科學(xué)《陽(yáng)光下的影子》教學(xué)反思
科學(xué)《陽(yáng)光下的影子》教學(xué)反思
這節(jié)課的知識(shí)技能目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)測(cè)量竹竿影子長(zhǎng)度的變化，認(rèn)識(shí)到太陽(yáng)位置的變化會(huì)直接影響物體影子的長(zhǎng)度。 整堂課由于時(shí)間的緊湊，只給學(xué)生安排了兩次測(cè)量的機(jī)會(huì)，然后通過(guò)比較不同時(shí)間內(nèi)影子的長(zhǎng)度找到影子變化的規(guī)律。在五（2）班上課的過(guò)程中發(fā)生了一件小插曲，由于處理這個(gè)問(wèn)題較為成功，使得學(xué)生更直接的找到了太陽(yáng)位置與影子長(zhǎng)度的規(guī)律。 在測(cè)量影長(zhǎng)的過(guò)程中，第一實(shí)驗(yàn)小組測(cè)得竹竿的實(shí)際長(zhǎng)度是118厘米，第一次測(cè)量得到的影長(zhǎng)是142厘米。第三實(shí)驗(yàn)小組測(cè)得竹竿的實(shí)際長(zhǎng)度是117厘米，而第一次測(cè)量得到的影子長(zhǎng)度卻是146厘米。當(dāng)小組代表匯報(bào)完實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)，有許多同學(xué)都眉頭緊縮，并爭(zhēng)先恐后地舉手，爭(zhēng)著發(fā)表自己的意見(jiàn)。的確，這是一個(gè)十分明顯的問(wèn)題，明明是第一組的竹竿長(zhǎng)，同時(shí)測(cè)量，怎么可能測(cè)得的影子還是第三組的長(zhǎng)？指出了這個(gè)現(xiàn)象之后，大家都進(jìn)入了思考，小組討論分析后，大家猜測(cè)的原因有以下幾種情況：
1、 可能是讀數(shù)時(shí)出錯(cuò)了。
2、 可能是竹竿放斜了。
3、 可能并沒(méi)有同時(shí)測(cè)量。
經(jīng)證實(shí)，第三實(shí)驗(yàn)小組排除了第一種和第二種的可能性，于是大家討論后決定派代表去重測(cè)。 三分鐘后，第三組的學(xué)生興沖沖地跑回實(shí)驗(yàn)室，喊到：“影子居然有167厘米。”聽(tīng)完這句話，眾多學(xué)生都感到奇怪，反問(wèn)說(shuō)怎么可能。但第三組組長(zhǎng)斬釘截鐵地回答到：“肯定沒(méi)錯(cuò)，我們測(cè)量了兩次呢！” 是啊，在短短的十幾分鐘內(nèi)，影子變長(zhǎng)了，而且變化居然這么明顯。于是，我趁機(jī)引出問(wèn)題“陽(yáng)光下，某樹(shù)高2米，過(guò)了一會(huì)，樹(shù)的影子變短了，分析這種現(xiàn)象應(yīng)該發(fā)生在上午還是下午？”這時(shí)就有許多學(xué)生說(shuō)是在上午，依據(jù)是“從剛才的測(cè)量結(jié)果可知，下午的竹竿影子是越來(lái)越長(zhǎng)的，反之，影子變短應(yīng)該在上午。”聽(tīng)后大家都會(huì)心的笑了。這時(shí)有學(xué)生恍然大悟，說(shuō)：“影子的長(zhǎng)度與太陽(yáng)的位置有關(guān)系。”沒(méi)錯(cuò)，太陽(yáng)的位置決定了影子的長(zhǎng)短，正午的時(shí)候，太陽(yáng)在頭頂上時(shí)，影子最短，而太陽(yáng)位置越低，影子就越長(zhǎng)。
通過(guò)對(duì)這個(gè)問(wèn)題的討論和處理，學(xué)生顯然已經(jīng)找到了太陽(yáng)位置與影長(zhǎng)的規(guī)律，而且也培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，今后的課堂上能把握住這些環(huán)節(jié)，對(duì)教學(xué)而言，定能收到更好的成效。
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