《蒙古的興起和元朝的建立》的個人教學反思

《蒙古的興起和元朝的建立》的個人教學反思

　　上周三，在學校教學藝術節(jié)上，出了一節(jié)公開課《蒙古的興起和元朝的建立》，感受頗豐：

　　一、大膽創(chuàng)新，重組教材。

　　本課內容繁多，主要講述蒙古族的興起及元朝在我國歷史上的貢獻，涉及元朝的政治史、經濟史和民族關系等內容。我引導學生對本課內容進行分析和整合，先指導學生自主學習，了解本課主要介紹了哪幾位歷史人物，他們的主要活動有哪些？再在組內交流，最后在全班同學面前展示、交流。又讓學生以這三個人物的主要活動為主線，將這節(jié)課的知識線索梳理出來，進而讓學生圍繞這條主線進行學習，展開討論。這樣，不僅豐富了這節(jié)課的內容，也拓展了學生的課外知識。

　　二、生本教育理念指導課堂。我通過研讀郭思樂教授和他的生本教育，感受頗深，我們不應給學生過多的干預，而是給他們學習上盡可能的自主，教師在整個教學過程中起組織者、指導者、和促進者的作用。我在課前布置學生搜集與本課相關的歷史資料，課上給學生機會展示；多次組織學生討論，解決重、難點問題；在學生探究成果展示的過程中，又通過小組之間互相質疑來檢測學生的探究效果，等等。可以說，整個一節(jié)課，體現(xiàn)了新課程的核心理念，營造了一個和諧的歷史生本課堂教學氛圍，既明確了教師在課堂教學中的組織者、指導者的角色，更凸顯了學生在課堂中的主體地位。

　　三、進一步完善了小組評價機制。我們歷史組這學期側重研究的課題是“建立較為完善的小組評價機制”，為此我們將小組評價與班級量化考核有機結合起來，下課后，我看到八班學生正在忙著往班級量化考核表里添分、改分，學生積極性很高，可見小組評價機制初見成效。另外，聽課的老師們一定也都看到了這一點。就是每當討論完一個問題之后，小組之間便展開競爭，都想為自己組多爭得一些分。可以說，這種有效競爭激發(fā)了學生的進取心和求知欲，使教學達到事半功倍的良好效果。

　　四、 注重學法指導，巧記歷史知識。

　　我在講授這節(jié)課時，注重了教給學生巧記歷史知識的方法。如講到元朝開通的兩段新運河：通惠河和會通河時，為方便學生記憶，告訴學生用“通則會，會（惠）則通”的順口溜去記憶；在講到民族大融合的四點表現(xiàn)時，我又告訴學生按照“漢人到邊疆，邊疆遷內地，契、女漢化，回族形成”的方法來記憶；在最后總結這節(jié)課的內容時，讓學生按照三個時間、三個歷史人物和三個歷史事件來掌握。總之，通過巧記歷史知識，更加方便了學生對這節(jié)課的學習、理解和記憶，效果顯著。

　　不足之處：

　　一、當我講到元世祖的統(tǒng)治措施時問道“當完成統(tǒng)一后，元世祖都采取了那些統(tǒng)治措施呢？”這時舉手的同學就說到發(fā)展農業(yè)、中外交往、政治制度等方面。在學生回答得不夠全面時，我就讓一個女同學繼續(xù)回答，這名女同學回答道“海運”，我又接著問歷史課代表，課代表也回答“海運”。這時，我語氣較為生硬的說：“不要重復。”這時課代表就紅著臉坐下了。我想，當課代表回答得不能令我滿意時，我應該換一種評價語，如“哦，你們倆的答案是一樣的，再好好想想”等，這樣就不至于傷害到學生。

　　二、在講到“行省制度”時，老師設疑：誰能解釋一下“什么是行省制度？”這時，我叫了一名男同學。這名同學把行省制度解釋完之后，我又問：“同學們對他的解釋滿意嗎？”有學生說“不滿意”。結果，我沒有聽到卻說“他的解釋非常完整”。

　　三、我在課堂上還不夠民主與開放。我應該在尊重學生已有的知識經驗基礎上，放手讓學生去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，而不是拋給學生問題，再讓他們去探究。要把學習的自主權還給學生，引導他們自己去探索，去發(fā)現(xiàn)，在反復驗證的過程中學習知識，快樂的成長。

　　總之，在今后的教學中，我要將生本教育深入開展下去。真正把學習的自主權還給學生，使他們真正的成為學習的主人，從而讓自己的歷史課堂更加有魅力！

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