《黃生借書說》教學(xué)設(shè)計
《黃生借書說》教學(xué)設(shè)計
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1．了解課文內(nèi)容，掌握重點實虛詞的含義。
2．體會作者運用對比的手法來闡明事理的寫法。
3．領(lǐng)會本文闡述的“書非借不能讀”的道理，聯(lián)系實際，獲得啟示。
資料鏈接
1．作者簡介
袁枚(1716-1797)，字子才，號簡齋、隨園主人，清朝錢塘(今浙江杭州)人，著名詩人。乾隆時考中進(jìn)士，曾任江寧(今江蘇江寧)等地知縣。辭官后居住在南京小倉山，筑隨園，生活華奢。他的詩風(fēng)格清新靈巧，大都描寫日常生活。著有詩集《小倉山房文集》，著名詩評有《隨園詩話》，散文名篇有《黃生借書說》《書魯亮儕》等。
2．背景資料
古代書籍刻印不易，印數(shù)不多，得到書比現(xiàn)在難得多，要想博覽就得靠借，但舊時沒有公共圖書館，只得向私人藏書者借。由于有書的人不多，得書又不易，加上私有觀念重，自然不愿借出。還由于當(dāng)時書借出后損壞甚至丟失的情況也不少，舊時就流傳著“借書一癡”，“還書一癡”的俗語，所以書就更難借了。正因為如此，借來的書就更能激發(fā)人們勤奮閱讀。
一、初讀文章
1．讀通課文，找出難讀難寫的常用字，并注音后整理到下面空白處（要查字典）。
強(qiáng)（ ）假 惴（ ）惴 庋（ ）藏 俟（ ） 素蟫（ ）
2．誦讀課文，注意句間停頓，用“/”劃出下列句子的停頓處。
（1）非夫人之物而強(qiáng)假焉，必慮人逼取，而惴惴焉摩玩之不已。
（2）姑俟異日觀云爾。
（3）惟予之公書與張氏之吝書若不相類。
二、疏通文意
（一）解釋下列詞語。
1．然天子讀書者有幾： 2．無論： 3．強(qiáng)假：
4．若業(yè)： 5．為吾所有： 6．俟異日：
7．庋藏焉 8．汗牛塞屋 9．家貧難致：
10．所覽輒省記： 11．俸去書來： 12．可惜：
13．惟予之公書： 14．若不相類： 15．然則予固不幸：
16．讀書也必專： 17．生固不幸 18．摩玩之不已
（二）借助課下注釋，聯(lián)系前后文，翻譯下列句子。
1．汗牛塞屋，富貴家之書，然富貴人讀書者有幾？
2．其他祖父積，子孫棄者無論焉。
3．非獨書為然，天下物皆然。
4．非夫人之物而強(qiáng)假焉，必慮人逼取，而惴惴焉摩玩之不已。
5．若業(yè)為吾所有，必高束焉，庋藏焉，曰：姑俟異日觀云爾。
6．往借，不與，歸而形諸夢。其切如是。
7．故有所覽輒省記。
8．然后嘆借者之用心專，而少時之歲月為可惜也。
9．惟予之公書與張氏之吝書若不相類。
10．然則予固不幸而遇張乎，生固幸而遇予乎？
方法鏈接
1．翻譯文言文，一般采用直譯法，抓住關(guān)鍵詞語，如通假字、詞類活用、古今異義詞、多義實詞等直接對譯，將原文字句落到實處。
2．如果遇到特殊句式，如省略句、倒裝句、判斷句、被動句及固定句式，要把這些特殊句式變成一般句式，再進(jìn)行直譯。
三、深入探究
1．細(xì)讀課文思考：作者提出了什么觀點？接著又運用什么方法證明了自己的觀點？在構(gòu)思上有什么特點？
2.作者將自己幼時借書的遭遇講給黃生聽有什么用意？
3．怎樣理解“歸書也必速”這句話。
4.課文結(jié)尾一句話有什么作用？
四、積累遷移
1．請說說文中的哪些話給了你啟示，并簡要闡明理由。
2．學(xué)了這篇課文，你有何感想？談一談。
3．積累跟讀書有關(guān)的名言或事例。
附參考答案及思路提示：
一、
1．強(qiáng)（qiáng）假 惴（zhuì）惴 庋（guǐ）藏 俟（sì） 素蟫（yín）
2．用“/”劃出下列句子的停頓處。
（1）非夫人之物/而強(qiáng)假焉，必/慮人逼取，而惴惴焉/摩玩之不已。
（2）姑俟異日觀/云爾。
（3）惟予之公書/與張氏之吝書/若不相類。
二、
（一）根據(jù)注釋，解釋詞語。
1．然天子讀書者有幾：然而、可是；非獨書為然：這樣。
2．無論：不要說。
3．強(qiáng)假：勉強(qiáng)借的。
4．若業(yè)：如果已經(jīng)。
5．為吾所有：被。
6．俟異日：等到。
7．庋藏焉：擱起來
8．汗牛塞屋：使……流汗
9．家貧難致：得到。
10．所覽輒省記：覽，閱讀。輒，就。省，明了，明白。
11．俸去書來：薪俸。
12．可惜：值得珍惜。
13．惟予之公書：只是；公用
14．若不相類：似乎，好像，表示不肯定語氣。
15．然則予固不幸：這樣看來，那么……
16．讀書也必專：句中助詞，表停頓，以舒緩語氣。
17．生固不幸：原來
18．摩玩之不已：摩挲
（二）
1．使牛流著汗拉來堆滿屋子的是富貴人家的書，然而富貴人家認(rèn)真讀書的又有幾個呢？
2．其他祖輩、父輩收藏書，兒子孫子丟棄書的就不用說了。
3．不只書是這樣，天下的事物都是這樣。
4．不是那人的東西而勉強(qiáng)借來的，一定擔(dān)心別人催還，因而感到憂懼不安，不停地?fù)崤?/p>
5．如果已經(jīng)被我擁有，一定把它捆好擱放得高高的，收藏起來，說：姑且等到將來再看吧。
6．我去借，他不給，回來以后在夢中出現(xiàn)那種借書的情形，那種迫切的心情竟像這樣。
7．所以凡是看過的書就明白記在心里。
8．這樣以后才慨嘆借書的人用心是多么專一，并感嘆少年時的歲月是多么值得珍惜啊。
9．只是我愿意把書同別人共用，這和姓張的吝嗇書好像不相同。
10．既然這樣，那么是我本來不幸遇到姓張的呢，還是黃生本來幸運遇到我呢？
三、
1．課文以社會實例和作者自己的讀書經(jīng)歷論證了“書非借不能讀”的觀點，勉勵黃生及青年人要珍惜大好的學(xué)習(xí)條件，發(fā)奮讀書。
提出觀點之后先列舉事實：天子之書、富貴家之書、其他祖父積、子孫棄的三種典型實例，接著充分運用對比的手法說理：課文第一部分把借物（書）者“惴惴焉摩玩不已”的做法和“今日來，明日去，吾不得而見之矣”的心理跟 藏物（書）者“高束焉，庋藏焉”的做法和“姑俟異日觀”的心理作對比；又將作者年輕時“往借不與，歸而形諸夢”的急切求書心理與通籍后有書“落落大滿”卻讓書“素蟫灰絲時蒙卷軸”的情況作對比，有力地說明了藏書者不讀書和借書者讀書專，突出了“書非借不能讀”這一中心論點。第二部分把“張氏之吝書”跟“予之公書”作對比，由此再引出“黃生之幸”和“予之不幸”的對比。通過這些對比，寄托著對黃生的厚望。
課文在安排內(nèi)容上構(gòu)思嚴(yán)密。作者的寫作意圖是教育黃生及青年人要專心讀書，但他并不急于把這個意思說出來，而是開篇曉之以理，由黃生借書一事提出“書非借不能讀”的觀點，然后展開深入的論證。先舉出社會上三種藏書豐富的人不讀書的情況，側(cè)重說明有書而不能讀的原因。課文還宕開一筆，由書涉物，以借物摩玩為例，寫出借物者和物為己者兩種截然不同的心態(tài)，道出了逆境之中多思危，順境之下易安樂的人生哲理。然后收回筆觸，敘說自己的切身體會，側(cè)重說明唯借方能讀書的道理。在說透道理的基礎(chǔ)上，又動之以情，重提自己過去借書之難，以自己的“不幸”反襯黃生的“幸”。至此才順理成章地向黃生提出“其讀書也必專”，“其歸書也必速”的希望。課文還做到起句和結(jié)句相呼應(yīng)，中間用“嘆借者之用心專，而少時之歲月為可惜”這個抒情色彩很濃的句子承上啟下，更使課文內(nèi)容渾然一體了。
2.作者將自己幼時借書的遭遇講給黃生聽目的是：讓黃生懂得“幸”與“不幸”，進(jìn)而勉勵黃生要珍惜現(xiàn)在的時光努力讀書。
3．這句話表面上看是作者吝惜書而讓黃生早點還書，實際上是作者以此督促黃生要抓緊時間讀書，讀得快一些，讀得多一些。
4．課文結(jié)尾一句話，它在結(jié)構(gòu)上和表達(dá)作者的思想感情上有什么作用？
課文以“為一說，使與書俱”作結(jié)，在結(jié)構(gòu)上照應(yīng)了課文開頭的“授以書而告之”。在思想感情上則進(jìn)一步表達(dá)了對黃生的殷切期望。
四、積累遷移
1．示例：“書非借不能讀也”我感受很多，我覺得作者說得也不是全是這個樣子，借的書我們固然好好地讀，但像我們手里的課本不是借的，我們也能好好地讀，關(guān)鍵我覺得在我們的態(tài)度。 “若業(yè)為吾所有，必高束焉”給我啟示，我們確實，在擁有了一些東西之后就產(chǎn)生了懈怠不珍惜的心理，就不知道時間的松緊了。我覺得我們在學(xué)習(xí)中一定要克服這種懈怠的心理。“少時之歲月為可惜”給了我啟示，我們一定要珍惜好我們現(xiàn)在的大好時光，努力學(xué)習(xí)，不要“少壯不努力，老大徒傷悲”。
2．示例：我們現(xiàn)在的讀書條件要比黃生好得多，我們更應(yīng)該知幸與不幸，珍惜現(xiàn)在好的學(xué)習(xí)環(huán)境，發(fā)奮讀書使自己成為有用的人才，如果是學(xué)有不成，并非他人之過而應(yīng)自我反省。
3．書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟。
聰明在于勤奮，天才在于積累。 ── 華羅庚
天才,就是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水。──愛迪生
業(yè)精于勤，荒于嬉。——韓愈
孫敬頭懸梁、蘇秦錐刺股而讀書，晉代車胤囊螢、孫康映雪而讀書，匡衡鑿壁偷光而讀書。
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