《口耳目》的教學設計
《口耳目》的教學設計
《口耳目》這篇課文是要教會學生１２個生字，同時要讓學生明白這些字是象形字，要從字和形中去觀察、發(fā)現(xiàn)其中的相似之處。剛開始時，自己也是做了好多的工夫，但就是不知道該從何下手。但是，當我教到第二課時時，我的其中一個教學目標是認識“羊 鳥 兔 木 禾 竹”這６個生字，那么該如何教會學生這幾個生字呢，同時又不乏味、枯燥。下面是我教學這幾個生字時的片段：
師：剛才我們學習的三個生字是屬于植物的，現(xiàn)在呀，我們要去看看動物。你們知道頭上有兩只角的是什么動物嗎？
生：羊。
師：（出示卡片，教學“羊”，并組詞。）唉，你們知道羊角在羊的哪里嗎？在這個字中，哪一個部分很像羊角？
生：（舉手的積極性很高）是上面的兩點。
生：不是兩點，是點和捺。
（教師隨即教學筆畫點和捺。）
師：你覺得這個字和哪一個字很像？和哪一個字會讀錯的？
生：半。
（板書：羊 半，同時請學生說他們的不同之處，記住這兩個字。）
師：天上飛的動物要出來了。
生：鳥。（生迫不及待地說出來。）
師：是啊，小鳥撲著翅膀出來了。請你來說一說：這是一只小鳥。
生：這是一只小鳥。
（這個環(huán)節(jié)的目的是要讓學生把話說完整，同時來認識量詞。）
師：（出示生字卡片，教學生字：鳥。）請你們仔細看一看，哪里是鳥的眼睛？哪里是鳥頭上的羽毛？哪里是鳥的頭？那里是鳥那長長的尾巴？哪里是鳥的脖子和身子？
（這樣設計，激發(fā)了學生的學習興趣，在游戲中把字記住，并把一個筆畫“橫折折鉤”給記住了。）
學生回答老師的提問。
師：你愿意幫“鳥”來找朋友嗎？
生：高舉小手，紛紛幫“鳥”來找朋友。
師：真棒！來，跟著老師一起來讀一讀吧。
接下來呀，有一只全身雪白，紅眼睛，長耳朵的小動物要來和我們來見面了，讓我們看看它是誰？
生：（已是迫不及待了。）小白兔。
師：請跟老師說：這是一只小白兔。
生：這是一只小白兔。
師：請你們看一看，小白圖的尾巴在哪里？（教師出示卡片）
生１：小白兔的尾巴是那一點。
生２：不對，小白兔的尾巴是那豎彎鉤的鉤。
……（此時的學生持以上兩中觀點，各不相讓。）
師：你們觀察得真仔細。其實這兩中說法都可以，它們看上去都像小白兔的尾巴。那小白兔的腿和頭在哪里呢？（并隨帶教學刀字頭。）
生：（以較高的興趣投入到老師設計的教學環(huán)節(jié)中。）
師：請跟老師一起來讀一讀。
它的朋友在哪里呢？
（學生爭先恐后來幫它找朋友。）
……
后記：
這本來是一篇非常枯燥的識字課，整篇文章只有１２個生字，及相應的１２幅圖和古漢字。所以，如果只是一味的、單純地教學，學生很容易疲勞，注意力不集中，同時老師上課也很吃力，提不起精神。但如果在課堂教學中穿插一些學生感興趣的教學環(huán)節(jié)，如做游戲，火眼精睛觀察等，那就會起到事半功倍的效果，也不會使課堂顯得那樣的枯燥，學生的識字效率也就高了。同樣，學生對學過的生字有回生現(xiàn)象，所以對于學過的生字，我們要在不同的環(huán)境中反復出現(xiàn)，一加強學生對這些生字的鞏固。在這一課中，我們可以結(jié)合課堂作業(yè)本，用加一加，或是變一變的方法，來重復出現(xiàn)所要掌握的生字，在不知不覺中，加深了對這些生字的印象。
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