(fā)展一個(gè)人” 的課改目標(biāo)從何實(shí)現(xiàn)？
（4）課時(shí)問(wèn)題。 課程內(nèi)容容量大與必修課時(shí)減少是一對(duì)突出矛盾，如果出現(xiàn)加班加點(diǎn)補(bǔ)課或者只為完成任務(wù)而眉毛胡子一把抓，課標(biāo)要求又從何體現(xiàn)？以上問(wèn)題具有一定的普遍性，如果不盡快突破，我們的課改執(zhí)行力就會(huì)大大降低，課改成效也會(huì)大打折扣。
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