《口能言之，身能行之》教學(xué)設(shè)計(jì)
《口能言之，身能行之》教學(xué)設(shè)計(jì)
【教學(xué)目標(biāo)】
1.了解荀子，理解課文，懂得“言”和“行”的關(guān)系，明白文章所說(shuō)道理。
2.學(xué)習(xí)文章“分類—分析—?dú)w納”的說(shuō)理方法，感受并學(xué)習(xí)先賢智慧。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
以幫助學(xué)生真正理解文章為難點(diǎn)。
以言語(yǔ)的學(xué)習(xí)和文化認(rèn)同為重點(diǎn)。
【教學(xué)方法 】
以課文為基礎(chǔ)，拓展教學(xué)內(nèi)容，觸動(dòng)思維，加深理解。
【課時(shí)安排】
一課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入新課
營(yíng)造氛圍，進(jìn)入新課學(xué)習(xí)
交流所查資料，了解作者
二、讀懂課文
1.自讀質(zhì)疑，初解文意（讀）
學(xué)生自讀、自疑，疏通文字。
2.反復(fù)誦讀，感受語(yǔ)言（知）
教師范讀，學(xué)生初步體會(huì)課文語(yǔ)言。
學(xué)生齊讀，讀準(zhǔn)字句與停頓。
師生交流，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
3.探究領(lǐng)悟，加深理解（解）
師生帶著問(wèn)題再讀課文：文章寫(xiě)了什么意思？作者想表達(dá)什么看法？究竟要說(shuō)什么？
師生平等交流，引導(dǎo)對(duì)字句的理解翻譯并疏通文脈。
指導(dǎo)閱讀方法：了解相關(guān)背景、讀懂字面意思、把握文章內(nèi)涵（情感、思想或思維方式）4.熟讀成誦，當(dāng)堂背誦（記）
三、思維拓展
搭設(shè)平臺(tái)，引起思維挑戰(zhàn)——引入課外材料，引導(dǎo)語(yǔ)言與思維訓(xùn)練
材料：李開(kāi)復(fù)與陳章良關(guān)于人才標(biāo)準(zhǔn)的爭(zhēng)論。
設(shè)問(wèn)：假如荀子在場(chǎng)，你認(rèn)為他會(huì)支持誰(shuí)的觀點(diǎn)？為什么？
引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解課文。言行的問(wèn)題實(shí)際上是德才的問(wèn)題，是辨才識(shí)人的智慧。
四、能力訓(xùn)練
教師引語(yǔ)：按照課文這樣“分類—分析—?dú)w納”的方法，試著對(duì)“德”和“才”進(jìn)行人才分類。
學(xué)生語(yǔ)言訓(xùn)練與交流。
引入課外語(yǔ)言材料，語(yǔ)言延伸訓(xùn)練。
材料：司馬光“才德全盡謂之圣人，才德兼亡謂之愚人，德勝才謂之君子，才勝德謂之小人。” 即：德才兼?zhèn)浞Q之為圣人；無(wú)德無(wú)才稱之為愚人；德勝過(guò)才稱之為君子；才勝過(guò)德稱之為小人。
這是思維的方法，更是認(rèn)識(shí)世界的一種大智慧。這種說(shuō)理方法運(yùn)用十分廣泛，比如余光中的文章《朋友四型》。推薦閱讀《朋友四型》。
五、課堂收束
小結(jié)：辨才識(shí)人，人生智慧。
師生一起背誦課文，在瑯瑯書(shū)聲中結(jié)束教學(xué)。
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