鼠小弟的小背心課堂教學(xué)反思
鼠小弟的小背心課堂教學(xué)反思
《鼠小弟的小背心》教學(xué)反思
一、教材分析與目標(biāo)定位
《鼠小弟的小背心》是一本無論在構(gòu)思上還是畫風(fēng)上都帶有明顯荒誕風(fēng)格的圖畫書。它的樂趣就在于讀者可以一邊讀，一邊猜推結(jié)尾是怎樣一個結(jié)局，還有圖畫中特別幽默的是動物的表情，就說鼠小弟吧，你看它穿著小背心站在那里：“挺好看吧”時，多神氣啊，可當(dāng)它拖著被動物們拉長了的背心，淚流滿面地傷心遠(yuǎn)去時，又是多么沮喪啊。同時，把鼠小弟高興、驚訝、悲傷的表情，巧妙地穿插到了綠、紅、黑單純的色彩與構(gòu)圖以及登場的動物們的表情與小背心的變化之中。此外，結(jié)尾的意外性中所流露出來的幽默與悲傷，讓幼兒興趣濃厚。我選擇這個活動主要原因是故事情節(jié)貼近幼兒心靈的語言，充滿幽默，受孩子的喜愛，其中蘊涵的幽默、禮貌用語也讓孩子在活動中得到了感受與學(xué)習(xí)。
在目標(biāo)定位上，第一：能初步理解故事的內(nèi)容。在活動中聯(lián)系畫面，了解小背心被撐大的原因，因為教材中的對話很少，著重就是“小背心真漂亮，讓我穿穿好嗎?”，所以我著重引導(dǎo)幼兒觀察畫面理解故事情節(jié)，感受動物穿鼠小弟的背心后很緊并撐大，在欣賞故事時稍加學(xué)習(xí)了這句語句。第二：享受故事帶來的快樂、幽默和趣味性。用按、動作、表情來感受小背心的緊，并以次表現(xiàn)幼兒對故事情節(jié)的理解。
二、教學(xué)流程
鼠小弟的小背心是整個故事的中心，所以我將鼠小弟登場的畫面單獨呈現(xiàn)出來，通過觀察畫面解決兩個問題：1、這是誰?2、鼠小弟穿了一件什么?
在實施過程中，基本上所有的孩子都知道是老鼠，穿了件衣服，但在不會用具體恰當(dāng)?shù)恼Z匯表示，這個對于小班幼兒來說是可以的，因為小班幼兒的語言能力還尚在發(fā)展。
在設(shè)計過程時考慮到將故事的趣味性和激發(fā)幼兒的閱讀興趣方面考慮，出示的第二幅是最后鼠小弟拖著被撐大的小背心傷心的畫面，活動中我發(fā)現(xiàn)雖然激起了孩子的閱讀興趣，但在請幼兒猜想“小背心怎么會變成這個樣子?”環(huán)節(jié)時，給幼兒想象的空間和機會太少了，導(dǎo)致幾個幼兒都說是變魔術(shù)。
第二部分。主要通過觀看PPT引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察、讀圖來了解小背心怎么會變成這個樣子的。在第一次試教中原本的問題設(shè)計是“小背心怎么會變成這樣的?”來了解被哪些動物撐大的，但幼兒對問題的理解不是很清楚，導(dǎo)致幼兒的回答與中心偏離，所以我將問題改為“鼠小弟的小背心都有哪些小動物穿過呀?”這樣一來，活動中幼兒的針對性也有了。
同時考慮到幼兒在觀看PPT理解故事時考慮不到動物一個比一個大的規(guī)律，所以在問“這幾只動物一只比一只怎么樣?”時我用了手勢來提醒幼兒，但只有一個幼兒說出了“一只比一只大”，為了幼兒更好的理解，我將這幾只動物按順序排列，讓幼兒在視覺上全面的感受動物是一只比一只大的。
第三個問題：“大象看見鼠小弟傷心難過的樣子，它想出了一個好辦法，猜猜看是什么好辦法?”這個問題我沒有請幼兒進行猜想，而是直接揭曉答案。活動后聽課的教師提出，可以請幼兒進行猜想會更好，不然幼兒的猜想和興趣將會降低。
第三部分：完整欣賞故事，幼兒跟隨老師具體學(xué)說故事中的“小背心真漂亮，讓我穿穿好嗎?”并再一次對故事的理解和體驗故事的趣味性。最后才出示繪本畫面了解故事題目，問“誰認(rèn)識上面的字”，其中有幾個幼兒很興奮地說認(rèn)識“小”，這樣對其他幼兒可以起到激發(fā)認(rèn)字的興趣，同時也可以加深幼兒對故事題目的印象。
三、整體情況
亮點：在教案的設(shè)計上，我首先對作品本身進行了深入的挖掘，對每一幅圖片進行了深入解讀。并預(yù)設(shè)了孩子們可能出現(xiàn)的回答。因此整個教學(xué)流程還是比較順暢的，幼兒的興趣很濃厚。
整個活動抓住了幼兒的興趣，把握住故事的情節(jié)，在反復(fù)猜測中，鍛煉幼兒的想象力和觀察力，并將口語融合在教學(xué)中。
不足之處：在大象想什么辦法讓鼠小弟開心的環(huán)節(jié)沒有讓幼兒猜想，活動的完整性和猜想目標(biāo)沒有完全體現(xiàn);雖然幼兒的興趣濃厚，但是孩子的自主性和猜想太少了。對于參與度不高的幼兒，該采取的哪些有效措施讓更多的幼兒參與活動，感受快樂課堂?這一點還是不能很好地把握。
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