日歷馮驥才的經(jīng)典教案

時間：2022-06-22 08:30:46

日歷馮驥才的經(jīng)典教案

日歷馮驥才的經(jīng)典教案

日歷馮驥才的經(jīng)典教案

　　【教材分析】

　　這篇文章是一篇散文，文章以日常生活中司空見慣的“日歷”引出話題，前半部分主要寫翻日歷時為有大把大把的日子而十分快活，后半部分引出對歲月匆匆的感慨。揭示了人要充實自己的人生日歷，要將生命過的有意義這樣的主題。本文的語言是平實的，卻蘊含著作者對日歷、對生命的哲理感悟，讀來令人感到親切而有意味。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1．注重朗讀，在朗讀中梳理文章脈絡(luò)，品味哲理式句子的深意。

　　2．理解文章用具體可感的事物來表現(xiàn)抽象意義的巧妙構(gòu)思。

　　3．依據(jù)課文，延伸閱讀，以寫作為載體培養(yǎng)學(xué)生珍惜時間、珍愛生命的思想意識。

　　【教學(xué)重點】

　　1．注重朗讀，在朗讀中梳理文章脈絡(luò)，品味哲理式句子的深意。

　　2．理解文章用具體可感的事物來表現(xiàn)抽象意義的巧妙構(gòu)思。

　　【教學(xué)難點】

　　依據(jù)課文，延伸閱讀，以寫作為載體培養(yǎng)學(xué)生珍惜時間、珍愛生命的思想意識。

　　【教學(xué)建議】

　　1．激情導(dǎo)入。有人喜歡收藏字畫有人喜歡收藏古董你知道還有人喜歡收藏日歷，并且只一頁為什么呢？這一頁日歷對收藏者意味著什么呢？帶著這些疑惑讓我們學(xué)習(xí)馮驥才的《日歷》走進(jìn)他的內(nèi)心世界。

　　2．簡介作者的生平與作品。

　　馮驥才,當(dāng)代作家。任中國文聯(lián)副主席、天津市文聯(lián)主席。著有長篇小說《義和拳》（與李定興合寫）、《神燈前傳》，中篇小說《神鞭》，獲全國優(yōu)秀中篇小說獎。部分作品已被譯成英、法、德、日、俄等文字在國外出版。馮驥才以寫知識分子生活和天津近代歷史故事見長。注意選取新穎的視角，用多變的藝術(shù)手法，細(xì)致深入的描寫，開掘生活的底蘊，咀嚼人生的況味。

　　3．檢查并鞏固重點字詞的音形。讓學(xué)生自己找出生僻或認(rèn)為重點的字詞，通過標(biāo)音、注釋來解決疑難、重點字詞。倒行逆施刻骨銘心黯淡無光僥幸拍攝純粹

　　4．整體把握，理清脈絡(luò)。本文怎么從日歷談到時間與生命呢？這個過程有些曲折。我們一道沿著作者的思路，從“日歷”出發(fā)向“時間”“生命”攀登，理清脈絡(luò)，就能更加理解文章深意。朗讀以下文段，概括大意。

　　（1）（第2—3自然段）扯下一頁日歷——向往明天但又感到歲月匆匆與虛無。

　　（2）（第4—6自然段）不能從容地扯下日歷——因為那是生命的頁碼。

　　（3）（第8—9自然段）明白日歷的意義——生命忠實的記錄。

　　（4）（第10—15自然段）不肯再去扯日歷——因為想保存歲月。

　　歸納：由此可知，本文表面看來是寫日歷，但處處是寫時間，寫生命。從“扯下一頁日歷”到“不能從容地扯下日歷”再到“明白日歷的意義”和“不肯再去扯日歷”，這個過程就是對時間與生命的認(rèn)識不斷深化的過程。

　　5．理解文章的巧妙構(gòu)思

　　珍惜時間與生命，這是個抽象的問題。而此時我們不覺得抽象，反而是具體可感，為什么？

　　明確：主要原因是作者把抽象的認(rèn)識轉(zhuǎn)化為具體的事物來表現(xiàn)，讓讀者看得見，摸得著。

　　這就是作者構(gòu)思的巧妙之處，也是本文的魅力之一。將抽象的時間與生命轉(zhuǎn)化為熟悉而具體的日歷，十分形象。如果用幾句話來描述二者之間的關(guān)系，可以這樣說：

　　時間（生命）是一本日歷，扯下了一頁便消失了一天。它時刻在警醒我們：時間（生命）無價，要好好珍惜。

　　6．借助語言訓(xùn)練強化認(rèn)識

　　如果也讓同學(xué)們用一種具體的事物來表現(xiàn)時間、生命，你會選擇什么？請同學(xué)們寫一段話來表現(xiàn)你對時間與生命的認(rèn)識。

　　學(xué)生先寫后交流，教師板書學(xué)生所選擇的事物。

　　7．作業(yè)

　　（1）根據(jù)課堂上寫的幾句話，在此基礎(chǔ)上擴寫成一則不少于200字的片段。

　　（2）延伸閱讀朱自清的《匆匆》

　　【教學(xué)建議】

　　1．朗讀文章，初步感受哲理式句子。

　　上節(jié)課，我們體會了文章的魅力之一——巧妙的構(gòu)思。其實，同學(xué)們還應(yīng)當(dāng)會感受到本文的另一個魅力——眾多富有哲理的句子。每讀到此處，我們不禁會放慢速度，若有所思。請大家細(xì)心朗讀文章，標(biāo)畫出你認(rèn)為富有哲理或者能觸動你內(nèi)心情感的句子。（要求邊讀邊標(biāo)畫，形成自己的初步感受。）

　　2．朗讀并交流哲理式句子，品味深意。

　　（1）學(xué)生朗讀自己所標(biāo)畫的哲理式句子。

　　（2）學(xué)生以同桌兩人或前后桌四人為小組，互相交流所標(biāo)畫的哲理式句子。

　　（3）學(xué)生個人展示哲理式句子的閱讀感受和啟發(fā)。

　　（4）教師點撥幾個重點的哲理式句子，引導(dǎo)學(xué)生品味深意。

　　例如：“如果你靜下心來就會發(fā)現(xiàn)，你不能改變昨天，但你可以決定明天。”

　　“于是，光陰歲月，就像一陣陣呼呼的風(fēng)或是閃閃爍爍的流光。它最終留給你的只有無奈和頻生的白發(fā)和消耗中日見衰弱的身軀。”

　　“一個個明天，不就像是一間間空屋子嗎？那就看你把什么東西搬進(jìn)來。”

　　“因為日歷是有生命感的，或者說日歷叫我隨時感知自己的生命并叫我思考如何珍惜它。”

　　（教師的點撥可以有兩個層次：首先是句子包含的意義，其次是給予我們的聯(lián)想與啟迪。）

　　3．質(zhì)疑與總結(jié)。

　　學(xué)生再讀文章，還有什么疑問可以提出并進(jìn)行交流和釋疑（盡量多采用學(xué)生內(nèi)部互動，但教師必須有意地解決一些重點疑問）。

　　如：前面老師朗讀時有意避開第七自然段，請同學(xué)們思考能不能不寫這一段，它與文章主題有何關(guān)系？

　　明確：本段與文章主題有著密切關(guān)系。正因為有這段人生難忘的經(jīng)歷才使“我”對生命有著更深刻的認(rèn)識，懂得了日歷的意義，刻骨銘心。

　　又如：閱讀練習(xí)與探究中的第二題。

　　明確：之所以全文沒有不統(tǒng)一的感覺，是因為這兩者之間的本質(zhì)是統(tǒng)一的。“為有大把大把的日子而心頭十分快活”，那是因為我向往明天，有明天就有生命和希望。后來又說“感到歲月匆匆與虛無”“日歷大多數(shù)的頁碼都是黯淡無光”，這是因為我感到歲月的易逝、生命的可貴，不想碌碌無為。

　　總結(jié)：本文沒有寫故事，也沒有寫風(fēng)景，談的是一個抽象的道理，但文章卻能打動讀者，令人喜愛。原因至少有兩點：一是巧妙的構(gòu)思，從具體形象的日歷入手，能夠引起讀者的共鳴。二是眾多富有哲理式的句子，令人深思，啟人智慧，獲益匪淺。

　　4．拓展寫作。

　　學(xué)習(xí)了本文，又閱讀了《匆匆》，同學(xué)們對時間與生命可能有更深的認(rèn)識和體會。請以“我想這樣走過每一天”為題，或者也借助某一具體可感的事物談?wù)摃r間、生命，寫一篇600字以上的文章。

　　5．課外延伸閱讀。

　　發(fā)給學(xué)生有關(guān)作者的簡介資料，建議學(xué)生課外閱讀《珍珠鳥》和《高女人和她的矮丈夫》。

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