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    《影子》的課程教學反思

    時間:2024-08-16 22:09:14

    《影子》的課程教學反思

    《影子》的課程教學反思

    《影子》的課程教學反思

      剛入學三個月到的一年級小朋友,對朗讀抱有極大的興趣。從老師的范讀中,他們強烈地感受到課文的美,老師真厲害,讀得這么好,我是從他們給我的熱烈的掌聲中感知的。可是,他們自己讀卻不那么令人滿意。這是因為他們分不清詞與詞之間的停頓、輕重、緩慢。于是,就需要老師恰如其分地給予指導,引導他們通過聲音表達自己喜愛,悲傷、高興、感激、同情等各種各樣的感情。可是,光憑說教,難以達到最佳的朗讀效果。怎樣才能達到最佳的朗讀效果呢?我就拿小語第一冊第九課《影子》的朗讀指導來說吧!

      我在設計教案時,就以朗讀作為理解全文的主線。第一步,引導學生把課文讀正確、讀流利。其中,不但教學生朗讀的技巧、方法(讀出常常跟小黑狗的重音),而且采用各種形式的讀激發(fā)學生的朗讀興趣。尤其是學生跟老師的挑戰(zhàn)讀,再加上學生對老師及同學的朗讀評價。基本上每個同學都能讀正確、讀流利。第二步,引導學生質疑朗讀,實際上是理解課文內(nèi)容的同時,能有感情地朗讀。此處的教學,我覺得自己朗讀指導不到位,只為朗讀而朗讀,學生沒有真正地領悟感情,而且沒有把自己領悟的感情通過聲音表達出來。尤其在幾個學生講到自己養(yǎng)過小狗,小狗常常陪著她,圍著她轉時,……我啟發(fā)她說出了喜愛或喜歡小狗的感情。此時,我應該要求學生就把這種感情讀出來,而我卻沒有讓學生讀,讓學生領悟的這種感情白白地浪費掉了,只在紙上讀兵,沒有進行實踐。而如果此時多讓學生試著讀,且讓學生評價是否讀出了喜愛的感情,我相信,每個學生將會有不同的但同樣都是精彩的朗讀效果。所以,在課堂中,教師創(chuàng)設一定的情境、氛圍,學生經(jīng)歷的不同的情感體驗產(chǎn)生共鳴比起簡單的說教,更容易激發(fā)學生的情感,更容易表達相應的感情。還有,抓住學生回答問題中的情感切入點,適時朗讀,也比硬是要學生講出到底是什么感情,或帶著什么感情來讀,也具體、豐富、形象得多。如幾個學生講到小狗在我放學后在家門口等“我”,高興地舔“我”,此時,老師就應該讓學生充分地讀,把這種等“我”,舔“我”的感情具體化,不就是喜愛之情嗎?

      綜上所述,低年級的朗讀指導應到位、應靈活,更應符合低年級小明的年齡,思維特點,感情地朗讀效果才會更佳。

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