送東陽馬生序教學(xué)設(shè)計

時間：2022-11-24 10:46:33

送東陽馬生序教學(xué)設(shè)計（精選11篇）

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，就難以避免地要準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計，借助教學(xué)設(shè)計可以讓教學(xué)工作更加有效地進行。寫教學(xué)設(shè)計需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家整理的送東陽馬生序教學(xué)設(shè)計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

送東陽馬生序教學(xué)設(shè)計（精選11篇）

　　送東陽馬生序教學(xué)設(shè)計篇1

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、學(xué)習(xí)古人專心求學(xué)，刻苦自勵的精神。

　　2、掌握文中的一些實詞及虛詞“以”的用法。

　　3、掌握對比的寫作手法。

　　【教學(xué)重難點】

　　1、掌握通過對比表達自己觀點的寫作手法。

　　2、倒裝句和省略句的理解。

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】

　　學(xué)生利用工具書，讀準(zhǔn)字音，大體上把握文章內(nèi)容。

　　【設(shè)計思路】

　　這篇文章字詞難度不大，除了一些重點詞句，其他都比較容易理解。文章思路清晰。在開篇提出“嗜學(xué)”，然后圍繞這個中心詞，層層展開，并采用對比法，點明求學(xué)應(yīng)有的態(tài)度和精神。在教學(xué)時，可以引導(dǎo)學(xué)生在通讀全文、整體感知的基礎(chǔ)上，掌握重點字詞和句子，然后，由字詞理解到內(nèi)容理解，把握文章的中心觀點，理解作者的思想感情。在教學(xué)中，要貫穿朗讀，以朗讀帶動文章理解。

　　【教學(xué)過程】

　　一、導(dǎo)入新課

　　常言道：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男。”孟子也說：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。”這些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動力，則苦難就會成為成功的墊腳石。今天我們來學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽馬生序》。(板書課文標(biāo)題。)

　　二、介紹作者和作品

　　1、介紹作者：

　　(學(xué)生自己介紹，教師補充。)

　　他是明朝主要的開國文臣，明初文學(xué)家。他年少時受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃晉等。元朝至正九年，召他為翰林院編修，因為身老不仕，隱居龍門山著書。明初，征他作江南儒學(xué)提舉，讓他為太子講經(jīng)，修《元史》，官至翰林院學(xué)士承旨、知制誥，朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫。年老辭官。后因長孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他與劉基、高啟為明初詩文三大家。著有《宋學(xué)士集》。

　　2、介紹本文的體裁特點：

　　本文是一篇贈序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈言”的意思。作為文章的體裁，序有書序和贈序之分。書序相當(dāng)于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導(dǎo)。而贈序與書序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當(dāng)于議論性散文。

　　三、朗讀全文，并疏通疑難字詞的讀音

　　要求學(xué)生注意以下字詞的讀音：

　　嗜學(xué)(shì ) 怠(dài)叩問(kòu ) 綺秀(qǐ)

　　四、學(xué)生自由朗讀全文，初步感知課文內(nèi)容

　　五、學(xué)習(xí)課文

　　1、指名學(xué)生朗讀。

　　2、學(xué)生分組討論翻譯文句。

　　3、教師引導(dǎo)學(xué)生掌握以下字詞或短語。

　　⑴ 余幼時即嗜學(xué)：我從小就愛好讀書。

　　⑵ 弗之怠：否定句代詞作賓語前置。之：指抄書。

　　⑶ 碩師：大師，對學(xué)者的尊稱。

　　⑷ 先達：有地位有聲望的前輩。據(jù)有關(guān)資料來看，可能是指黃晉。

　　⑸ 未嘗稍降辭色：態(tài)度一直嚴(yán)肅。辭色：語言和臉色。

　　⑹ 援疑質(zhì)理：援疑，提出疑難;質(zhì)理，質(zhì)詢道理。

　　⑺ 蓋余之勤且艱若此：蓋，句首發(fā)語詞。我求學(xué)時辛勤艱苦的情況大體就是這樣。

　　4、思考探究。

　　⑴ 本文的中心意思是什么?請簡要概括。

　　⑵ 文章是如何寫出自己學(xué)習(xí)時的困難條件的?請引用原文的.關(guān)鍵詞語或者句子回答。

　　⑶ 作者寫出了學(xué)習(xí)時極為艱苦的條件，目的是什么?

　　⑷ 根據(jù)課文，用自己的話描述一下作者求學(xué)時候的情景。

　　(學(xué)生分小組討論。)

　　要點提示：

　　⑴ 講述作者本人求學(xué)的艱難和用心之專。

　　⑵ 主要體現(xiàn)在借書抄錄、衣食粗劣、生活簡樸、跋涉艱難等方面。主要語句有：

　　①每假借于藏書之家，手自筆錄，計日以還。②硯冰堅，手指不可屈伸。③窮冬烈風(fēng)，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知。④余則綿袍敝衣處其間。

　　⑶ 作者認為，勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個方面，有了主觀的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學(xué)有所成的根本原因。

　　⑷ 要求學(xué)生描繪，一是檢查學(xué)生對課文文句的理解掌握程度。要想準(zhǔn)確描述出來，必須理解文句的準(zhǔn)確意思，在此基礎(chǔ)上，再用生動的語言描述出來。二是要學(xué)生體會作者求學(xué)艱難，從而感受到自己求學(xué)的幸福。

　　六、領(lǐng)會文章寫作上的基本特點

　　本文在寫作上，注意了記敘、描寫、議論三者的自然結(jié)合。

　　本文以記敘為主，筆法簡潔。有些地方適當(dāng)?shù)丶右凿秩竞兔枥L，使文章增添了文采，顯得更加生動具體。比如，寫到百里之外向碩師名人求教的情景，寫了周圍的環(huán)境，寫了“先達”的表現(xiàn)，寫了自己求教時的謙虛恭謹。文字簡潔，而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難，寥寥數(shù)語，情態(tài)畢現(xiàn)。寫同舍諸生的服飾華貴，采取了細節(jié)描寫的方法，更襯托出作者的樸素與艱苦。

　　七、拓展探究

　　作者家貧嗜學(xué)，樂以忘憂，在老師面前畢恭畢敬，不敢出言。當(dāng)代中學(xué)生應(yīng)該如何看待這種學(xué)習(xí)態(tài)度和從師尊師方式?寫成發(fā)言材料，下節(jié)課交流。

　　八、布置作業(yè)

　　1、完成上面“拓展探究”。

　　2、背誦課文。

　　送東陽馬生序教學(xué)設(shè)計篇2

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識目標(biāo)

　　1．積累文言文詞語，掌握常用的文言實詞、虛詞。

　　2．了解作者及文體特征。

　　3．理解本文的思想內(nèi)容，明確作者通過現(xiàn)身說法，以自己年輕時代的求學(xué)經(jīng)歷啟發(fā)馬生，以達到勸學(xué)的目的。

　　4．背誦課文。

　　能力目標(biāo)

　　1．復(fù)述課文，掌握作者求學(xué)的主要經(jīng)歷，理清行文思路，提高誦讀能力。

　　2．理解本文對比手法的運用，體會其獨特的表達效果。

　　情感態(tài)度價值觀目標(biāo)

　　學(xué)習(xí)作者克服困難、勤心求學(xué)的精神和意志，樹立正確的苦樂觀，珍惜現(xiàn)有的優(yōu)越條件，努力學(xué)習(xí)，早日成才。

　　教學(xué)重點

　　1．翻譯課文，背誦課文，理解本文作者執(zhí)著的求學(xué)之志和殷殷勸勉之情。

　　2．把握寓理于事的寫作方法和對比的表現(xiàn)手法，學(xué)習(xí)形象說理的技巧。

　　教學(xué)難點

　　引導(dǎo)學(xué)生運用現(xiàn)代觀念重新審視作品，理解文中作者的求學(xué)態(tài)度。

　　課時安排

　　2課時

　　教學(xué)過程

　　第一課時

　　一、導(dǎo)入新課

　　同學(xué)們，在五單元前面幾篇課文里，我們學(xué)習(xí)了幾種古代不同體裁的文章，如吳均的書信體山水小品文——《與朱元思書》、陶淵明的自傳體文章——《五柳先生傳》、韓愈的議論性文章——《馬說》，今天我們一起來學(xué)習(xí)一篇體裁為贈序的文章——《送東陽馬生序》，看看作者是怎樣用自己的切身體會勉勵馬生勤奮學(xué)習(xí)的。

　　二、作者簡介

　　宋濂，明初文學(xué)家。字景濂，號潛溪，浦江人（現(xiàn)漸江義烏人）。他年少時受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃溍等。元朝至正九年，召他為翰林院編修，因為身老不仕，隱居龍門山著書。明初，征他作江南儒學(xué)提舉，讓他為太子講經(jīng)，修《元史》，官至翰林學(xué)士承旨、知制誥，朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫。年老辭官，后因長孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。

　　他與劉基、高啟為明初詩文三大家。朱無璋稱他為：開國文臣之首。劉基稱贊他為：當(dāng)今文章第一。四方學(xué)者稱他為：太史公。著有《宋學(xué)士集》。

　　三、題目解說

　　1．關(guān)于東陽：浙江東陽縣。與作者算是同鄉(xiāng)（同一個省）。

　　2．關(guān)于馬生，馬君則。“生”是長輩對晚輩的稱呼。馬君則是作者同鄉(xiāng)人，在京城太學(xué)里讀書。作者到京城后，他以同鄉(xiāng)晚輩的身份拜見過作者，并寫了長篇書信作為見面禮，文筆十分暢達。作者和他探討學(xué)問，他語氣平和而且神色謙遜。還對作者說他小時候用心學(xué)習(xí)非常勤奮，這真是個好學(xué)的青年。現(xiàn)在他將要回家探望他的親人，作者因此講了自己求學(xué)的艱辛來勉勵他。

　　3．關(guān)于“序”。這是一種文體，并非“序言”。序分為書序和贈序。

　　書序：相當(dāng)于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導(dǎo)。

　　贈序：始于唐朝，唐宋以來，文人在送別時，常常以詩文相贈，有人把這些詩文集中起來，再作一篇序，就稱之為贈序。后來，盡管沒有什么詩文，只寫一篇送別贈言的文章，也叫贈序，內(nèi)容多是勸勉、譽揚之詞。

　　本文就是一篇贈序。

　　四、背景介紹

　　洪武十一年（1378年），作者告老還鄉(xiāng)的第二年，應(yīng)詔從家鄉(xiāng)（義烏）到應(yīng)天（現(xiàn)江蘇南京）去朝見朱元璋時，同鄉(xiāng)晚輩馬生拜見自己后所寫。

　　五、初讀課文。讀準(zhǔn)字音。

　　課文朗讀

　　六、再讀課文，抓住重點字詞意思，初步理解課文大意。

　　七、作業(yè)設(shè)計。

　　（一）找出下列句子中的通假字并解釋。

　　1．至舍，四支僵勁不能動。支通肢，肢體。

　　2．合舍生皆被綺繡。

　　被通披，穿。

　　3．媵人持湯沃灌。灌通盥，盥洗，洗手。

　　（二）寫出下列加點字的古今含義。

　　1．余因得遍觀群書。余：古義：我。今義：多出的.，剩下的。

　　2．錄畢，走送之。走：古義：跑。今義：行走。

　　3．媵人持湯沃灌。湯：古義：熱水。今義：食物煮后所得的汁液。

　　4．以是人多以書假余。假：古義：借。今義：虛偽的，不真實的。

　　（三）解釋下列點字詞的意思。

　　1．無從致書以觀。致：得到。

　　2．弗之怠。怠：放松，松懈。

　　3．又患無碩師名人與游。碩：大。

　　4．俟其欣悅。俟：等待。

　　5．缊袍敝衣。缊：舊絮。

　　6．禮愈至。至：周到。

　　7．腰白玉之環(huán)。腰：名作動，腰佩。

　　8．媵人持湯沃灌。湯：熱水。

　　9．嘗趨百里外。嘗：曾經(jīng)。

　　10．故余雖愚，卒獲有所聞。卒：最終。

　　11．以是人多以書假余。假：借。

　　12．余因得遍觀群書。得：能夠。

　　13．既加冠，益慕圣賢之道。益：更加。

　　（四）解釋虛詞“以”字的不同用法：

　　1．以衾擁覆（介詞，“用”）

　　2．以是人多以書假余？（介詞，“把”，“拿”）

　　3．家貧無以致書以觀（連詞，表目的，“來”）

　　4．以中有足樂者（表原因，“因為”）

　　5．補充：生以鄉(xiāng)人子謁余（憑借）

　　第二課時

　　一、熟讀課文，探究下列問題。

　　1．這篇課文主要講述了什么內(nèi)容？（本文講述了作者青少年時期讀書求學(xué)的經(jīng)歷）

　　用一個詞語來概括這種經(jīng)歷：艱辛、艱難。

　　2．作者求學(xué)的主要方式是什么？

　　假借和筆錄。

　　3．從作者借書、抄書、還書這些敘述中，你認為我們該學(xué)習(xí)他哪些品質(zhì)或者方法？

　　參考意見：

　　1、勤奮好學(xué)，不怕吃苦；

　　2、持之以恒；

　　3、誠實守信；

　　4、抄書的讀書方法——俗話說“好記性不如爛筆頭”。

　　4．課文第二段主要從哪些方面寫拜師求學(xué)的艱辛？

　　衣——食——住——行四個方面。

　　5．本文在內(nèi)容上突出使用了什么手法？并舉例說明這樣寫的好處。

　　參考意見：對比。如：老師的嚴(yán)厲與自己的謙遜形成對比，用富家子弟的的穿著與自己的貧困形成對比，求學(xué)的艱辛與自己的執(zhí)著形成對比。突出學(xué)問、成就必須來自于勤奮刻苦的努力。

　　6．第二段的景物描寫在文中有何作用？

　　極力渲染求學(xué)的艱辛。

　　7．作者遠道求師，在老師面前畢恭畢敬“不敢出一言”，你如何看待這種從師的方式？

　　參考意見：這是一種尊師的表現(xiàn)，但最好能師生平等互動，這樣更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)知識。

　　二、總結(jié)

　　同學(xué)們，一萬年太久，只爭朝夕。朱熹也說得好：業(yè)精于勤荒于嬉。趁青春年少，努力學(xué)習(xí)吧！

　　三、作業(yè)設(shè)計

　　創(chuàng)設(shè)情境對話。

　　A、“我”是宋濂——當(dāng)“我”少時刻苦求學(xué)時，“我”認真地說：……

　　當(dāng)“我”老來功成名就時，“我”感慨地說：……

　　B、“我”是老師——當(dāng)“我”悉心教育宋濂時，“我”嚴(yán)厲地說：……

　　當(dāng)“我”聽聞宋濂的成就，“我”欣慰地說：……

　　C、“我”是同學(xué)——當(dāng)“我”看到宋濂苦讀時，“我”譏諷地說：……

　　當(dāng)“我”聽說宋濂做官后，“我”后悔地說：……

　　送東陽馬生序教學(xué)設(shè)計篇3

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識與能力

　　1．積累文言詞匯，掌握常用的文言實詞、虛詞。

　　2．了解作者及本文文體特征，理解本文對比手法的運用，體會其獨特的表達效果。

　　3．理解本文作者執(zhí)著的求學(xué)之志和殷殷勸勉之情。

　　過程與方法

　　1．以朗讀貫穿全文，帶動學(xué)生通過朗讀理解文意。

　　2．引導(dǎo)學(xué)生在通讀全文、整體感知的基礎(chǔ)上，掌握重點字詞和句子，然后，由字詞理解到內(nèi)容理解，把握文章的中心觀點，理解作者的思想感情。

　　情感、態(tài)度與價值觀

　　學(xué)習(xí)古人專心求學(xué)、刻苦自勵的精神。

　　重點難點

　　教學(xué)重點

　　掌握常用的文言實詞、虛詞。

　　教學(xué)難點

　　理解本文對比手法的運用，體會其獨特的表達效果。

　　課時安排

　　2課時

　　教學(xué)過程

　　第一課時

　　一、導(dǎo)課

　　常常聽到同學(xué)們抱怨“學(xué)習(xí)好累啊”“作業(yè)好多啊”“度日如年啊”大家之所以有這樣的感覺，是因為你心里覺得學(xué)習(xí)是一件很苦的事情，我們的學(xué)習(xí)真的很苦嗎？我們看看古人是在什么情況下學(xué)習(xí)的？以怎樣的態(tài)度學(xué)習(xí)的？今天我們來學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽馬生序》。

　　二、自主預(yù)習(xí)

　　1．作者介紹

　　宋濂(1310—1381)，字景濂，號潛溪，浦江(現(xiàn)在浙江義烏)人。明初散文家。明太祖朱元璋稱他為“開國文臣之首”，明朝開國元勛劉基贊許他“當(dāng)今文章第一”，當(dāng)世四方學(xué)者稱他為“太史公”。著有《宋學(xué)士文集》。

　　2．知識鏈接

　　“序”分為“書序”和“贈序”兩種。本文是一篇贈序，其中的'“序”，并非“序言”，而是“贈言”的意思。作為文章的體裁，序有書序和贈序之分。書序相當(dāng)于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導(dǎo)。而贈序與書序的性質(zhì)不同，它始于唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當(dāng)于議論性散文。

　　3．檢查預(yù)習(xí)

　　(1)重難字

　　嗜學(xué)(shì) 硯冰(yàn)

　　弗(fú) 怠(dài)

　　逾約(yú) 碩師(shuò)

　　叩問(kòu) 叱咄(chì du)

　　俟(sì) 卒(zú)

　　負篋(qiè) 曳屣(x)

　　皸裂(jn) 媵人(yìn)

　　衾(qn) 綺繡(q)

　　容臭(xiù) 燁然(yè)

　　缊袍(yùn) 耄老(mào)

　　謬稱(miù) 廩稍(ln)

　　凍餒(ni) 謁(yè)

　　贄(zhì) 詆(d)

　　(2)通假字

　　四支(zh)僵勁不能動(“支”同“肢”，肢體)

　　同舍生皆被(p)綺繡(“被”同“披”，穿)

　　(3)古今異義詞

　　假造的(跟“真”相對)。(今義：虛偽的；不真實的；偽造的；人)

　　走今義：行走，走路。(古義：跑。例：走送之。)

　　益今義：好處。(古義：更加。例：益慕圣賢之道。)

　　趨今義：趨向。(古義：快走。例：嘗趨百里外。)

　　左右今義：大約。(古義：身邊。例：余立侍左右。)

　　湯今義：湯水。(古義：熱水。例：媵人持湯沃灌。)

　　卒今義：兵。(古義：最終。例：卒獲有所聞。)

　　再今義：表示又一次(有時專指第二次)。(古義：兩次。例：主人日再食。)

　　(4)一詞多義

　　至至舍，四支僵勁不能動(動詞，到)(色愈恭，禮愈至(形容詞，周到))

　　慕略無慕艷意(羨慕)(益慕圣賢之道(仰慕))

　　從當(dāng)余之從師也(跟從)(從鄉(xiāng)之先達執(zhí)經(jīng)叩問(向))

　　書撰長書以為贄(名詞，信)(每假借于藏書之家(書籍，名詞))

　　道余故道為學(xué)之難以告之(說，動詞)(益慕圣賢之道(學(xué)說，名詞))

　　質(zhì)非天質(zhì)之卑(資質(zhì)，名詞)(援疑質(zhì)理(詢問，動詞))

　　(5)詞類活用

　　腰白玉之環(huán)(名詞作動詞，腰佩)

　　手自筆錄(手，名詞作動詞，動手；筆，名詞作狀語，用筆)

　　主人日再食(名詞作狀語，每天)

　　余則缊袍敝衣處其間(名詞作動詞，穿著破舊的衣服)

　　無鮮肥滋味之享(形容詞作名詞，新鮮肥美的食物)

　　父母歲有裘葛之遺(名詞作狀語，每年)

　　(6)文言虛詞

　　以計日以還(表修飾，不譯)(以中有足樂者(連詞，因為))

　　之立性，不譯)(當(dāng)余之從師也(助詞，取消句子的獨)

　　(7)文言句式

　　倒裝句

　　a．弗之怠。(賓語前置，正常語序為“弗怠之”。)

　　b．每假借于藏書之家。(狀語后置，正常語序為“每于藏書之家假借”。)

　　省略句

　　又患無碩師名人與游。(句前省略主語“余”，“與”后省略賓語“余”。)

　　三、疏通文意

　　1．重點詞語解釋

　　嗜學(xué)：愛好讀書。

　　致：得到。

　　假借：借。

　　弗之怠：即“弗怠之”，不懈怠，不放松讀書。弗，不。之，指代抄書。

　　走：跑，文中意為“趕快”。

　　逾約：超過約定的期限。

　　既：已經(jīng)，到了。

　　加冠：古代男子到二十歲時，舉行加冠(束發(fā)戴帽)儀式，表示已成年。

　　嘗：曾。

　　趨：疾走，跑。

　　鄉(xiāng)之先達：當(dāng)?shù)卦诘赖聦W(xué)問上有名望的前輩。

　　稍降辭色：言辭委婉些，臉色溫和些。辭色，言辭和臉色。

　　援疑質(zhì)理：提出疑難，詢問道理。

　　叱咄：訓(xùn)斥，呵責(zé)。

　　曳屣：拖著鞋子。

　　衾：被子。

　　日再食：每日供給兩頓飯。

　　燁然：光彩照人的樣子。

　　縣官：文中指朝廷。

　　非天質(zhì)之卑：如果不是由于天資太低下。

　　以鄉(xiāng)人子：以同鄉(xiāng)之子的身份。

　　謁：拜見。

　　歸見：回家探望。

　　2．重點句子翻譯

　　(1)家貧，無從致書以觀，每假借于藏書之家，手自筆錄，計日以還。

　　因為家中貧窮，無法得到書來看，常向藏書的人家求借，親手抄錄，約定日期送還。

　　(2)錄畢，走送之，不敢稍逾約。以是人多以書假余，余因得遍觀群書。

　　抄寫完后，趕快送還人家，不敢稍稍超過約定的期限。因此人們大多肯將書借給我，我因而能夠看各種各樣的書。

　　(3)嘗趨百里外，從鄉(xiāng)之先達執(zhí)經(jīng)叩問。

　　(我)曾快步走(跑)到百里之外，拿著經(jīng)書向當(dāng)?shù)赜械赖掠袑W(xué)問的前輩求教。

　　(4)援疑質(zhì)理，俯身傾耳以請。

　　(我)提出疑難，詢問道理，低身側(cè)耳向他請教。

　　(5)以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。

　　因為心中有足以使自己高興的事，(我)并不覺得吃穿的享受不如人家。

　　(6)其業(yè)有不精、德有不成者，非天質(zhì)之卑，則心不若余之專耳，豈他人之過哉？

　　他們中學(xué)業(yè)不精通、品德未養(yǎng)成的，不是天賦、資質(zhì)低下，而是用心不如我這樣專一，難道可以說是別人的過錯嗎？

　　四、合作探究

　　初讀課文，整體感知

　　1．文章主要寫了什么內(nèi)容？用一句話概括。

　　答案示例：寫自己求學(xué)艱難和勤奮學(xué)習(xí)的經(jīng)歷(勤奮艱苦的學(xué)習(xí)經(jīng)歷)。

　　2．全文寫自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，是圍繞哪句話來寫的？

　　答案示例：“蓋余之勤且艱若此。”

　　3．文章從四個方面敘述了作者青少年時期求學(xué)的艱難，請你用簡潔的語言概括。

　　答案示例：幼時抄書之辛，成年叩問之難，從師奔走之艱，住讀生活之苦。

　　五、課堂小結(jié)

　　這一節(jié)課，我們已經(jīng)感受到了宋濂學(xué)習(xí)的勤且艱。希望本文能給同學(xué)們帶來啟示。請同學(xué)們課下背誦課文，下一節(jié)課，我們再來深入學(xué)習(xí)課文。

　　六、練習(xí)設(shè)計

　　請完成本課對應(yīng)訓(xùn)練。

　　送東陽馬生序教學(xué)設(shè)計篇4

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1．學(xué)習(xí)古人專心求學(xué)，刻苦自勵的精神。 2．掌握文中的一些實詞及虛詞“以”的用法。3．掌握對比的寫作手法。

　　過程與方法：利用文中的對比展開討論，層層剝繭，領(lǐng)會文意。

　　情感、態(tài)度與價值觀： 學(xué)習(xí)古人專心求學(xué)，刻苦自勵的精神。

　　教學(xué)重點： 文章的內(nèi)容層次和作者刻苦求學(xué)、自大勵奮進的精神。

　　教學(xué)難點：正反對比論證的手法。

　　教學(xué)方法：讀啟發(fā)、比較法、感悟法

　　教學(xué)課時：二課時

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入激趣

　　1、簡介作者：

　　宋濂(1310—1381)，字景濂，號潛溪，浦江(今浙江金華)人。早年家境貧寒，因能刻苦自學(xué)，終以文名稱世。元末被舉薦為翰林院編修，固辭不就。隱居山中，潛心著述。明初應(yīng)聘到應(yīng)天(今南京)任江南儒學(xué)提舉，后官至翰林院學(xué)士承旨知制誥一，參與明初禮制重建，受到明達祖朱元璋的器重。后因事牽扯連貶謫四處茂州，客死茂州。作品有《宋學(xué)士全集》。

　　2、簡介序

　　序是古文的一種文體，送別時賹之言明序。古人送別時，往往以詩相贈，有時還給這些詩寫上一篇序，以介紹有關(guān)情況。唐初以后，單獨寫的臨別贈言的文章也叫序，內(nèi)容多是勉勵、勸慰兼抒發(fā)自己胸臆，或?qū)δ呈掳l(fā)表自己的見解叫贈序。本文就是的名士宋濂寫給同鄉(xiāng)晚輩的一篇贈序。

　　3、我國古代文化中刻苦求學(xué)的故事

　　囊螢映雪：囊螢，以囊盛螢。《晉書·東胤傳》：“(胤)博學(xué)多通，家貧不常得油，夏月則練囊盛數(shù)十螢以照書，以認繼日焉。”《尚友錄》卷四：“孫康，晉京北人，性敏好學(xué)，家無油，于冬月嘗映雪讀書。”

　　懸梁刺股：《戰(zhàn)國策·秦策一》：“(蘇秦)讀書欲睡，引錐自刺其股。”《太平御覽》卷三百六址三引《漢書》：“孫花色品種字文寶，發(fā)學(xué)，晨夕不休。乃至眠睡疲寢，以繩系頭，懸屋梁，后為當(dāng)時大儒。”

　　鑿壁偷光：又作穿壁引光。《西京雜記卷二》：“匡衡勤學(xué)而無燭，鄰舍有燭而不逮，衡乃穿壁引其光，以書映光而讀之。”

　　畫荻教子：《宋史歐陽修傳》：“(修)四歲而孤。母鄭守節(jié)自誓，親誨之學(xué)。家貧，至以獲畫地學(xué)書。

　　教讀新課：

　　二、教讀1－2自然段

　　（一）自主學(xué)習(xí)

　　1、掌握重點詞句

　　（1）、余幼時即嗜學(xué)。嗜：喜歡。

　　（2）、無致書以觀，每假借于藏書之家。致：得到。假：借。

　　（3）、又患無碩師名人與游，嘗趨百里外從鄉(xiāng)之先達執(zhí)經(jīng)叩問。游：交往。趨：跑。

　　（4）、俟其欣悅，則又請焉。俟：等到。

　　（5）、同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)。被：披。腰：腰戴。

　　（二）、合作學(xué)習(xí)：內(nèi)容理解

　　我求學(xué)時的有哪些不利因素，我是如何克服的`，取得的效果如何？

　　討論明確：

　　（1）、致書之難。

　　因為家中貧寒，沒有錢買書。解決的辦法是向藏書人家借，親自抄寫，并且從不超過約定的期限，艱守信用。在抄書過程中，天寒地凍，硯池中的水結(jié)成冰，手指都不能伸直，但我依然不敢懈怠。所以，因為我講信用，所以大家樂意把書借給我，我也因此有機會博覽群書。

　　（2）、從師之勞。

　　所居之處地名人碩師和他交往，學(xué)習(xí)中遇到的難題難以得到解答。解決的辦法是跑至百里外求師，且對待老師的態(tài)度是畢恭畢敬，對老師要察顏觀色，等到他休息好了，還要等到他怒氣消了，心平氣和了，才敢去請教。所以最終結(jié)果是“卒獲有所聞”。

　　（3）、奔走之苦。

　　奔走的路途遙遠，季節(jié)又是寒冬臘月，路又崎嶇不平，還有大風(fēng)大雪，走到目的地后，手和腳被凍裂了而全然不知，四肢都凍僵了，要旅店的人用熱水溫棉襖覆蓋才能暖過來。

　　（4）、生活之艱。

　　比較點

　　我

　　同舍生

　　吃

　　日再食，無鮮肥滋味之享。

　　日多食，有鮮肥滋味之享。

　　穿

　　余則緼袍敝衣處其間。

　　同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)，左佩刀，右備容臭，燁然若神人

　　感受

　　略無慕艷意，以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。

　　送東陽馬生序教學(xué)設(shè)計篇5

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、知識目標(biāo)：

　　⑴積累文言詞語，掌握常用的文言實詞、虛詞。

　　⑵了解作者及文體特征。

　　⑶理解本文的思想內(nèi)容，明確作者通過現(xiàn)身說法，以自己年輕時代的求學(xué)經(jīng)歷啟發(fā)馬生，以達到勸學(xué)的目的。

　　⑷背誦課文。

　　2、能力目標(biāo)：

　　⑴復(fù)述課文，掌握作者求學(xué)的主要經(jīng)歷，理清行文思路，提高誦讀能力。

　　⑵體會本文借事說理的寫作方法，并學(xué)以致用，逐步提高寫作能力。

　　⑶理解本文對比手法的運用，體會其獨特的表達效果。

　　3、德育目標(biāo)：

　　學(xué)習(xí)作者克服困難、勤心求學(xué)的精神和意志，樹立正確的苦樂觀，珍惜現(xiàn)有的優(yōu)越條件，努力學(xué)習(xí)，早日成才。

　　【教學(xué)重點】

　　1、翻譯課文，背誦課文，理解本文作者執(zhí)著的求學(xué)之志和殷殷勸勉之情。

　　2、把握寓理于事的寫作方法和對比的表現(xiàn)手法，學(xué)習(xí)形象說理的技巧。

　　【教學(xué)難點】

　　引導(dǎo)學(xué)生運用現(xiàn)代觀念重新審視作品，理解文中作者的求學(xué)態(tài)度。

　　【教學(xué)方法】

　　1、誦讀法。本文語言簡練生動，通俗流暢，學(xué)生不僅愛讀，而且易于成誦。要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，把誦讀作為本課教學(xué)的最重要的環(huán)節(jié)，訓(xùn)練學(xué)生的文言語感，逐步加深對課文的理解，并達到熟讀成誦。教師應(yīng)提示學(xué)生不僅要反復(fù)誦讀，而且要切實掌握誦讀文言文的三種方法：一是“疏通文意的讀法”，要求讀得通順，語音正確，不讀破句；二是“推究文理的讀法”，旨在讀出詞語、句、段間的邏輯停頓和邏輯重音，要求讀得流暢，語氣、重音、停頓和速度得當(dāng)；三是“品味意境的讀法”，旨在讀出文章的意味和情趣，要求讀得鏗鏘悅耳，抑揚頓挫，聲情并茂。這三種讀法是誦讀的三種境界，力求達到第三種境界。

　　2、討論點撥法。本文敘述自己青少年時代求學(xué)的艱難和勤奮學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，動之以情，曉之以理，學(xué)生有較濃的閱讀興趣。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生自主閱讀，如有不懂的地方，可由小組討論解決，也可請教別的小組成員或向老師提問。

　　3、復(fù)述法。教師要求學(xué)生復(fù)述文章內(nèi)容，說說作者在求學(xué)過程中遇到了哪些困難，如何克服的，以及他能夠這樣做的原因，借此梳理行文脈絡(luò)，整體把握文章內(nèi)容。

　　4、品讀法。重點鑒賞本文借事說理的寫法和對比的表現(xiàn)手法，體會其獨特的表達效果。

　　5、延伸拓展法。可以把本文與荀子的《勸學(xué)》進行比較，體會比喻說理和借事說理的不同；可以引導(dǎo)學(xué)生運用現(xiàn)代觀念，審視作者的求學(xué)態(tài)度。

　　【教具準(zhǔn)備】

　　多媒體、文字資料、錄音機、示范朗讀磁帶

　　【課時安排】

　　2課時

　　【教學(xué)過程】

　　第一課時

　　〖教學(xué)要點〗

　　導(dǎo)入新課，作者及文體簡介；朗讀課文，整體把握文意；復(fù)述課文，理清行文思路，背誦課文。

　　〖教學(xué)步驟〗

　　一、導(dǎo)入新課

　　同學(xué)們，歷史上艱難求學(xué)的故事有很多，大家能列舉一二嗎？（學(xué)生回答：孫康映雪、車胤囊蟲、王冕苦讀……）今天，我們再來學(xué)習(xí)一個在困境中求學(xué)不輟的故事。（教師板書文題）

　　二、作者及文體簡介

　　教師分發(fā)文字資料，資料內(nèi)容如下：

　　1、關(guān)于作者

　　宋濂（1310～1381），字景濂，號潛溪，浦江（現(xiàn)浙江義烏）人。他家境貧寒，但自幼好學(xué)，曾受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃溍等。他一生刻苦學(xué)習(xí)，“自少至老，未嘗一日去書卷，于學(xué)無所不通。”在我國古代文學(xué)史中，宋濂與劉基、高啟并列為明初詩文三大家。他以繼承儒家封建道統(tǒng)為己任，為文主張“宗經(jīng)”“師古”，取法唐宋，著作頗豐。他的著作以傳記小品和記敘性散文為代表，散文或質(zhì)樸簡潔，或雍容典雅，各有特色。朱元璋稱他為“開國文臣之首”，劉基贊許他“當(dāng)今文章第一”，四方學(xué)者稱他為“太史公”。著有《宋學(xué)士文集》。

　　2、關(guān)于文體

　　序，是一種文體，分書序和贈序兩種。書序比較早，多為敘述著作者的意趣、寫作緣起等，贈序創(chuàng)于唐初，用于臨別贈言，如韓愈的《送孟東野序》、柳宗元的《送薛存義序》，多為贊頌、勉勵、祝愿、惜別之辭。

　　三、朗讀課文，整體把握文意

　　1、教師播放示范朗讀磁帶，學(xué)生聽讀，要求聽清字音，把握句讀。

　　2、學(xué)生自讀課文，參照注釋，借助工具書，疏通詞句，理解文意，在不懂的地方做標(biāo)記。

　　教師分發(fā)文字資料，指導(dǎo)學(xué)生積累字詞。

　　資料內(nèi)容如下：

　　⑴辨明字音：

　　嗜（shì）叱咄（chìduō）俟（sì）負篋曳屣（qièxǐ）皸（jūn）媵（yìnɡ）燁（yè）缊袍敝衣（yùn）屣（xǐ）

　　⑵辨析多音字：

　　冠：（guān）加冠臭：（xiù）容臭舍：（shě）舍棄

　　（guàn）冠軍（chuò）臭味（shè）學(xué)舍

　　數(shù)：（shù）數(shù)尺

　　（shǔ）數(shù)落

　　（shuò）數(shù)請之

　　⑶通假字：

　　四支僵勁不能動（通“肢”）

　　同舍生皆被綺繡（通“披”，穿）

　　⑷古今詞義變化：

　　走送之（古義：跑。今義：走路、步行）

　　媵人持湯沃灌（古義：熱水。今義：飯湯、菜湯、湯汁）

　　⑸詞類活用：

　　腰白玉之環(huán)（腰掛，名詞用作動詞）

　　⑹一詞多義：

　　之：弗之怠（指代“讀書”這件事）

　　走送之（代詞，指“書”）

　　益慕圣賢之道（結(jié)構(gòu)助詞，的）

　　當(dāng)余之從師也（結(jié)構(gòu)助詞，取消獨立性）

　　蓋余之勤且艱苦此（結(jié)構(gòu)助詞，取消獨立性）

　　以：無從致以觀（表目的，來）

　　計日以還（表修飾，不譯）

　　以是人多以書假余（以：因為，介詞；以：把，介詞）

　　略無慕艷意，以中有足樂者（因為，連詞）

　　以衾擁覆（介詞，用）

　　⑺重點詞語：

　　無從致書以觀稍逾約益慕圣賢之道

　　又患無碩師名人與游嘗趨百里之外俟其欣悅

　　日再食

　　⑻成語：

　　仔細分析例句中加粗詞的意思，并找出詞義相同的選項。

　　例：德隆望尊援疑質(zhì)理

　　① A、望而生畏B、大失所望C、望文生義D、望子成龍E、德高望重

　　② A、理所當(dāng)然B、理直氣壯C、理屈詞窮D、至理名言E、日理萬機F、不可理喻

　　⑼文化常識：

　　人生由小到大的順序是：孩提、加冠、而立、不惑、知天命、花甲、古稀、耄耋。

　　3、學(xué)生以小組為單位展開討論交流，按“讀課文──釋字詞──譯文句”的步驟進行。如有疑難，小組內(nèi)討論解決。教師巡視各組，答疑解惑，指導(dǎo)點撥。

　　四、復(fù)述課文，理清行文思路，背誦課文

　　1、學(xué)生齊讀課文。

　　2、在熟讀課文的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生進行創(chuàng)造性復(fù)述。

　　教師提示學(xué)生：

　　⑴以《宋濂的求學(xué)故事》為題。

　　⑵可以完全用自己的話來復(fù)述，合理概括其求學(xué)經(jīng)歷，抓住作者在求學(xué)過程中遇到了哪些困難，是如何克服的以及他能夠這么作的原因。

　　⑶根據(jù)課文內(nèi)容，利用想象，合理補充一些細節(jié)。

　　學(xué)生推選兩位代表復(fù)述課文，其余同學(xué)點評。

　　3、教師根據(jù)學(xué)生表述，理清行文思路，指導(dǎo)學(xué)生背誦。

　　明確：作者選擇了三個典型事例，分別敘述他的學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)的毅力。一是借書。家貧無書，作者通過借書、抄書來頑強學(xué)習(xí)。二是求教。既寫先生嚴(yán)肅認真不茍言笑，又寫自己虛心謙恭、認真討教。三是負籍遠游。寫環(huán)境惡劣，自己受凍的苦狀；又寫自己缊袍敝衣，“無鮮肥滋味之享”。綜合以上，在艱苦的學(xué)習(xí)條件下，作者勤奮學(xué)習(xí)、意志堅定、毅力非凡，是因為“中有足樂者”。

　　教師板書如下（邊講述邊板書）：

　　送東陽馬生序

　　宋濂

　　學(xué)生根據(jù)板書提示，嘗試背誦課文。

　　五、學(xué)生反復(fù)讀課文，讀出詞語、句、段間的邏輯停頓和邏輯重音，并熟讀成誦

　　六、布置作業(yè)

　　1、背誦課文。

　　2、上網(wǎng)查閱苦孩子求學(xué)不輟，最終成才的故事，并加以整理。

　　3、閱讀下面文段，完成文后題目。

　　王冕者，諸暨人。七八歲時，父命牧牛隴上，竊入學(xué)舍聽諸生誦書，聽已輒默記。暮歸，忘其牛。或牽牛來責(zé)蹊田，父怒，撻之。已而復(fù)如初。母曰：“兒癡如此，曷不聽其所為？”冕因去，依僧寺而居。夜?jié)摮觯鹣ド希瑘?zhí)策映長明燈讀之，瑯瑯達旦。佛像多土偶，獰惡可怖，冕小兒，恬若不見。

　　安陽韓性聞而異之，錄為弟子，學(xué)遂為通儒。性卒，門人事冕如事性。時冕父已卒，既迎母入越城就養(yǎng)。久之，母思還故里，冕買牛駕母車，自被古冠服隨車后。鄉(xiāng)里小兒竟遮道訕笑，冕亦笑。

　　⑴解釋下列句中加粗的詞語。

　　A、聽輒默記

　　B、冕因去，依僧寺以居。

　　C、安陽韓性聞而異之。

　　D、夜?jié)摮觯鹣ド?/p>

　　⑵翻譯下列句子。

　　A、或牽牛來責(zé)蹊田

　　B、曷不聽其所為

　　C、門人事冕如事性

　　D、自被古冠服隨車后

　　⑶從這兩段文字看，王冕具有怎樣的品質(zhì)？用自己的話簡要回答。

　　〖參考答案〗

　　⑴ A、輒：就B、去：離開C、以……為異，認為……不同凡響D、潛：悄悄地

　　⑵ A、有人牽著牛來責(zé)怪王冕踐踏了他們的田地。 B、怎么不由他去呢？C、他的.門人侍奉王冕像侍奉韓性一樣。D、自己穿戴著古式的帽子衣服跟隨在車子后面。

　　⑶勤奮好學(xué)；刻苦讀書；孝順父母。

　　第二課時

　　〖教學(xué)要點〗

　　檢查背誦；品讀課文，美點尋蹤，重點鑒賞本文借事說理的寫法和對比的表現(xiàn)手法，體會其表達效果；揣摩語言，品味語言的形象性，培養(yǎng)語感；體驗反思，組織學(xué)生討論宋濂求學(xué)故事的時代意義。

　　〖教學(xué)步驟〗

　　一、檢查背誦

　　個體背誦，集體齊背。

　　二、品讀課文，對課文進行審美鑒賞

　　1、教師以記者采訪的方式現(xiàn)場采訪學(xué)生，圍繞“用審美的眼光看，你覺得這篇文章美嗎？美在哪里？”的話題，與學(xué)生交流。

　　生1：這篇文章很美，如促膝談心般，讓人感覺很親切。如果父母也能這么和顏悅色，現(xiàn)身說法就好了。言辭中透著執(zhí)著、堅韌，讓人深思，給人啟迪。

　　生2：這篇文章說理很美，不是板著面孔說教，毫無聲色懼厲之感，反而給人一種如坐春風(fēng)的感覺，很樸實，很平易。

　　生3：這篇文章很美，美在對比手法的運用，事不敘自清，理不講自明。

　　生4：文章語言很形象，易激發(fā)人的想象，有較強的感染力。

　　……

　　2、教師根據(jù)學(xué)生發(fā)言為鑒賞定向，賞析本文的說理美、手法美、語言美。

　　⑴賞析本文借事說理、寓理于事的寫法：

　　明確：作者是德高望重的達官顯貴，贈言的對象是一個同鄉(xiāng)的青年，但文章沒有盛氣凌人之感，而是通過現(xiàn)身說法的途徑，借事明理，以情感人，讓后輩從親切委婉的故事敘述中去領(lǐng)悟要義，吸引學(xué)習(xí)的動力，把握學(xué)習(xí)的方法。寫自己的艱苦經(jīng)歷是正面教育，寫富家子弟求學(xué)的情形是提供反面的教訓(xùn)，而這一切又無不是為著勉勵馬生。

　　⑵賞析本文的對比手法：

　　明確：作者用自己當(dāng)年求學(xué)時的學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)態(tài)度與同舍生作對比。同舍生生活條件優(yōu)裕，顯得神氣活現(xiàn)，“皆披綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)，左佩刀，右備容臭，燁然若神。”而作者則與之相反，衣著寒酸，“缊袍敝衣處其間”；飲食上也對比分明，同舍生玉饌錦食，作者卻“日再食，無鮮肥滋味之享”。但因為自己“中有足樂者”，追求的是知識才學(xué)，所以也就“略無慕艷意”“不知口體之奉不若人也”。對比手法的運用，使得文章更形象，更鮮明，更有說服力。

　　⑶揣摩語言，賞析本文的語言美

　　學(xué)生自由選例評析。

　　生1：“天大寒，硯冰堅，手指不可屈伸，弗之怠”，形象地寫出了抄書的艱難。

　　生2：“先達德隆望尊，門人弟子填其室，未稍降辭色”“余俯身傾耳以請；或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復(fù)”，借寫先達嚴(yán)肅認真，不茍言笑，反襯自己虛心求學(xué)，百折不回。

　　生3：“負篋曳屣，行深山巨谷中。窮冬烈風(fēng)，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知”“四支僵勁不能動，媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和”，這幾句形象地寫出了環(huán)境的惡劣、自己受凍的苦狀，反襯出作者求學(xué)的決心之大，意志之堅。

　　3、教師總結(jié)：本文善于借事說理，寓理于事，使說理形象化；對比手法的運用，使表達更鮮明；形象生動的語言，使文章頗具感染力。這是一篇辭文并茂、情理兼?zhèn)涞膭駥W(xué)篇。

　　三、深層研討，課堂小結(jié)

　　教師請語文科代表主持討論會，就“作者求學(xué)的經(jīng)歷給我們什么樣的啟迪”或“文章給你最強烈的感受是什么”為話題展開討論交流。

　　學(xué)生思考，準(zhǔn)備精彩發(fā)言。

　　生1：逆境成才，這是個亙古常新的命題。困境可以磨練人的意志，而堅強的意志是成功以至成才的關(guān)鍵。

　　生2：要想自學(xué)成才，首先要有明確的目標(biāo)。宋濂從小就“嗜學(xué)”，成人以后，“益慕圣賢之道”，他學(xué)習(xí)能夠刻苦和持之不懈的原因就在于此。古人言“大志得中，中志得小，小志不得”，志向、目標(biāo)是極其重要的，這是成功的動力。

　　生3：“學(xué)海無涯樂作舟”，學(xué)習(xí)要有正確的苦樂觀，要善于苦中作樂，苦中求樂，化苦為樂，宋濂“以中有足樂者”故可“不知口體之奉不若人也”。我們要樂中學(xué)，學(xué)中樂，學(xué)習(xí)效率才會提高。

　　……

　　語文科代表總結(jié)：各位的發(fā)言很精彩。先輩們在艱苦的條件下，尚未放棄心中的夢，仍在執(zhí)著地努力著。如今我們擁有豐富的藏書，免了抄書之累；有了寬敞的教室，學(xué)識淵博、經(jīng)驗豐富、滿懷愛心的老師，免了奔走之勞；有了先進的教學(xué)設(shè)備、優(yōu)裕的生活條件，免了口體之苦。我們是幸福的一代，在如此優(yōu)越的條件下，實應(yīng)珍惜時間，努力學(xué)習(xí)。讓我們秉承先輩們刻苦求學(xué)的精神和堅強不屈的意志，在知識的大道上闊步前行吧！

　　四、拓展延伸，溝通課堂內(nèi)外

　　（多媒體顯示）

　　積土成山，風(fēng)雨興焉；積水成淵，蛟龍生焉；積善成德，而神明自得，圣心備焉。故不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江河。騏驥一躍，不能十步；駑馬十駕，功在不舍。鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤。蚓無爪牙之利，筋骨之強，上食埃土，下飲黃泉，用心一也。蟹六跪而二螯，非蛇鱔之穴無可寄托者，用心躁也。（《勸學(xué)》節(jié)選）

　　1、理解這段文字的大意，說說這段文字講了什么道理，說理有什么特點。

　　2、學(xué)生思考，同桌之間討論交流。

　　明確：這段文字談的是關(guān)于學(xué)習(xí)的問題，學(xué)習(xí)應(yīng)持的方法態(tài)度：一是善于積累；二是堅持不懈；三是專一。

　　運用比喻說理，兼用正反對比的手法，說理形象、生動、具體。

　　五、布置作業(yè)

　　1、學(xué)習(xí)本文后，你有什么感想？請寫一篇讀后感。

　　或者整理課堂上的討論發(fā)言，收入《成長的足跡》中。

　　2、閱讀《送東陽馬生序》的刪節(jié)部分，回答文后問題。

　　今諸生學(xué)于太學(xué)，縣官日有廩稍之供，父母歲有裘葛之遺，無凍餒之患矣；坐大廈之下而誦《詩》《書》，無奔走之勞矣；有司業(yè)、博士為之師，未有問而不告，求而不得者也；凡所宜有之書皆集于此，不必若余之手錄，假諸人而后見也。其業(yè)有不精，德有不成者，非天質(zhì)之卑，則心不若余之專耳，豈他人之過哉？

　　“太學(xué)生”的優(yōu)越條件表現(xiàn)在哪些方面？（請概括回答）他們沒有成就的原因是什么？

　　〖參考答案〗

　　衣食無憂；無須奔波；有疑能解、書目齊全。他們沒有成就的原因是不能專心致志地讀書。

　　【板書設(shè)計】

　　【活動與探究】

　　一、語文活動課設(shè)計

　　1、作者家貧嗜學(xué)，樂以忘憂，在老師面前畢恭畢敬，不敢出言，當(dāng)代中學(xué)生應(yīng)該如何看待這種學(xué)習(xí)態(tài)度和從師尊師的方式？請以此為話題，組織一次討論會。

　　（這是一個開放性的問題，看法可以不一致。如果有同學(xué)就此談到尊師重教與師道尊嚴(yán)的關(guān)系，甚至引用“吾愛吾師，吾更愛真理”的名句，顯然有助于將討論引向深入，應(yīng)該大力表揚）

　　2、關(guān)于舉辦以“我的求學(xué)故事”為題的演講比賽的設(shè)想。

　　學(xué)習(xí)課文后，要求同學(xué)們談?wù)勛约旱那髮W(xué)經(jīng)歷，交流學(xué)習(xí)的方法、經(jīng)驗及感受。通過彼此交流，相互借鑒，同學(xué)們逐步樹立應(yīng)對困難、超越自我的堅定信念。如有的同學(xué)力主“學(xué)海無涯樂作舟”，一字之變，對學(xué)習(xí)的主動需求已充分展現(xiàn)；有的同學(xué)談身處優(yōu)越的家庭條件和較好的學(xué)習(xí)環(huán)境，應(yīng)學(xué)會利用一切有利條件專心學(xué)習(xí)，發(fā)展自我。當(dāng)然，也有同學(xué)傾吐學(xué)習(xí)的苦衷，如“學(xué)習(xí)，想說愛你不容易”，只要發(fā)諸真情，就應(yīng)該肯定，并作正確的引導(dǎo)。

　　3、關(guān)于組織小型學(xué)習(xí)心得交流會的設(shè)想。

　　學(xué)習(xí)本文后，要求學(xué)生談學(xué)習(xí)的心得體會，既深化了對文章內(nèi)容的理解，又鍛煉了同學(xué)的口頭表達能力。

　　4、關(guān)于組織小型辯論會的設(shè)想。

　　辯題：學(xué)海無涯樂作舟（正方）

　　學(xué)海無涯苦作舟（反方）

　　正方：男生代表隊

　　反方：女生代表隊

　　二、寫作

　　1、生活中我們常可以看到像方仲永一樣幼時天資聰穎，后來卻“泯然眾人”的例子，也可以看到像王羲之、王冕、宋濂一樣專心致志、刻苦努力，終于學(xué)有所成的例子，他們的故事在今天仍有借鑒意義，那么，從他們的故事中你得到哪些啟示呢？請寫一篇文章談?wù)勀愕目捶ā?/p>

　　2、看下面這幅漫畫，結(jié)合自己的親身感受，寫一篇文章，500字左右。

　　送東陽馬生序教學(xué)設(shè)計篇6

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1、了解序的有關(guān)知識

　　2、學(xué)習(xí)古人的勤奮好學(xué)精神

　　二、教學(xué)重點

　　1、了解“書序”和“贈序”的區(qū)別

　　2、學(xué)習(xí)文章用對比手法表現(xiàn)主題的手法

　　3、掌握重點實詞的用法，積累相應(yīng)的文言知識

　　三、教學(xué)難點

　　1、作者如何用自己的切身體會勉勵學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)的

　　2、教育學(xué)生勤奮治學(xué)，不怕吃苦

　　四、教學(xué)計劃：兩課時

　　五、教學(xué)過程

　　【第一課時】

　　(一)導(dǎo)入新課

　　老師提問：當(dāng)我們在學(xué)習(xí)和生活中遇到各種各樣的困難和挫折時，經(jīng)常會用孟子的哪些話來安慰并鼓勵自己?學(xué)生回答：“故天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為”老師總結(jié)：古今中外在逆境中成就事業(yè)的人不勝枚舉，“文王拘而演《周易》;仲尼厄而作《春秋》;屈原放逐，乃賦《離騷》;左丘失明，厥有《國語》;孫子臏腳，《兵法》修列;不韋遷蜀，世傳《呂覽》;韓非囚秦，《說難》《孤憤》”今天我們一起走進宋濂，了解他的成功之路

　　(二)作者簡介

　　他是明朝主要的開國文臣，明初文學(xué)家他年少時受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃溍等元朝至正九年，召他為翰林院編修，因為身老不仕，隱居龍門山著書明初，征他作江南儒學(xué)提舉，讓他為太子講經(jīng)，修《元史》，官至翰林學(xué)士承旨、知制誥，朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫年老辭官，后因長孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死他與劉基、高啟為明初詩文三大家著有《宋學(xué)士集》

　　(三)介紹本文的體裁特點

　　序分為書序和贈序兩種

　　書序相當(dāng)于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導(dǎo)

　　贈序與書序的.性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當(dāng)于議論性散文的一種寫法

　　(四)聽錄音，疏通文意，整體把握文章的思想感情，并自主完成以下內(nèi)容

　　1、學(xué)生自瀆課文后，分組活動

　　①畫出不認識的字，不理解的詞、句，結(jié)合課下注釋，小組內(nèi)討論解決

　　②回憶學(xué)過的文言常識，積累常用文言詞

　　2、在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師總結(jié)

　　①讀準(zhǔn)字音(出示幻燈片3)

　　嗜叩問叱咄俟負篋曳屣皸裂媵人餒衾燁然缊袍

　　②重點的實詞

　　無從：沒有辦法假借：借“假”也是借的意思以是：因此

　　患：擔(dān)心，擔(dān)憂碩師：才學(xué)淵博的老師叱咄：訓(xùn)斥，呵責(zé)

　　援疑質(zhì)理：提出疑難，詢問道理援，引，提出質(zhì)，詢問窮冬：冬末

　　沃灌：澆洗燁然：光彩耀眼的樣子緄袍敝衣：破舊的衣服缊，舊絮敝，破舊

　　③通假字(出示幻燈片4)

　　⑴同舍生皆被綺繡 ⑵四支僵勁不能動

　　④古今異義詞(出示幻燈片4)

　　⑴媵人持湯沃灌

　　⑵ 右備容臭

　　⑶走送之

　　送東陽馬生序教學(xué)設(shè)計篇7

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1．能正確、流暢地翻譯課文。

　　2．熟練地背誦課文，積累文言知識。

　　3．了解作者艱苦勤奮的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，激勵學(xué)生發(fā)憤讀書，培養(yǎng)艱苦奮斗的精神。

　　教學(xué)重點

　　1．翻譯并背誦全文。

　　2．學(xué)習(xí)作者艱苦勤奮的學(xué)習(xí)態(tài)度。

　　課前準(zhǔn)備

　　1．掃除字詞障礙。

　　2．熟讀課文。

　　課時安排

　　兩課時

　　第一課時

　　教學(xué)內(nèi)容

　　整體感知課文內(nèi)容翻譯課文朗讀并背誦課文

　　教學(xué)設(shè)計

　　導(dǎo)入

　　人到讀書年齡，當(dāng)入學(xué)從師，古來如此。如今更提倡終身學(xué)習(xí)，可見學(xué)習(xí)之重要。然而莘莘學(xué)子，讀到頭來，其結(jié)果卻迥然有異。有十年寒窗，一舉成名者；有孜孜以求，出人頭地者；有碌碌無為，鮮有所獲者；有半途而廢，不得善終者……究其原因，除卻客觀因素而外，恐怕是主觀勤苦程度不同使然。因此前人有言“書山有路勤為徑，學(xué)海無邊苦作舟”。今天我們學(xué)習(xí)明朝文學(xué)家宋濂的《送東陽馬生序》，其中講的也是這個道理。

　　（教師板書課題）

　　正音正字

　　叩（kòu）問叱（chì）咄（duō）俟（sì）其欣悅負篋（qiè）曳（yè）屣（xǐ）

　　皸（jūn）裂媵（yìng）人以衾（qīn）擁覆皆被（pī）綺繡容臭（xiù）燁（yè）然

　　缊（yùn）袍敝（bì）衣

　　強調(diào)學(xué)生讀一讀，最好當(dāng)堂寫一寫，真正收到實效。

　　朗讀課文

　　初步感知課文內(nèi)容。

　　解詞析句

　　教師指導(dǎo)學(xué)生重點掌握難懂的實詞（特別是古今意義發(fā)生變化的）和常用虛詞的多種用法。在理解上要求字不離詞，詞不離句，句不離篇。

　　1．解釋下列加點的詞

　　無從致書以觀每假借于藏書之家手自筆錄天大寒硯冰堅走送之不敢稍逾約益慕圣賢之道又患無碩師名人與游嘗趨百里外從鄉(xiāng)之先達執(zhí)經(jīng)叩問援疑質(zhì)理俟其欣悅四支僵勁不能動主人日再食同舍生皆被綺繡腰白玉之環(huán)

　　2．解釋下列文言語句

　　手自筆錄弗之怠余因得遍觀群書從鄉(xiāng)之先達執(zhí)經(jīng)叩問援疑質(zhì)理卒獲有所聞主人日再食鮮肥滋味之享略無慕艷意以中有足樂者

　　3．辨析各組虛詞的意義

　　a．無從致書以觀以衾擁覆以中有足樂者

　　b．每假借于藏書之家走送之蓋余之勤且艱若此

　　c．門人弟子填其室余則缊袍敝衣處其間

　　d．足膚皸裂而不知久而乃和

　　翻譯課文

　　在基本弄懂詞句的基礎(chǔ)上，組織同學(xué)以學(xué)習(xí)小組為單位討論，逐句翻譯、理解課文，然后全班交流，教師訂正。

　　朗讀背誦

　　要求學(xué)生大聲地誦讀，切實做到：眼到，心到，口到，眼看字，心明義，口發(fā)聲。

　　作業(yè)

　　1．背誦課文。

　　2．將課文譯成現(xiàn)代漢語。

　　第二課時

　　教學(xué)內(nèi)容

　　理解課文內(nèi)容;體會作者艱苦勤奮的學(xué)習(xí)態(tài)度;了解“序”的文體特點。

　　教學(xué)設(shè)計

　　檢查作業(yè)

　　視學(xué)生不同情況，做針對性檢查。

　　整體感知

　　讓學(xué)生對照讀課文，思考下列問題：

　　1．本文主要寫了什么內(nèi)容？

　　2．作者在求學(xué)的過程中遇到了哪些困難？都是怎樣解決的？找出相關(guān)句子加以印證。

　　3．作者的寫作目的是什么？表達了怎樣的情感？

　　（盡量要求同學(xué)自學(xué)，不懂再問）

　　提示：

　　1．本文以作者自己學(xué)習(xí)的親身經(jīng)歷現(xiàn)身說法，敘述在他青少年時代求學(xué)生涯中的艱苦和勤奮，表現(xiàn)了頑強的學(xué)習(xí)毅力和勤苦的學(xué)習(xí)精神。文章動之以情，曉之以理，字里行間流露出對馬君則的`殷切期望。

　　2．a(chǎn)．第一段總寫，突出勤奮：

　　無書：無從致書以觀──借書，抄書：每假借于藏書之家，手自筆錄。

　　無師：無碩師名人與游──求師：從鄉(xiāng)之先達執(zhí)經(jīng)叩問。

　　為師嚴(yán)厲：未嘗稍有降辭色（遇其）叱咄──求學(xué)禮周：立侍左右色愈恭，禮愈至。

　　b．第二段詳寫，突出艱苦：

　　求學(xué)中途艱難：足膚皸裂而不知四支僵勁不能動──受人照顧：媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和。

　　學(xué)習(xí)生活艱苦：日再食無鮮肥滋味之享缊袍敝衣處其間──樂以忘憂：以中有足樂者，不知口體之奉不若人也

　　3．本文是一篇序，是贈序，亦即贈言。與書序（如陶淵明的《桃花源詩序》）不同。本文是作者寫給馬君則的贈言，勉勵他勤奮學(xué)習(xí)，成為德才兼?zhèn)涞娜恕Ｎ恼聞又郧椋瑫灾岳恚瑵M懷期望，態(tài)度懇切。

　　重點研討

　　小組合作探究。

　　思考題：

　　1．作者為什么能克服種種困難，而“卒獲有所聞”？

　　2．作者為什么要寫同舍生的衣飾豪華的情節(jié)？

　　3．找出課文中議論的句子，說說它的作用。

　　（引導(dǎo)學(xué)生對照課文內(nèi)容，聯(lián)系生活實際深入地討論，不僅要理解課文內(nèi)容，也要提高認識）

　　教師提示：

　　1．作者之所以能克服種種困難，依靠的是他的精神力量。他用精神的富足，戰(zhàn)勝了生活上的貧困──“以中有足樂者，不知口體之奉不若人也”。知識的積累和精神的充實，是學(xué)子讀書的必備條件，我們應(yīng)當(dāng)以此為鑒。

　　2．通過對比寫自己生活艱苦，進而突出學(xué)習(xí)勤苦。

　　3．“故余雖愚，卒獲有所聞。”“以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。”歸結(jié)上文，突出勤苦。前者表明勤能補拙，后者表明樂以忘憂。

　　體驗與反思

　　引導(dǎo)學(xué)生比照作者，圍繞“尊師好學(xué)”等方面的問題，談?wù)勛约旱膶W(xué)習(xí)經(jīng)歷。找出不足，加以改進，提高認識。

　　對課文中諸如教師態(tài)度嚴(yán)厲等問題，可以讓學(xué)生談出自己的觀點，但要引導(dǎo)學(xué)生辯證地、歷史地、正確地認識問題。

　　教師小結(jié)

　　本文作者給我們上了一堂很好的有關(guān)學(xué)習(xí)態(tài)度的課。其實古人論及學(xué)習(xí)的文章多得很，其中有不少耳熟能詳?shù)木洌瘛板浂嶂嗄静徽郏诲浂簧幔鹗社U”“業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨”等。古人也曾留下很多令人稱頌的成語典故，諸如“頭懸梁，錐刺骨”“囊螢映雪”等。在今天，學(xué)習(xí)的目的有了新的定位，但學(xué)習(xí)的態(tài)度與方法是亙古不變的，這些足以供我們借鑒。希望同學(xué)們能樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，勤奮刻苦，在為求學(xué)之年，學(xué)有所成。

　　作業(yè)

　　1．寫一篇文章──“談學(xué)習(xí)”，600字。

　　2．閱讀《送東陽馬生序》后半部分。

　　3．繼續(xù)背誦課文。

　　送東陽馬生序教學(xué)設(shè)計篇8

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1．初步感知古人刻苦學(xué)習(xí)的精神。

　　2．掌握常見文言實詞“序”“致”“質(zhì)”等的意義。

　　3．掌握常見文言虛詞“以”“諸”等的用法。

　　重、難點

　　1、重點：掌握常見文言實詞“序”“致”“質(zhì)”等的意義。

　　2、難點：掌握常見文言虛詞“以”“諸”等的用法。

　　教學(xué)模式

　　教學(xué)理念：以合作探究為主，突出學(xué)生的主體地位。

　　教學(xué)模式：“學(xué)、探、測”教學(xué)模式

　　課時安排

　　2課時

　　學(xué)習(xí)過程

　　第一課時

　　【一】創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課

　　常言道：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男。”孟子也說：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。”這些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動力，則苦難就會成為成功的墊腳石。我們今天學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽馬生序》，看看作者在古代有怎樣的刻苦學(xué)習(xí)的'精神？

　　【二】出示學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1．初步感知古人刻苦學(xué)習(xí)的精神。

　　2．掌握常見文言實詞“序”“致”“質(zhì)”等的意義。

　　3．掌握常見文言虛詞“以”“諸”等的用法。

　　【三】作品、作者

　　1. 宋濂，字景濂，號潛溪，明朝初期著名文學(xué)家，生平著作甚豐，曾主修《元史》與劉基、高啟并稱為明初詩文三大家，為明代“開國文臣之首”。

　　2. 解題

　　本文寫于洪武十一年（1378）。這一年，辭官歸里的宋濂又從家鄉(xiāng)到應(yīng)天府（今江蘇省南京市，當(dāng)時是國都）朝見朱元璋。他的同鄉(xiāng)晚輩馬君則來拜見他，他便寫了這篇“贈序”送給東陽馬生。東陽，在今浙江省，當(dāng)時與浦江、義烏等縣同屬金華府。贈序，是古代的一種文體，有臨別贈言的性質(zhì)，內(nèi)容多推重、贊許或勉勵之辭。

　　【四】自主導(dǎo)學(xué)

　　1檢查預(yù)習(xí)

　　嗜shì 硯yàn 逾 yú 碩shu 加冠guān

　　俟sì 衾qīn 燁yè 缊yùn袍敝衣叱咄chì duō

　　皸jūn裂媵yìng 同舍shè生被pī

　　綺qǐ繡容臭xiù 負篋qiè 曳yè 屣xǐ

　　2質(zhì)疑問題、整體感知

　　【朗讀指導(dǎo)】

　　（1）抽生依次朗讀三個自然段，師生共同點評朗讀情況，指出不當(dāng)之處。第1—3組齊讀。

　　（2）聽教師朗讀，注意準(zhǔn)確讀音，抽生寫拼音。齊讀小黑板上的詞語。

　　【自由朗讀】

　　結(jié)合注釋，自由朗讀課文，找出理解困難的地方，并要求舉手指出理解困難的地方。

　　師生共同解決所提出理解困難的問題。

　　【女生讀第一段，男生讀第二段，第三段全班齊讀】

　　【解釋】

　　無從：沒有辦法

　　假借：借。假，也是借的意思

　　以是：因此

　　患：擔(dān)心，擔(dān)憂。

　　碩師：才學(xué)淵博的老師

　　援疑質(zhì)理：提出疑難，詢問道理。援，引，提出。質(zhì)，詢問

　　叱咄：訓(xùn)斥，呵責(zé)

　　窮冬：冬末。

　　沃灌：澆洗

　　燁然：光彩耀眼的樣子。

　　缊袍敝衣：破舊的衣服。缊，舊絮。敝，破舊。

　　【一詞多義】

　　和：緩解、暖和 ——久而乃和再：第二次——再而衰

　　謙和——言和而色夷兩次——日再食

　　冠：超出——太尉以才略冠天下患：擔(dān)憂——又患無碩師名人與游

　　帽子——既加冠憂患——無凍餒之患

　　送東陽馬生序教學(xué)設(shè)計篇9

　　一、地位分析：

　　《送》是語文版九年級下冊的文言文。《送》是作者給同鄉(xiāng)馬君則寫的贈言。作者敘述了自己在求學(xué)生涯中的艱難經(jīng)歷和學(xué)習(xí)態(tài)度，旨在勉勵馬君則專心學(xué)習(xí)、刻苦攻讀，以期學(xué)有所成。本課除了重要文言詞語需要積累學(xué)習(xí)外，更以作者勤苦求學(xué)的意志，成為激勵學(xué)生發(fā)奮讀書，培養(yǎng)艱苦奮斗精神的好教材。

　　二、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、借助注釋和工具書理解文章大意，積累文言詞匯，提高文言文的閱讀能力。

　　2、領(lǐng)悟作者“勤且艱”的好學(xué)精神和堅韌不拔的求學(xué)態(tài)度。

　　3、把握寫作目的，領(lǐng)會寫法作用。

　　三、學(xué)情分析

　　我校九年級學(xué)生大多是獨生子女，普遍缺少吃苦的經(jīng)歷、意志的磨練和勤奮的態(tài)度，很有必要利用教材積極的教育意義，對學(xué)生進行刻苦勤奮，好學(xué)上進的教育。另外，他們在七、八年級的古文學(xué)習(xí)中，已經(jīng)積累了一些文言知識，具備一定的文言閱讀能力，本文除個別難懂的字句外，大部分都能理解，但對作者生活經(jīng)歷及其感悟的理解存在一定的困難，教師必須靈活設(shè)計教學(xué)過程，精心指導(dǎo)學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生更好地把握文章主旨。

　　四、教學(xué)重難點

　　反復(fù)誦讀，積累文言詞匯，領(lǐng)悟作者“勤且艱”的好學(xué)精神和堅韌不拔的求學(xué)態(tài)度。而把引導(dǎo)學(xué)生運用現(xiàn)代觀念重新審視作品，理解文中作者的求學(xué)態(tài)度作為難點。

　　五、課時安排

　　這篇文章擬用2課時完成教學(xué)。第一課時反復(fù)誦讀，借助注釋和工具書理解文章大意，積累文言詞匯，整體感知課文內(nèi)容。第二課時領(lǐng)悟“勤且艱”的好學(xué)精神和堅韌不拔的求學(xué)態(tài)度。把握寫作目的，領(lǐng)會寫法作用。這里反映的是第二課時教學(xué)設(shè)計。

　　六、教學(xué)方法

　　“體驗感受、對話交流、探究思考、讀寫結(jié)合”是我上這節(jié)課的指導(dǎo)思想。在課堂上，重視喚起學(xué)生的切身感受，激發(fā)他們質(zhì)疑、辨疑的意識，引導(dǎo)他們主動參與課堂，并將從課堂中獲得的思想、情感和體驗再次返還到自身，提升個人的語文素養(yǎng)。

　　“情境體驗”“四邊對話”“合作探究、拓展延伸”是我上這篇課文主要采用的教學(xué)方法，開展不同形式的朗讀、探究活動是我落實這些教學(xué)方法的途徑，也是我這一教學(xué)設(shè)計的亮點。

　　七、教學(xué)手段的運用

　　為了創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生提供明晰的學(xué)習(xí)模式，展示導(dǎo)學(xué)的索引問題，將運用多媒體輔助教學(xué)。

　　八、教學(xué)流程

　　㈠談話導(dǎo)入：

　　古今中外，家境貧寒，但是勤奮好學(xué)，終成大器的人屢見不鮮，同學(xué)們能舉出相關(guān)的例子嗎？今天我們也來結(jié)識這樣一個人，看看他是怎樣克服艱難困苦、自強不息，成為明代大學(xué)士的。

　　（導(dǎo)語設(shè)置的問題非常簡單，學(xué)生容易躍躍欲試，激發(fā)他們的表現(xiàn)欲望和學(xué)習(xí)課文的熱情。）

　　㈡、出示課件，了解作者，讀準(zhǔn)生字詞。

　　㈢、誦讀，整體感知

　　1、播放課文朗讀錄音帶，學(xué)生聽讀摹讀，要求聽準(zhǔn)字音、把握好節(jié)奏、揣摩語氣及情感。

　　2、小組合作，嘗試性美讀。

　　3、教師隨意抽一名學(xué)生朗讀，師生合作評議。

　　4、全班齊讀。

　　（這一環(huán)節(jié)安排一系列的`朗讀活動，是想引導(dǎo)學(xué)生與文本反復(fù)對話，整體感知全文，進而背誦課文。）

　　㈣、合作，疏通文意

　　1、參看課文注解，自己邊讀句子邊翻譯。

　　2、同桌互動，你讀我譯，我說你聽，互相補充。

　　3、教師用多媒體展示文中重點字詞句，要求學(xué)生解釋或翻譯。學(xué)生有疑義的或有錯誤的地方，教師要引導(dǎo)學(xué)生集體討論，師生合作解決。

　　4、要求學(xué)生就通假字、“一詞多義”現(xiàn)象、詞類活用現(xiàn)象，在文中尋找歸納整理，以此為手段，引導(dǎo)學(xué)生積累文言詞匯，突出重點。

　　㈤、變換角色，領(lǐng)會文意

　　1、假如你就是文中的“藏書者”、“先達”、“同舍生”，試以“我所交往的宋濂”為話題說一段話，有創(chuàng)意地翻譯課文，感知文意。（用第一人稱來敘述。）

　　2、假如你就是“宋濂”，請歸納你求學(xué)歷程中遇到哪些方面的艱難困苦，并說明你是怎樣面對和解決的。

　　（這一環(huán)節(jié)，主要采用變換角色的方式，引導(dǎo)學(xué)生運用聯(lián)想想象，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，有創(chuàng)意的翻譯課文、理解課文，既激發(fā)他們的參與興趣，又提高語言表達能力和想象能力，為下面的品讀人物，理解主旨作鋪墊。）

　　㈥、品讀，讀懂人物，突出重點。

　　用圈點批注法，劃出描寫作者借書難、求師難、求學(xué)路途艱辛和生活條件艱難的語句，好好地讀一讀，品一品，想一想作者是個怎樣的人？然后用句式說話：從中，我讀出了一個的宋濂。

　　送東陽馬生序教學(xué)設(shè)計篇10

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1.學(xué)習(xí)積累常用文言詞語。

　　2.通過誦讀,感悟文章，把握文章主旨。

　　3.學(xué)習(xí)“勤且艱”的好學(xué)精神和堅忍不拔的求學(xué)態(tài)度。

　　二、教學(xué)重難點

　　【教學(xué)重點】

　　反復(fù)誦讀至背誦，積累常用文言詞語，學(xué)習(xí)作者的好學(xué)精神和求學(xué)態(tài)度。

　　【教學(xué)難點】

　　體會作者刻苦學(xué)習(xí)的艱辛。

　　三、教學(xué)方法

　　小組合作探究法、誦讀法

　　四、教學(xué)過程

　　(一)導(dǎo)入新課

　　1.可以由古今“勤學(xué)”的故事導(dǎo)入，也可以由勤學(xué)的名人名言導(dǎo)入。

　　同學(xué)們，我國古代文學(xué)史上曾有明初詩文三大家，即宋濂、劉基、高啟。其中宋濂自幼家境貧寒，但勤奮好學(xué)，一生刻苦學(xué)習(xí)，“自少立志，未嘗一日去書卷，于學(xué)無所不通”。他以繼承儒家封建道德傳統(tǒng)為己任，為學(xué)主張“宗經(jīng)”“師古”，取法唐宋，著作甚豐。他的著作以傳記小品和記敘性散文為代表，文采或質(zhì)樸簡潔或雍容典雅，劉基曾贊許他“當(dāng)今文章第一”。

　　今天我們學(xué)習(xí)的《送東陽馬生序》就是宋濂的代表作品，閱讀后也許對我們今天的學(xué)習(xí)生活會有深深的啟迪，讓我們一同走進作品吧。

　　(二)整體感知

　　1.教師引導(dǎo)學(xué)生自查字詞，鞏固預(yù)習(xí)成果。可結(jié)合課下注釋，學(xué)習(xí)富有表現(xiàn)力的詞語，如：德隆望尊，稍降辭色，援疑質(zhì)理等等。有條件的可以用課件或投影出示字詞，便于講解識記。

　　2.教師導(dǎo)學(xué)

　　這是一篇贈序，序是文體名，內(nèi)容是作者給同鄉(xiāng)寫的臨別贈言。要理解文章首先要熟讀文章，理解文意。(教師范讀或領(lǐng)讀，也可以在記憶十二法中，如“機械記憶”法、“畫面記憶”法、“聯(lián)想記憶”法等，選擇更適合課文的方法)

　　3.自主學(xué)習(xí)

　　學(xué)生可以在教師指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)：①自由大聲朗讀;②看課下注釋自說自譯課文;③基本理解文章大意。

　　4.合作學(xué)習(xí)

　　a.在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，在老師的引導(dǎo)組織下，參照注釋，同桌合作，直譯課文，理解文章大意。

　　b.小組交流后，全班交流，找出難譯詞語。

　　(互相幫助，答疑解惑，教師適時點撥，并補充總結(jié)，同時提醒學(xué)生積累常用文言詞語。注意文言文中的特殊詞語，注意培養(yǎng)文言語感)

　　(三)深入研讀

　　1.教師導(dǎo)學(xué)

　　(學(xué)生可以自讀質(zhì)疑，也可以由教師歸納幫助理清內(nèi)容進而把握主旨)

　　a.作者在求學(xué)過程中遇到了哪些困難?

　　b.他是如何克服的?他為什么這么做?

　　c.作者寫自己艱苦求學(xué)的經(jīng)歷的目的何在?

　　d.用自己的話說說作者年幼家貧“無以致書”時，采用什么方法讀書?

　　e.作者成年求學(xué)時對老師是什么態(tài)度?

　　2.合作討論

　　(以上問題學(xué)生合作探究，用原文回答或自己的話加以概括皆可，目的是吃透文意，理解主旨。討論后學(xué)生發(fā)言，教師引導(dǎo)歸納達成共識)

　　a.作者遇到“家貧”“無書”“無師”“天寒”等等困難。

　　b.借書“手自筆錄”“硯冰堅，手指不可屈伸”“弗之怠，走送之，不敢稍逾約”“遍觀群書”獲得

　　知識，成為飽學(xué)之士。

　　c.鼓勵學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，表達語重心長的鼓勵和期望。

　　d.借書抄來讀。

　　e.畢恭畢敬，不敢出言。

　　通過以上分析，可以得出作者介紹自己的.學(xué)習(xí)經(jīng)歷和態(tài)度在于勉勵馬生勤奮學(xué)習(xí)，成為德才兼?zhèn)涞娜恕?/p>

　　(四)拓展延伸

　　1.反饋鞏固

　　教師引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂背誦。可以采取領(lǐng)背、互背的方式進行。

　　2.思考探究

　　a.作者家貧嗜學(xué)，樂以忘憂，在老師面前不敢出言。談?wù)勛约涸鯓涌创@種學(xué)習(xí)態(tài)度和從師尊師的方式?

　　引導(dǎo)學(xué)生用現(xiàn)代觀念審視作品的思想內(nèi)涵。可以各抒己見，不強求答案統(tǒng)一，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)理念。

　　b.你認為作者有哪些值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的品質(zhì)?可以放開談，要有依據(jù)。

　　(五)小結(jié)作業(yè)

　　馬生得到此文，會想些什么呢?談?wù)勀阕x《送東陽馬生序》的感想。

　　五、板書設(shè)計

　　送東陽馬生序

　　少年：求學(xué)家貧好學(xué)勤奮

　　成年：從師艱難鼓勵期望

　　送東陽馬生序教學(xué)設(shè)計篇11

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、學(xué)習(xí)積累常用文言詞語。

　　2、熟讀并背誦全文。

　　3、學(xué)習(xí)古人“勤且艱”的好學(xué)精神和堅忍不拔的求學(xué)態(tài)度。

　　4、掌握對比的寫作手法。

　　教學(xué)重點

　　反復(fù)誦讀至背誦，積累常用文言詞語，學(xué)習(xí)作者的好學(xué)精神和求學(xué)態(tài)度。

　　教學(xué)過程

　　一、導(dǎo)入新課

　　1、導(dǎo)入語：常言道：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男。”孟子也說：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。”這些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動力，則苦難就會成為成功的墊腳石。今天我們來學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽馬生序》。(板書課文標(biāo)題。)

　　2、解題：

　　這是作者寫給他的同鄉(xiāng)后生馬君則的一篇文章，節(jié)選自《宋學(xué)士文集》里的《朝京稿》。這是一篇“贈序”，它不同于一般印在書前評介作品或說明寫作目的的“序”。贈序是古代文體之一，有臨別贈言的性質(zhì)。本文的重點是敘述自己的力學(xué)苦學(xué)的情況，以激勵對方努力學(xué)習(xí)為目的。“生”是對晚輩的稱呼，也有親密的意思。東陽馬生:東陽的馬君則。

　　3、作者簡介:

　　宋濂(1310─1381)，字景濂，號潛溪，浦江人(浙江義烏縣一帶)，明初著名文學(xué)家。生活在元末明初，曾被召為翰林院編修，他借口父母親年老，辭不就職，專心著述。明初朱元璋重用他，命為江南儒學(xué)提舉，替太子講經(jīng)，并在自己左右顧問。主修《元史》，官至翰林學(xué)士承旨，知制誥；朝廷的'重要文書，大都由他參與撰寫，被稱為“國家文臣之首”年老辭官回鄉(xiāng)，不久因長孫宋慎列入胡惟庸黨，全家謫往茂州(四川茂汶)，中途病死夔州(四川奉節(jié))。生平著述很多，有《宋學(xué)士文集》75卷。他的散文成就尤高，立意精深，語言生動暢達。這篇課文是他散文中影響最大的一篇。

　　“宋濂、劉基、高啟”─明初詩文三大家。

　　二、初讀感知

　　1、教師朗讀全文，并疏通疑難字詞的讀音。

　　2、學(xué)生自讀課文，思考：課文主要寫了什么內(nèi)容？表達了作者什么感情？

　　3、學(xué)生再讀全文，翻譯全文，并質(zhì)疑問難。

　　三、精讀研討

　　1、作者在求學(xué)過程中遇到了哪些困難？

　　2、他是如何克服的？他為什么能做到這點？

　　勤奮：無書無師為師嚴(yán)厲

　　艱苦：求學(xué)中途艱難學(xué)習(xí)生活艱苦

　　3、文中為何要寫“同舍生”的內(nèi)容？（對比）

　　4、作者寫自己艱苦求學(xué)的經(jīng)歷的目的何在？請談?wù)勀愕目捶ā＃ü膭钇谕?/p>