《三國鼎立》 的個人教學反思
隨著社會一步步向前發(fā)展，我們的任務之一就是課堂教學，反思過去，是為了以后。反思應該怎么寫才好呢？下面是小編為大家整理的《三國鼎立》 的個人教學反思，希望對大家有所幫助。
《三國鼎立》 的個人教學反思 1
這堂課我用《三國演義》的主題曲導入新課，“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄，是非成敗轉(zhuǎn)頭空┅┅”，在雄渾、低沉的樂曲聲中把學生帶到了那段歷史，接著問學生在《三國演義 》中，孫權(quán)、劉備、諸葛亮、曹操四個人哪一個不是三國時期的？學生的觀點不同，有說曹操的，有說劉備的，我告訴大家學習這一課后你就會明白，這樣既設置了疑問，激發(fā)了學生的求知欲， 又很自然的引出新課。
在學習新課 “官渡之戰(zhàn)”時，讓學生自讀課文，了解這一戰(zhàn)的'交戰(zhàn)雙方及戰(zhàn)爭結(jié)果； 赤壁之戰(zhàn)在小學階段學過課文學生更是熟悉， 無需詳細講解，重點引導學生歸納曹操在這兩次交戰(zhàn)中出現(xiàn)不同結(jié)果的原因， 最后一框三國鼎立的形成，關(guān)鍵是讓學生掌握魏，蜀，吳，的建立者、時間、都城以及三足鼎立之后各自經(jīng)濟發(fā)展情況，為了加深印象我設計了直觀圖讓學生到黑板上填寫。
上完這節(jié)課后，我總結(jié)如下：
一、可取之處
１、思路明晰。三大框內(nèi)容通過情境設計帶領(lǐng)著學生一步一步，漸漸進入每個內(nèi)容去解決每個任務，讓學生非常自然的領(lǐng)會本課的知識要點，及事件脈絡。
２、注重培養(yǎng)學生分析對比能力。通過對曹操一勝一敗原因的分析提高學生分析歷史現(xiàn)象、并透過現(xiàn)象抓住事物本質(zhì)的能力。
３、 導入時設疑激趣，調(diào)動學生參與教學的積極性，主動性。
４、適時進行情感培養(yǎng)。通過本課的學習，還對學生進行歷史感悟教育、思想品德教育。
二、不足之處
1.教學設計中學生的主觀能動性體現(xiàn)不夠。任務的設置與完成大都以提問題為主，學生討論相對比較少。
2.要正確評價曹操這個歷史人物， 本課主要是從官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)進行分析，如果當時我這樣做：首先是讓學生進行分組討論，發(fā)言后指出：決定戰(zhàn)爭勝負的因素主要有：雙方實力的對比；指揮者的素質(zhì)；民心的向背；戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)；戰(zhàn)爭的性質(zhì)等等。戰(zhàn)爭勝負不是僅取決于人多糧多，裝備和軍事技術(shù)，更重要的是綜合實力的對比，包括政治、經(jīng)濟、人心、謀略等。這樣，學生便能夠深刻了解、認識曹操了 。
3. 沒有滲透：三國鼎立局面是東漢末年以來軍閥混戰(zhàn)的結(jié)果，也是從分裂割據(jù)走向逐步統(tǒng)一的過渡階段，使歷史的進步，并存的三個政權(quán)，為了戰(zhàn)勝對方，都采取了一系列恢復和發(fā)展生產(chǎn)的措施，為日后的統(tǒng)一準備了物質(zhì)條件。
4.本節(jié)課教學內(nèi)容較多，時間分配上有點問題，最后的課堂操作稍微有些倉促。
反思讓我看到自己的優(yōu)點，有了進步的信心，但也看到了自己還存在很多的不足，找到改進的方向。歷史是一門綜合性較強的學科，今后我不僅要在課堂教學上多下功夫，還要多看一些相關(guān)的書籍，以提升自己的教學水平和業(yè)務能力。
《三國鼎立》 的個人教學反思 2
因為考慮到學生對三國演義的故事比較熟悉，隨便一個學生都能說出一二個三國時期的人物或者故事、成語，學生學起來會有比較濃厚的興趣，他們參與課堂學習的力度會比較大，能較好地體現(xiàn)新課標的特點。在考慮《三國鼎立》這一課應該“教什么”這個問題時，我把教學目標定為：
1、通過本課的教學，使學生掌握官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的歷史作用、曹操能夠統(tǒng)一北方的原因、赤壁之戰(zhàn)曹操失敗的原因以及三國鼎立局面形成的原因。
2、通過本課的學習，提高學生對重大歷史事件的復述能力。同時，通過曹操一勝一敗原因的分析，提高學生分析歷史現(xiàn)象，抓住現(xiàn)象所反映的本質(zhì)的能力。通過對歷史史實和文學藝術(shù)作品中描述的情節(jié)的比較，提高學生對歷史事實和文學創(chuàng)作的分辨能力。
3、通過三國鼎立局面形成的原因分析，使學生認識到每一歷史事件的發(fā)生，都有其客觀條件。但是，人們的主觀能動性，特別是符合實際情況的主觀能動性也起著重要歷史作用。通過對曹操等歷史人物的評價，使學生認識到評價歷史人物時，主要應該看他是否推動了社會的'進步和生產(chǎn)力的發(fā)展。
我把教學重點定為：官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)和三國鼎立的形成。在考慮“怎么教”時，我遵循的是讓學生動起來的原則，設計了講故事、小組討論、動手制圖等形式。
上完課之后， 我體會到有以下幾點值得改進：
1、對于《三國演義》里面的人物和故事，應該引導學生多講，充分體現(xiàn)學生參與的力度，調(diào)動學生的氣氛。
2、在學生討論赤壁之戰(zhàn)中曹操失敗的原因時，可以引導學生討論更深入些。
3、最后可以讓學生作一個總結(jié)性歸納，讓他們談談通過學習這一課，可以學到什么，有何啟發(fā)，以進一步達到情感教育的目的。
4、在最后的練習可以做課文121頁的活動探究，讓學生通過做練習認識到歷史和文學作品是有區(qū)別的。
5、學生主體性的發(fā)揮與教師的主導作用息息相關(guān)，新課標要求的是充分體現(xiàn)學生的能動性，在活躍課堂氣氛，調(diào)動學生的學習積極性，是我今后仍需努力的一個方向。最重要的就是要提高自己的專業(yè)知識水平。
通過這節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)了很多我關(guān)于教學方面的不足，特別是對新課標的認識的不足，以后我會更加的努力研究教學，爭取進步，彌補不足。
《三國鼎立》 的個人教學反思 3
《三國鼎立》一課的教學內(nèi)容多，范圍廣，如果面面俱到，重點就不會突出。所以，我對教學內(nèi)容有所取舍，“諸葛亮治蜀”這個問題放到了下一節(jié)課；我確定的教學重點是充滿矛盾、歷史上有爭議的曹操這個歷史人物，難點是如何正確評價曹操。本課涉及了官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)，這兩次戰(zhàn)役都與曹操有關(guān)，都是中國歷史上以少勝多的著名戰(zhàn)例；同時也是教會學生分析戰(zhàn)爭勝負因素的極好例子。學生對有關(guān)戰(zhàn)爭題材的內(nèi)容，特別是戰(zhàn)例比較感興趣，所以我在教學中把重點放在分析戰(zhàn)爭成敗的因素上，從而使學生能夠正確評價曹操這個歷史人物。
要引導學生對戰(zhàn)爭勝負因素的分析，重要的前提是學生要讀懂課文，掌握更多的材料。引入新課之后，我要求學生閱讀第一個問題“官渡之戰(zhàn)”的內(nèi)容，并提出從背景、時間、地點、交戰(zhàn)雙方、經(jīng)過、結(jié)果等方面去把握官渡之戰(zhàn)，將此內(nèi)容進行了板書。并特別要求學生把課本小字的內(nèi)容也認真閱讀。在七·三班上課時，我直接要學生講一講戰(zhàn)爭的背景，也就是在什么情況下發(fā)生的戰(zhàn)爭？從學生對問題的回答情況來看，學生對戰(zhàn)爭背景的理解還比較有難度；學生在回答這個問題時，不夠簡潔或不得要領(lǐng)。看到這樣的`狀況，我在七·二班的教學中，改變了處理這個問題的方法：學生在看書以后，我設計了如下幾個問題：（1）東漢末年，黃河流域的軍閥主要有哪兩個？誰的勢力更為強大？為什么？（2）曹操為發(fā)展自己的勢力在政治和經(jīng)濟上采取了什么樣的措施？（3）官渡之戰(zhàn)是誰發(fā)動的？目的是什么？當學生弄清楚這三個問題后，就解決了官渡之戰(zhàn)的背景問題。也在一定程度上解決了曹操戰(zhàn)勝袁紹的因素。
然后讓學生思考為什么會有如此意想不到的結(jié)果？學生進行充分討論，學生代表積極發(fā)言。學生們說到了這些原因：袁紹驕傲輕敵，不采納謀士的建議，導致謀士棄他而去；曹操 “挾天子以令諸侯”政治上占有優(yōu)勢；招募流民墾荒，組織兵士耕田，經(jīng)濟實力增強；重視人才，善于用人，采納謀士策略，制定了正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)。學生發(fā)言后，我及時進行總結(jié)，指出：決定戰(zhàn)爭勝負的因素主要有：雙方實力的對比；指揮者的素質(zhì)；民心的向背；戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)；戰(zhàn)爭的性質(zhì)等等。在分析這些原因時，可將雙方進行對比。戰(zhàn)爭勝負不是僅取決于人多糧多，軍事的裝備和軍事技術(shù)，更重要的是綜合實力的對比，包括政治、經(jīng)濟、人心、謀略等。這樣，學生便能夠深刻了解、認識曹操了。
有了這個鋪墊，同學們在學習第二個問題“赤壁之戰(zhàn)”中就顯得輕松自如，比較容易，課堂氣氛更活躍了。我們只用了較少的時間，教學
效率也大大提高了。學生在分析兩次戰(zhàn)爭中曹操的一成一敗、一得一失中充分認識和了解了曹操，為正確評價曹操奠定基礎；同時，也突破了本課的難點。
在新一輪課程改革中，衡量一節(jié)課是否成功的標準，我覺得不再是教給學生多少歷史知識，而是能否激發(fā)起學生學習歷史的熱情，學生能否掌握學習歷史的方法。因為興趣和能力，要比知識本身重要的多，這就是我們常說的“授人以魚，不如授人以漁。”我認為，教會學生閱讀課文和分析問題的方法，提高學生閱讀課文和分析問題的能力是學習歷史的關(guān)鍵一步。
新教材提供給我很多新的教學理念，新的教學理念需要我在教學實踐中轉(zhuǎn)化為具體的教學行為，教學行為的轉(zhuǎn)變是基于作為歷史教師的我如何理解當今的歷史教學。我深知自己做的還遠遠不夠，我會繼續(xù)努力，不斷充實和提高自己。
《三國鼎立》 的個人教學反思 4
曹操是一個家喻戶曉的歷史人物，本課涉及了官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)，這兩次戰(zhàn)役都與曹操有關(guān)，都是中國歷史上以少勝多的著名戰(zhàn)例；同時也是教會學生分析戰(zhàn)爭勝負因素的極好例子。學生對有關(guān)戰(zhàn)爭題材的內(nèi)容，特別是戰(zhàn)例比較感興趣，所以我在教學中把重點放在分析戰(zhàn)爭成敗的因素上，從而使學生能夠正確評價曹操這個歷史人物。
因此在設計本節(jié)課就是以曹操一生作為線索，分別設計了四個篇章：第一篇章：漢室衰微英雄起；第二篇章：官赤逐鹿英雄出；第三篇章：三分天下謀統(tǒng)一；第四篇章：英雄遠去盡評說。因此在導入部分時采用《三國演義》的主題曲創(chuàng)設歷史情境，激發(fā)學生的興趣。本課涉及的'時間較多，如何讓學生掌握這些史實的時間，是一個需要考慮的問題。如在講述官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)、三國鼎立基本史實時，通過畫表格的形式進行歸納。如何全面評價曹操歷史人物是本課內(nèi)容的難點，采用了論從史出指導學生對曹操進行評價，然后對人物評價的圖片方法進圖片行指導，然后再培養(yǎng)學圖片生初步運用歷史唯物主義史觀評價歷史人物的能力，本課教學中貫穿了以學生為主體的理念。
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