北師大版《草葉上的歌》的教學(xué)反思
北師大版《草葉上的歌》的教學(xué)反思
十二單元有三篇主體課文，第二篇是《草葉上的歌》，這是一首散文詩(shī)。作者從不同的角度對(duì)一塊草坪進(jìn)行描寫(xiě)。
在學(xué)習(xí)完這篇課文時(shí)，我情境導(dǎo)入:在春雨的滋潤(rùn)下，沉睡了一冬的大地伸了伸懶腰蘇醒過(guò)來(lái)了。花兒漲紅了臉，柳樹(shù)笑彎了腰，連草葉也唱起了動(dòng)聽(tīng)的歌兒。同學(xué)們，想不想去聽(tīng)聽(tīng)？今天，咱們就來(lái)學(xué)習(xí)作家高洪波寫(xiě)的一首優(yōu)美的小詩(shī)——草葉上的歌。接著,我讓學(xué)生讀題質(zhì)疑:讀了這個(gè)課題，你想說(shuō)什么？
一位學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“老師，我有問(wèn)題。這首散文詩(shī)作者是圍繞這是一塊怎樣的草坪來(lái)寫(xiě)的，為什么題目不取《草坪上的歌》，而是《草葉上的歌》？”
生2：他是寫(xiě)草坪，可是草坪上有草葉，也一樣。
生3：草坪上還有其他動(dòng)、植物。因?yàn)樽髡咧攸c(diǎn)是在對(duì)草葉進(jìn)行描寫(xiě)。
生4：老師！我也有個(gè)問(wèn)題。這單元的主題是走進(jìn)森林，為什么這課寫(xiě)的是草坪？
生5：森林里有草坪。走進(jìn)森林就看到草坪。
生6：課文第一句話就告訴我們：“大森林里有塊草坪。這就是寫(xiě)走進(jìn)森林里看到的景象。”課程改革倡導(dǎo)新的教學(xué)觀并致力于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。新的教學(xué)觀把教學(xué)過(guò)程看成是師生交往、構(gòu)建人道的、和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系。這是為學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境的重要一環(huán)。教學(xué)時(shí)我們應(yīng)消除學(xué)生在課堂上的緊張感、焦慮感，培養(yǎng)他們質(zhì)疑解難的勇氣和興趣。
孩子們有強(qiáng)烈的個(gè)性化思維，他們的想法總是異彩紛呈，令你措手不及。在新課程理念指導(dǎo)下，我們力求為孩子們營(yíng)造開(kāi)放、寬松的心理環(huán)境，引導(dǎo)他們以獨(dú)特的視角表達(dá)自己獨(dú)特的觀點(diǎn)。當(dāng)教師意識(shí)到學(xué)生的思維不愿走進(jìn)我們“預(yù)設(shè)的圈套”時(shí)，要如何及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)策略，如何發(fā)揮自己的教學(xué)機(jī)智和調(diào)控能力，使學(xué)生走上更開(kāi)闊的思維空間呢？因此，在肯定孩子們思維的同時(shí)，我也在思索著如何引導(dǎo)學(xué)生更深地領(lǐng)悟文章的意涵。也可以說(shuō)，是孩子們啟發(fā)了我，我體味到了“教育的藝術(shù)”，體味到了“教師的機(jī)智”。我突然知道：原來(lái)，愛(ài)，可以這樣偉大，原來(lái)，教師可以這么偉大！……德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教育藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”真正的教育者，他的教育應(yīng)該閃爍著一種智慧的光芒。
在“讓學(xué)生成為課堂的主人”的呼聲下，有的老師以為課堂陣地不讓學(xué)生“占主場(chǎng)、唱主角”就會(huì)違背新課程理念。于是課堂上常常出現(xiàn)“有效引導(dǎo)缺失”，學(xué)生信馬由韁的局面，其實(shí)，為了學(xué)生的發(fā)展能“更上一層樓”，教師的有效引導(dǎo)是十分必要的。給學(xué)生充分的自由空間和老師有效地把握課堂是一個(gè)“雙重并舉”的過(guò)程。課堂像一個(gè)蘊(yùn)藏著無(wú)數(shù)奇珍異寶的寶藏，新型的教師應(yīng)善于帶領(lǐng)學(xué)生去探險(xiǎn)覓寶。那打開(kāi)寶藏的鑰匙，應(yīng)懸在不近不遠(yuǎn)的地方，讓學(xué)生時(shí)時(shí)踮起腳，仰起頭，伸長(zhǎng)手，發(fā)揮自己的聰明才智去征服它，摘取它。惟有師生不斷的互相挑戰(zhàn)，才有充滿活力的新型課堂。在新型課堂中，沒(méi)有“惟老師中心論”，也沒(méi)有“惟學(xué)生中心論”，而是教與學(xué)過(guò)程中的相輔相成、相生相長(zhǎng)的“學(xué)習(xí)共同體。”
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