絕招教學反思
絕招教學反思
篇一
《絕招》這篇課文是新課標人教版第六冊第四組的略讀課文，講的是幾個小伙伴之間發(fā)生的趣事。這篇課文富有童心童趣，文中細致刻畫的小柱子這個人物形象鮮活欲出，躍然紙上。可以說，他是這個年齡階段孩子的典型代表，很多學生都可以從他身上找到自己的影子：自尊，好強，不服輸。因此，學生在閱讀課文時很容易產(chǎn)生情感共鳴。
略讀課文是人教版教材的新類型，本課教學我進行了大膽嘗試，根據(jù)略讀課文的教學特點和本課的選編意圖，力求突出以下四點：
1、自讀自悟：
新課程倡導自主合作探究的學習方式。教學時讓學生在教師的引導，點撥，組織下，運用自己感興趣，最擅長的學習方法進行充分的自主閱讀，自主學習，并在自主學習的基礎上進行小組合作學習，全班討論，互相交流自己的閱讀感受。整個教學環(huán)節(jié)中，實踐著自主合作探究的學習方式，既確立了學生的主體地位，充分享受了閱讀的樂趣;又發(fā)揮了教師的主導作用，有效地提高課堂教學效率。通過這樣的教學，學生感受深刻而豐富。
2、學法指導：
重點內(nèi)容精讀，次要內(nèi)容略讀，這是略讀課文主要的教學方法。因為這篇課文內(nèi)容淺顯易懂，根本不用老師去講解，分析，所以這節(jié)課我基本選用全放的教學方法。以一個學習伙伴的身份給學生加油，并作適當?shù)囊龑А８鶕?jù)本組課文內(nèi)容和本課閱讀提示，我重視學生學習方法的指導與訓練，培養(yǎng)學習能力與學習習慣。引導學生讀書時先想一想課文中講了幾個小伙伴，涉及了哪幾種絕招。建議學生動筆在文中畫出來，培養(yǎng)學生不動筆墨不讀書的習慣。其次，讓學生在讀懂課文的基礎上，在小組里質(zhì)疑并互問互答，合作學習。接著組織學生各抒己見，全班解決，如小柱子為什么要練絕招?他練了什么絕招?為什么小伙伴羨慕地豎起大拇指?這樣的課堂既能讓學生完成自主學習的目標，又達到合作探究，互動學習的效果。
3、角色互換：
本次教學中，我注意與學生互換角色，讓學生過過教師癮，自己退而成為指導者，組織者，聽評者，讓課堂教學充分走向民主和開放。如：請學生當小老師指導大家分析課文題目;向大家介紹課文里的生字;用自己的話說說小柱子怎樣練絕招等。學生在這樣輕松和諧的課堂氣氛中學習語文思維敏捷，興致高昂，爭當下次的小老師。
4、珍視感受：
別看學生的年齡小，卻有很多讓人意想不到的絕招。學生閱讀這篇課文從已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，通過個性化的自由閱讀，很快能說出課文中小伙伴之間發(fā)生的趣事，并這些事發(fā)表自己的看法。孩子們紛紛發(fā)言，說得合情合理，切合實際。課堂上，我引導學生在熟讀并理解課文的基礎上表演自己的絕招。表演使學生大腦想象處于積極的興奮狀態(tài)，學習情緒也達到了高潮。如：張宇同學為大家表演口技學動物叫;林毅同學為大家表演一筆畫等。在這種民主開放，別開生面的課堂教學中，臺上臺下學生都能主動積極地進行創(chuàng)造性學習，教學效果良好。
篇二
本課教學我進行了大膽嘗試，根據(jù)略讀課文的教學特點和本課的選編意圖，我力求突出以下三點：
一、以讀為本，讀中求悟，回歸語文教學的本色。
《大綱》明確指出：“要讓學生充分地讀書，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。”讀書的過程，是咀嚼、消化、吸收、儲備語言的過程。
本課的教學設計，堅持以讀為本，把“讀”貫穿于整個課堂教學，擯棄繁瑣分析，注重讀中感悟，在教師的啟發(fā)誘導和激勵下學生自己去咀嚼語言文字的滋味，去體驗語言文字蘊含著的思想感情，以讀為本，由讀求悟，由讀生趣，由讀生情。
例如：我從卡通人物的高超本領入手啟發(fā)談話，誘導學生理解課題《絕招》，激發(fā)閱讀欲望;指導學生初讀課文，整體感知課文，為下面的細讀課文作好鋪墊;指導學生默讀課文，邊讀邊動筆做記號，課文寫了哪幾個小伙伴，比了幾次，各自有什么絕招，培養(yǎng)良好的讀書習慣，也進一步了解了故事的前因后果;再讓學生仔細閱讀課文的相關(guān)段落，并充分發(fā)揮自己的想象，在品讀與想象中體會小柱子勤學苦練的精神和爭強好勝的性格;又指導學生感情朗讀小伙伴各自的絕招，加深對人物形象的認識，感受童真童趣，使學生在閱讀時產(chǎn)生情感共鳴。
通過教學我深深感到，書是讀懂的，不是講懂的。以讀為本，通過不同形式，不同層次的讀，讓學生在讀中感悟是落實《課標》要求的一種重要方法，也是提高閱讀教學質(zhì)量的有效途徑，使課堂教學回歸語文教學的本色。
二、以學助教，以教促學，重視語文教學中的學法指導。
葉圣陶先生說：“教者當然須教，而尤宜致力于‘導’。” 加強學法指導，有助于提高學生學習效率，培養(yǎng)學生“會學”的能力。因為這篇課文內(nèi)容淺顯易懂，我基本上“以讀代講”，但在讀文學文的同時，我重視學生學習方法的指導與訓練，重在培養(yǎng)學生的學習能力和學習習慣，以學助教，以教促學。
例如：1、引導學生讀書時先想一想課文中講了幾個小伙伴，比了幾次，涉及了哪幾種絕招，建議學生動筆在文中畫出來，培養(yǎng)學生不動筆墨不讀書的好習慣。2、聯(lián)系學生勾畫的內(nèi)容，板書出重點，再讓學生聯(lián)系這些提綱說說本文主要內(nèi)容，既降低了三年級學生概括的難度，又遵循由簡到難、有章可循的規(guī)律，在潛移默化中教會學生概括的方法。3、引導學生思考小柱子從第一次沒有絕招到第二次的速算乘法讓大家心服口服，這其中發(fā)生了什么，文中那部分需要細細研究?學生很快找到“兩次比試的中間過程”研讀起來。我根據(jù)課文的教學重點和難點，從思考的路徑上給予誘導，以幫助學生整體把握課文。在教學中進行閱讀思路的學法指導，這對于提高學生整體閱讀能力很有好處。4、我教學時把重難點放在小柱子是怎樣練習絕招的。通過想象，體會任何本領都是要通過勤學苦練的，所謂“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”。教學時我出示想象提示引導學生想象，并讓學生說說小柱子是怎樣勤學苦練的，大家相互補充。我發(fā)現(xiàn)學生的想象力是很豐富的，同學之間相互補充，這對中下程度的學生是很有幫助的，通過這樣的想象也為他們的寫作打下了基礎，讀寫結(jié)合。
三、在生活中學語文，在學習中更好地生活。
“要讓學生在語言實踐中學習語言”、“語文的外延就是生活”、“生活中處處是語文”。 新一輪基礎教育課程改革要求教育者關(guān)注學習者的自身感受與個體學習，改變不利于學習者發(fā)展的學習方式。只有讓學生在自己的生活經(jīng)驗、知識基礎上，感悟、體驗并經(jīng)歷語文知識“再創(chuàng)造”的過程，即探究的過程，才能在得到語言知識的同時，生成捕捉知識、探索未知的智慧。我力求將教學活動置于真實的生活背景之中，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活。
例如，從學生平常感興趣的卡通片入手，學生暢談葫蘆娃中的“大力士”，“千里眼,順風耳”,“刀槍不入”，“噴火吐海”……通過交流這些卡通人物的高超本領，感悟“絕招”的含義，既輕松誘導學生理解課題，又激發(fā)了學生的閱讀欲望。
再如，讓學生談談從小柱子身上受到的啟發(fā)時，我又順勢出示一組圖片：中國女子體操隊表演的精彩瞬間，高難度的雜技表演，優(yōu)美的冰上芭蕾，殘疾人技藝等。讓學生從生活中感悟文中蘊含的道理：只要勤學苦練，就能練就一身好本領;要練，就練對自己未來發(fā)展有用的本領。巧妙地引導學生對科學知識、對刻苦求知產(chǎn)生一種價值認同。
總之，我認為今天的課堂不應是以學會為目的的課堂，而是應以會學、掌握方式方法、獲得人生體驗為目的的課堂;是促使人人獲得不同發(fā)展的課堂。因此，本設計力求使學生通過對課文中的語文文字的理解，產(chǎn)生情感的共鳴，感悟生活的智慧，經(jīng)歷語文知識“再創(chuàng)造”，明白課文中所蘊含的道理。 “教會學生學習，教會學生生活，教會學生做人。”
遺憾之處細思量：
告別了《絕招》，學生的心情是留戀，是感嘆，而我心里更多的卻是遺憾。“遺憾是殘缺的美吧!”我想。我也常對學生說，人生中總是免不了遺憾的，我們能做的就是在遺憾中辨析得失，將遺憾減少到最少。可當我一次次反思著這堂課，回味著這份遺憾時，卻覺得，不只是遺憾了!我以為，在課前我已做了充分的的預設，我甚至有點得意。但是，“課堂是動態(tài)的藝術(shù)，是極具現(xiàn)場性的，是一個即時性的舞臺”。說得一點也不錯。當我層層鋪設后，出示小柱子最后說的話，談談對你的啟發(fā)時，教室里卻很安靜，我又出示很多生活中精彩絕招的圖片，也只有兩個學生淡淡地說：絕招是練出來的，要練有用的絕招。最后我只能順著那兩位學生的話匆匆做了小結(jié)。
課后我反復思考著：我本以為此時應是這堂課的高潮，學生應會想起很多自己的生活體驗，應該滔滔不絕，互相補充，在交流和討論中生成捕捉知識、探索未知的智慧……雖然學生總結(jié)出了文中道理，可卻變得這樣索然無味。如果當時我能再引領學生聯(lián)系小柱子的話反復讀悟;如果能再聯(lián)系前文中小柱子第一次比試時的尷尬和第二次受到的稱贊;如果能再啟發(fā)學生聯(lián)系自己學藝時的感受，或談談佩服周圍誰的本領和技藝;如果我能給予學生更多的空間和時間……這一系列的如果，讓我看到了自己作為教師，在教學機智上的缺憾。面對預設外的情況，我缺少隨機應變的能力，這是教師必須具備的一種教學才能和素養(yǎng)。當然這一素養(yǎng)的提高需要我從各方面去努力。而更重要的是，我看清了在對待學生的態(tài)度上，并不如自己一向認為的那樣民主平等。在學生的意外和預設的教案之間，我選擇了后者。看來，我還是無法從課堂的主宰者這個高高的階梯上走下來，無法將課堂真正還給學生。如果說，課堂是個藝術(shù)的舞臺，那學生就是這舞臺上的舞者。而我們要做的就是讓舞臺上的每一個人都能在最佳的狀態(tài)下盡情發(fā)揮。這就是遺憾為我沉淀的思索。
篇三
本課是一篇閱讀課文，雖然在新授內(nèi)容上沒做太多的“手腳”，但學生也收獲不少。本文在寫法上是一種自然結(jié)尾法，一件事情說完就結(jié)尾了，這樣的結(jié)尾讓人感到余味無窮，而且有滿心期待下的欲望。鑒于此種特點，本人將準備了“教具”—激發(fā)學生的興趣。課前本人特意做了臘肉膠子，用油炸后帶些去學校，上課時什么也沒說，叫了幾個孩子每人嘗一口，只見孩子一個勁兒地說：“好吃，好吃……”“老師，我也要吃……”我笑了，說，知道這膠子誰做嗎?“老師做的”學生答著。我神秘地一揮手說：“這是我的絕招!”
于是我把包膠子的過程，從準備到膠子材料——包膠子過程 ——吃膠子的滋味，口述了一遍以自然就結(jié)尾了。接著板書《絕招》，讓學生說說自己有什么絕招，以“絕招”為題讓學生口述，題材還是很豐富的“炒蛋飯”“騎自行車”“畫畫”“治服奶奶”等。本人并沒有急于讓學生學習什么課文，讓學生把自己的“絕招”寫一寫。然后班級評評看誰的絕招更“絕”。從學生習作看，大多數(shù)學生都能把一件事敘述完整，而且本人發(fā)現(xiàn)學生在習作的結(jié)尾上形式豐富。比如，一個女孩兒寫“治服奶奶”的文中，奶奶最怕自己不吃也不喝，不哭也不鬧，不說也不動。她在結(jié)尾寫到：治服奶奶的這招兒是不是奶管用呀?——絕招。還有一孩子在“炒蛋飯”的過程中這樣結(jié)尾：在生活中“炒蛋飯是我的絕招!”更有新意的一孩子在“畫畫”一文中這樣結(jié)尾“畫中是我的未來，是我的理想，是我的……”這無疑是展望未來的結(jié)尾法。這樣的結(jié)尾就是在敘述現(xiàn)狀之后，結(jié)尾展望未來，鼓舞人心，激勵一種斗志。
在這個環(huán)節(jié)，本人將學生的習作，作了總結(jié)性的點評，以潤于本文的寫作知識點。一篇好文章有“虎頭豹尾”之說，具體講應有引人入勝的開頭，還應有耐人尋味的結(jié)尾。就如本文的結(jié)尾就有很新穎，戛然而止，耐人尋味。那么怎樣寫文章的結(jié)尾呢?本人結(jié)合學生的習作，作了具體的說明，并鼓勵了學生這樣的結(jié)尾使習作更有創(chuàng)意。第一自然結(jié)尾，即用事情的結(jié)尾作為文章的結(jié)尾，事物敘述完了文章就結(jié)束了。第二、點題結(jié)尾，這是一種常見的結(jié)尾法。比如《美麗的小興安嶺》一課，結(jié)尾既點明了中心，也總結(jié)了全文。第三、發(fā)問結(jié)尾，以發(fā)問的形式提出問題。第四、抒發(fā)感情。第五、展望未來結(jié)尾……
學完本課，本人反思了自己的教學思想與教學落實中明顯注重了略讀課文的特點，引導學生自主學習，對人物表現(xiàn)或認識，從學生的習作實踐操作中去品味;從實踐中感受絕招是怎樣練成的，同時也注重了積累，收集了有關(guān)“立志成才”的格言。從閱讀與寫作中也注重引導了學生沿作者的思路模仿中逐步丟掉“拐棍”獨自行走。本人對閱讀課文的理解：閱讀課文就是學生本身的生活實踐，是訓練學生語文綜合能力的范例，不用老師去破譯課文的種種密碼，把行使權(quán)交給學生，有學生操作實踐就足夠了。
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