《排列》的數(shù)學(xué)教學(xué)反思（通用12篇）
在現(xiàn)在的社會(huì)生活中，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，反思過去，是為了以后。反思應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編收集整理的《排列》的數(shù)學(xué)教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《排列》的數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇1
“數(shù)學(xué)廣角”是新版教材安排的內(nèi)容，每冊(cè)教材都有涉及，是在向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)思想方法方面做出的新的嘗試。本冊(cè)安排的排列和組合的思想方法不僅在學(xué)生以后的實(shí)際生活中應(yīng)用廣泛，而且是學(xué)生學(xué)習(xí)概率統(tǒng)計(jì)的知識(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)也是發(fā)展學(xué)生抽象能力和邏輯思維能力的好素材。數(shù)學(xué)廣角的內(nèi)容每冊(cè)書一般有兩個(gè)例題，內(nèi)容不多，看似簡單，實(shí)則比較難懂。
昨天學(xué)校督導(dǎo)課，我就上了排列這一節(jié)課，這節(jié)課重點(diǎn)要培養(yǎng)學(xué)生有順序地全面地思考問題的意識(shí)，為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，我做了大量認(rèn)真仔細(xì)的準(zhǔn)備工作，首先認(rèn)真研讀教學(xué)參考書對(duì)本節(jié)課的解讀，明確了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)，然后精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，精心制作教學(xué)，為學(xué)生準(zhǔn)備了課堂上要使用的2份作業(yè)紙，還布置學(xué)生在家里制作了數(shù)字、字母卡片，三朵花。功夫不負(fù)有心人，上完本節(jié)課，我自己感覺學(xué)習(xí)效果非常好，學(xué)生也得到了相應(yīng)的訓(xùn)練和發(fā)展，現(xiàn)把本節(jié)課反思如下：
本節(jié)課比較成功的地方有：
1.教學(xué)過程設(shè)計(jì)有趣味，符合二年級(jí)小孩子的心理特征
本節(jié)課，我設(shè)計(jì)了小豆班運(yùn)動(dòng)會(huì)的情境，以這個(gè)情境為主線，給運(yùn)動(dòng)員編號(hào)碼，分彩花，照相留念。孩子們都喜歡動(dòng)畫片大耳朵圖圖里邊的動(dòng)畫形象，所以他們很樂意參與到本節(jié)課的學(xué)習(xí)。這節(jié)課紀(jì)律井然有序，學(xué)生學(xué)得輕松自如，以前我班的`一些男生上課總是隨意說話，這次可能也是因?yàn)橛泻芏嗦犝n老師，他們不敢隨意說話，因此就認(rèn)真聽課了，正好這次的設(shè)計(jì)他們也喜歡，因此，整節(jié)課教學(xué)氣氛好，活而不亂。
2.教學(xué)效果顯著
我們的教學(xué)需要高效課堂，本節(jié)課排列的思考方法學(xué)生學(xué)習(xí)得很清楚、明白，我巡視時(shí)發(fā)現(xiàn)以前一些學(xué)東西很慢的幾個(gè)學(xué)生都掌握了，聽課老師巡視，也發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握非常好。課前備課時(shí)，我還擔(dān)心學(xué)生學(xué)習(xí)有困難，特意把兩道練習(xí)題的答案都做成了動(dòng)態(tài)直觀的，想著到時(shí)向?qū)W生展示，但是最后都沒用到，因?yàn)閷W(xué)生都很會(huì)想，會(huì)表達(dá)，根本無需看我的答案。
3.注重了學(xué)生數(shù)學(xué)思想方法和數(shù)學(xué)語言的培養(yǎng)
排列和組合重點(diǎn)要培養(yǎng)學(xué)生有序的思考，這節(jié)課，我非常注重學(xué)生有序思考，教給他們有序思考的方法，還注重他們有序的表達(dá)自己的想法，邢皓斌同學(xué)講解自己的方法時(shí)，就非常清楚有序，我及時(shí)表揚(yáng)了他。
4.課前準(zhǔn)備充足有效
為了保證本節(jié)課順利高效，課前我做了大量的準(zhǔn)備工作，備課、做、布置指導(dǎo)學(xué)生做數(shù)字和字母卡片，剪紙花等，各項(xiàng)工作準(zhǔn)備充分。
5.板書設(shè)計(jì)整齊、井然有序
為了能突出本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，我設(shè)計(jì)了井然有序的板書，為了上課時(shí)用兩種思考方法寫組成的兩位數(shù)，頭一天下午我就在黑板上畫好了兩個(gè)表格，這樣避免了只用，翻頁后學(xué)生啥都不記得了的現(xiàn)象。督導(dǎo)的各位領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我的板書設(shè)計(jì)也大為贊賞。
6.注重了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和動(dòng)手操作
低年級(jí)學(xué)生以形象思維為主，這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容難度較大，為了讓學(xué)生能更容易理解，我讓他們提前準(zhǔn)備了各種卡片和彩花，讓他們自己動(dòng)手?jǐn)[數(shù)字和小花，通過形象的拼擺，他們對(duì)于組數(shù)、分花、照相站隊(duì)認(rèn)識(shí)非常形象到位。
7.練習(xí)題的設(shè)計(jì)注重形式多樣
本節(jié)課共設(shè)計(jì)了兩道練習(xí)題，第一題和例題形式相似，目的是為了鞏固例題，第二題稍微有了難度，需要把例題中學(xué)的兩種方法都用上，這樣訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)于本節(jié)課的知識(shí)掌握非常扎實(shí)。
本節(jié)課還需改進(jìn)的地方是：
1.老師的教學(xué)語言再力求精煉。
2.第二個(gè)練習(xí)題可以換一換形式，找三個(gè)學(xué)生先站一站，再擺卡片，或是直接讓學(xué)生三人一組站隊(duì)，這樣，學(xué)生活學(xué)活用，能切實(shí)體會(huì)到數(shù)學(xué)于生活又服務(wù)于生活。
《排列》的數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇2
《間隔排列》是今年新加入蘇教版三年級(jí)年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)綜合活動(dòng)教學(xué)內(nèi)容，放在本節(jié)內(nèi)容重點(diǎn)在于“找”規(guī)律，通過“找”培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的問題，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察和分析，逐步積累感性認(rèn)識(shí)，感悟其中的規(guī)律，再用問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考、綜合和歸納，發(fā)現(xiàn)規(guī)律進(jìn)行交流。對(duì)于規(guī)律的表述，教材沒有直接給出，而是讓學(xué)生自己歸納和表達(dá)。由此增強(qiáng)學(xué)生探索、研究問題的興趣和能力。讓學(xué)生自主找出這個(gè)規(guī)律，并應(yīng)用這個(gè)規(guī)律解決相關(guān)的實(shí)際問題，建立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣和成功的喜悅，在教學(xué)設(shè)計(jì)上我重點(diǎn)突出以下四個(gè)方面。
一、借助情景，認(rèn)識(shí)一一間隔排列
在新課之前，我設(shè)計(jì)了兩組排列，試圖讓學(xué)生借助已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)兩組排列的相同之處，并借此認(rèn)識(shí)一一間隔排列的特點(diǎn)，為后面的找規(guī)律奠定基礎(chǔ)。
二、自主探索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
在學(xué)生對(duì)一一間隔排列形成一定認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，通過出示小兔樂園情境圖，讓學(xué)生尋找這里的間隔排列，并探索每組排列中兩種物體的數(shù)量關(guān)系。通過獨(dú)立思考和小組合作交流，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：如果首尾都是同一種物體，那么排在兩端的物體就比排在中間的另外一種物體多一。可是，首尾相同只是間隔排列中的一種情況，于是我又通過擺一擺的活動(dòng)讓學(xué)生在驗(yàn)證這一規(guī)律正確的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)如果首尾不同的時(shí)候，兩種物體數(shù)量是相同的，讓學(xué)生對(duì)間隔排列中兩種物體數(shù)量關(guān)系又有了新的認(rèn)識(shí)。
三、運(yùn)用規(guī)律，解決問題。
在生活中，我們經(jīng)常會(huì)遇到間隔排列的現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)規(guī)律的目的是為了運(yùn)用它解決實(shí)際問題。因此，在歸納出了規(guī)律之后，我安排了課后的兩道練習(xí)題，從具體的兩種物體間隔排列到鋸木頭中木頭段數(shù)和次數(shù)之間的`關(guān)系，也就是從具體到抽象的一個(gè)具體運(yùn)用的過程。讓學(xué)生明確間隔排列的兩種物體可能是具體的，也可能是抽象的。因此，要學(xué)會(huì)辨析才能更好的運(yùn)用所學(xué)規(guī)律。
在這個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生能積極思考，在不斷解決問題的過程中加深了對(duì)一一間隔排列的規(guī)律形成正確的認(rèn)識(shí)，但是，這節(jié)課感覺還是老師引的痕跡比較明顯，學(xué)生的思考還是跟多的停留在表面，缺乏不同角度思考問題的意識(shí)，因此，這里一一對(duì)應(yīng)的思想并沒有得到很好的落實(shí)。因此，總結(jié)本課不足，我認(rèn)為在今后的教學(xué)中還是要注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生多思考，把課堂的發(fā)言權(quán)更多的留給學(xué)生， 讓學(xué)生真正地成為課堂的主人!
《排列》的數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇3
“間隔排列”由四年級(jí)移到了三年級(jí)來讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，成為三年級(jí)專項(xiàng)數(shù)學(xué)活動(dòng)內(nèi)容。隨著受教學(xué)生年齡的降低，這部分內(nèi)容學(xué)習(xí)的重點(diǎn)也發(fā)生了明顯的變化，不是過多的讓學(xué)生去解決間隔排列中的問題，也不要求學(xué)生對(duì)過去抽象的規(guī)律“首尾相同，數(shù)量相差1，首尾不同，數(shù)量相等”進(jìn)行區(qū)分。教材修訂之后，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生感悟規(guī)律、尋找規(guī)律、表達(dá)規(guī)律、解釋規(guī)律的過程，重在對(duì)規(guī)律探索的過程。課程標(biāo)準(zhǔn)從“雙基”變?yōu)椤八幕保渲械谒幕褪恰盎净顒?dòng)經(jīng)驗(yàn)”，在探索規(guī)律這樣的專題數(shù)學(xué)活動(dòng)中，特別強(qiáng)調(diào)要幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。為把握新教材修訂的這樣變化，我在教學(xué)中：
一、重視學(xué)生在直觀感知中積累豐富的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。
直觀的教學(xué)始終是數(shù)學(xué)課探索規(guī)律、解決問題的重要方式。三年級(jí)學(xué)生探索規(guī)律，離不開感知，離不開操作，離不開對(duì)應(yīng)，離不開歸納。所以，本課引入學(xué)習(xí)的素材來源于學(xué)生身邊的現(xiàn)象，從教室桌椅的排列，從孩子們常吃的.骨肉相連的食品，從花園里藍(lán)花和紅花的擺放來引入間隔排列的現(xiàn)象，為孩子進(jìn)一步探尋規(guī)律打好了直觀認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生了解間隔排列后自己試著擺一擺，老師不經(jīng)意的選了兩種典型情況，出示在黑板上，也是讓學(xué)生進(jìn)一步直觀感知間隔排列的規(guī)律，在直觀中積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。
二、重視學(xué)生在活動(dòng)探索中積累豐富活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。
通過實(shí)際操作體現(xiàn)尋找規(guī)律的完整的過程，特別注重學(xué)生操作對(duì)規(guī)律的探索。本課主要進(jìn)行三次操作，首先是初步感知，然后每兩個(gè)人一組開始擺，有擺首尾相同的，有擺首尾不同的。這是初步了解規(guī)律后學(xué)生的第一次嘗試;第二次讓學(xué)生用自己的方式去尋找規(guī)律，有的孩子畫豎線，有的孩子圈一圈，這次操作對(duì)形成規(guī)律很有必要。活動(dòng)探索之后，建立一一對(duì)應(yīng)的思想。一一對(duì)應(yīng)是理解本課規(guī)律的重要思想，盡管一一對(duì)應(yīng)還是很抽象的，但是有它作為抓手，學(xué)生就能夠理解間隔規(guī)律中的數(shù)學(xué)內(nèi)涵，數(shù)學(xué)課上的探索規(guī)律跟生活中的規(guī)律不一樣，我們必須體現(xiàn)規(guī)律的數(shù)學(xué)內(nèi)涵。對(duì)于規(guī)律本質(zhì)進(jìn)行概括歸納，歸納為兩種情況，一種是同樣多，一種是相差1，遵循兒童的思維特征，從生活中的現(xiàn)象到數(shù)學(xué)中的間隔排列現(xiàn)象，從間隔排列的現(xiàn)象到一一對(duì)應(yīng)的數(shù)列內(nèi)涵，從數(shù)學(xué)內(nèi)涵再到學(xué)生的自我表達(dá)，然后再到完整規(guī)律的呈現(xiàn)，這個(gè)過程設(shè)計(jì)非常符合兒童的學(xué)習(xí)心理;第三次操作，讓學(xué)生把正方形和圓按照間隔排列，知道正方形有10個(gè)，猜圓有幾個(gè)。這次操作和前面的操作呼應(yīng)起來，使學(xué)生再次感知和表達(dá)規(guī)律。這一系列的操作活動(dòng)是學(xué)生積累豐富活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的最好平臺(tái)。
三、重視學(xué)生在表達(dá)解釋中積累豐富活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。
尋找和感知規(guī)律之后，學(xué)生對(duì)規(guī)律的理解和表達(dá)也是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。在第三次操作之后，學(xué)生說：前后不同，那就相等，前后相同，那就相差1。學(xué)生用自己的語言來概括規(guī)律，是對(duì)間隔排列的最好的體現(xiàn)。另一方面，教學(xué)中，抓住了間隔排列的本質(zhì)，并適當(dāng)加以拓展，把數(shù)據(jù)放大，如果20呢?20個(gè)是兔子，或是20個(gè)蘑菇呢?如果兔子有很多很多只呢?這就對(duì)規(guī)律進(jìn)行了拓展，需要孩子更好的抓住規(guī)律的本質(zhì)。在這樣的拓展活動(dòng)中，學(xué)生必然會(huì)聯(lián)系感知到的規(guī)律進(jìn)行表達(dá)和解釋，既對(duì)規(guī)律進(jìn)行本質(zhì)的表述，也提高了數(shù)學(xué)語言的表達(dá)能力，更是積累豐富活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的語言外衣。
總之，本課新知的學(xué)習(xí)過程順應(yīng)了兒童的思維，過去四年級(jí)的內(nèi)容讓三年級(jí)的孩子來學(xué)，過去一個(gè)單元的內(nèi)容現(xiàn)在一節(jié)課來學(xué)，這是教材修訂后教師要面臨的現(xiàn)實(shí)問題，基于這樣的改變，我們既要降低教學(xué)要求，又要借鑒原來教材中優(yōu)秀的設(shè)計(jì)，所以，課堂上如果能設(shè)計(jì)聯(lián)系間隔排列規(guī)律解決數(shù)學(xué)問題的操作活動(dòng)，就能進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維能力，使這次數(shù)學(xué)專題活動(dòng)讓學(xué)生積累更豐富的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。
《排列》的數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇4
“數(shù)學(xué)廣角”是新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書新增設(shè)的一個(gè)單元，旨在向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)思想方法。排列和組合的思想方法不僅在學(xué)生以后的實(shí)際生活中應(yīng)用廣泛，而且是學(xué)生學(xué)習(xí)概率統(tǒng)計(jì)的知識(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)也是發(fā)展學(xué)生抽象能力和邏輯思維能力的好素材，本教材在滲透數(shù)學(xué)思想方法方面做了一些努力和探索，把重要的數(shù)學(xué)思想方法通過學(xué)生日常生活中最簡單的事例呈現(xiàn)出來。
在三年前學(xué)校聽課活動(dòng)中，我曾經(jīng)講過這節(jié)課，當(dāng)時(shí)也是經(jīng)過了認(rèn)真仔細(xì)的備課、制作課件，當(dāng)時(shí)老師們給我評(píng)完課后，我又經(jīng)過了認(rèn)真地修改與完善。結(jié)合本組老師們的評(píng)課，現(xiàn)對(duì)本次這節(jié)課反思如下：
本節(jié)課可繼續(xù)采用和延續(xù)的.優(yōu)點(diǎn)主要有：
1.本節(jié)課教學(xué)環(huán)節(jié)完整，結(jié)構(gòu)合理。從開始的創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課，到學(xué)生探究新知，小組討論，練習(xí)鞏固等，學(xué)生對(duì)本節(jié)課也非常感興趣。
2.本節(jié)課的課前我做了充分的準(zhǔn)備工作，首先在原有基礎(chǔ)上認(rèn)真修改了教案；然后給學(xué)生設(shè)計(jì)打印了兩份作業(yè)紙，1號(hào)作業(yè)紙每個(gè)小組一張，2號(hào)作業(yè)紙每個(gè)學(xué)生一張；我還提前布置學(xué)生回家準(zhǔn)備好了紅黃藍(lán)三支水彩筆，紅黃藍(lán)三個(gè)圓片，1、2、3三個(gè)數(shù)字卡片。
本節(jié)課需要改進(jìn)的地方有：
1.本節(jié)課解決排列問題有兩種方法，交換位置法和固定高位法，如果是比較簡單的排列問題，這兩種方法都可以，很多學(xué)生還感覺交換法更簡單，但是遇到比較復(fù)雜的排列問題，首先要用固定，再用交換。所以老師們建議這兩種方法是不是還是讓學(xué)生說一說喜歡哪一種，并適當(dāng)滲透要以固定法為主。還有交換法和固定法，也要教給學(xué)生按一定的順序選擇哪兩個(gè)數(shù)，不能隨意選數(shù)，真正做到有序思考。
2.最后那道排隊(duì)的習(xí)題，以前講課是讓學(xué)生擺一擺a、b、c三張卡片，然后在紙上記一記，有幾種站隊(duì)方法。當(dāng)時(shí)有老師提議說可以讓孩子們站一站，看看有幾種方法，也能體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的應(yīng)用。于是這次講課我試著讓學(xué)生站了站，但是沒想到孩子們紀(jì)律太亂了，有的孩子趁機(jī)就隨意站，隨意玩，而且因?yàn)闆]有記錄，有的小組站迷糊了。以后這個(gè)環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生在自己位置上稍微一推凳子站一站，注意組織好紀(jì)律，然后注意讓學(xué)生邊站邊記錄站隊(duì)的方法有幾種。
3.學(xué)生匯報(bào)或回答問題時(shí)，還是要多讓學(xué)生說一說，教師主要引導(dǎo)學(xué)生說，而不能教師把知識(shí)點(diǎn)都總結(jié)出來
4．1號(hào)作業(yè)紙上印了學(xué)生要填寫的表格，還可以在表格下方印上學(xué)生需要討論的問題，可以防止學(xué)生遺忘這個(gè)問題，而一直需要老師提醒。
5.本節(jié)課的課題《搭配》出示的太過于突兀，教師可以在總結(jié)兩種方法時(shí)滲透，例如：先選1和2搭配在一起，可以組成12 和21，選1和3搭配在一起，可以組成13和31等等。
6.練習(xí)題還可以再增加一些，例如最后站隊(duì)的那道題難度太大，可以先兩個(gè)人站隊(duì)，再三個(gè)人站隊(duì)，這樣可以降低難度，練習(xí)題也增加了數(shù)量。
《排列》的數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇5
20XX年11月27日上午第一節(jié)課，我們進(jìn)行了學(xué)校內(nèi)展示課的展示，本節(jié)課我講的是數(shù)學(xué)廣角里的簡單的排列問題，有關(guān)內(nèi)容是人教版二年級(jí)上冊(cè)第八單元第一課時(shí)。昨天圍繞本節(jié)課的內(nèi)容我們展開了課前會(huì)議的召開，在課前會(huì)議上我們就今天的聽課進(jìn)行了任務(wù)的分工，依照本節(jié)課的內(nèi)容，我們集體討論通過了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
通過昨天的課前會(huì)議，我們?nèi)＝處熅秃唵蔚呐帕杏嘘P(guān)的例題一的學(xué)習(xí)目標(biāo)做了以下的更正，最終確定為
1、選擇適當(dāng)?shù)姆椒ǎ瑫?huì)按要求進(jìn)行排列，寫出排列數(shù)。
2、利用配列的.知識(shí)，會(huì)解決生活中的實(shí)際問題。
本節(jié)的評(píng)價(jià)任務(wù)暫定為：
任務(wù)1.根據(jù)要求通過擺一擺、寫一寫、畫一畫能找出排列數(shù)。
任務(wù)2.根據(jù)排列知識(shí)能解決解決生活中的實(shí)際問題。
本節(jié)課我設(shè)置的環(huán)節(jié)基本完成，二年級(jí)的孩子實(shí)質(zhì)上應(yīng)該是比較活躍的，但是這節(jié)課上我對(duì)我們班對(duì)的孩子有些失望，我一直在努力調(diào)動(dòng)孩子們的積極性，也許是老師的能力問題，沒有達(dá)到平常上課的狀態(tài)。今天我們班的語文老師也在教室里聽課，我們兩個(gè)一致覺得上課回答問題的聲音很小，說實(shí)話還沒有平常的狀態(tài)好！
在本節(jié)課上，為了集中孩子們的注意力，不讓他們翻課本，我于昨晚上簡單設(shè)計(jì)了作業(yè)紙，由于這是我第一次進(jìn)行作業(yè)紙的使用，我發(fā)現(xiàn)孩子們有些不習(xí)慣一時(shí)沒有聽清楚老師的具體要求，直到我給學(xué)生們說寫在作業(yè)紙上他們才進(jìn)行下階段的訓(xùn)練。
在歸納排列的一般方法的時(shí)候，小組合作中我轉(zhuǎn)了一圈，發(fā)現(xiàn)好多孩子們用的都是寫出一個(gè)兩位數(shù)，然后顛倒個(gè)位和十位的位置這種交換位置的方法。一圈下來以后就發(fā)現(xiàn)一組用的是固定位置的方法，并且是固定十位法。所以在沒有出現(xiàn)固定個(gè)位法的時(shí)候我就有些猶豫，但是在最后的時(shí)候我們老師和學(xué)生一起進(jìn)行了固定個(gè)位法的講解。教師有時(shí)候處理問題的能力需要提高。
在講解排列的知識(shí)與日常生活的時(shí)候，涂色南城北城不一樣的顏色，學(xué)生在自己動(dòng)手的時(shí)候，學(xué)生也許為了完美非得把第7行給涂上顏色。通過這一現(xiàn)象我能夠看清楚孩子們應(yīng)該是不大理解題意。通過第四節(jié)課的練習(xí)課，我們又將南城北城涂色的題目進(jìn)行了講解，通過上課題目的講解，拓展延伸了一些題目，加深了孩子們對(duì)簡單排列的知識(shí)的運(yùn)用。
本節(jié)課我覺得存在的不足之處：
1、課堂氣氛不是很活躍，上課學(xué)生回答問題的聲音有些小。
2、教師的有些問題指向不明，學(xué)生不理解作業(yè)紙上的要求。
3、環(huán)節(jié)上時(shí)間的安排沒有很合理。下課鈴聲響了還有一題沒有延伸出來。
4、本節(jié)課應(yīng)該讓學(xué)生多展示，讓學(xué)生多說，老師語言有些不簡練。
這是我第一年接觸二年級(jí)的學(xué)生和教材，難免有些把握不好教材，這節(jié)課雖然上下來了，但是還存在有很多的不足之處，還請(qǐng)?jiān)蹅兏魑焕蠋熍u(píng)指正。
《排列》的數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇6
《簡單的排列》是人教版三年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)廣角第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。本節(jié)課我重在向?qū)W生滲透簡單的排列的數(shù)學(xué)思想方法，并初步培養(yǎng)學(xué)生有序、全面思考問題的意識(shí)。
反思這節(jié)課，有得有失，總結(jié)如下：一．以情景貫穿全課，激發(fā)學(xué)生的興趣。本節(jié)課在具體的情境中把排列的思想方法滲透進(jìn)去，通過復(fù)習(xí)用兩個(gè)數(shù)字組成兩位數(shù)，使他們不知不覺地去感知了排列。整節(jié)課學(xué)生都沉浸在探索新知的的情境中，成了學(xué)習(xí)的小主人。學(xué)生不僅獲得了知識(shí)，更重要的是獲得了積極的情感體驗(yàn)。二．充分引導(dǎo)，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。積極引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)有序思考。及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生先確定十位的方法，并促使學(xué)生去觀察、去發(fā)現(xiàn)，說一說它好在哪里？根據(jù)這種方法你能想出其他方法嗎？促進(jìn)了學(xué)生對(duì)其隱藏著的數(shù)學(xué)思想的領(lǐng)悟、認(rèn)識(shí)；最后通過有獎(jiǎng)競答，進(jìn)一步體驗(yàn)到按一定的順序來思考問題的價(jià)值并初步掌握方法。
本節(jié)課不成熟的地方有：
1、對(duì)排列本質(zhì)的解釋不到位。當(dāng)時(shí)已經(jīng)有學(xué)生說對(duì)了，我應(yīng)該讓其他學(xué)生也說一說，這樣學(xué)生會(huì)理解的更透徹。
2、對(duì)學(xué)生的.評(píng)價(jià)語言不夠豐富，對(duì)于課堂中的生成性資源不能靈活處理，給學(xué)生的引導(dǎo)不夠到位，問題設(shè)計(jì)不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)鹊取?/p>
通過這節(jié)課我認(rèn)識(shí)到自己還有很多缺點(diǎn)，在今后的教學(xué)中，我一定要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷鉆研教材和教法，努力順應(yīng)學(xué)生的需要，真正成為學(xué)生的組織者，引導(dǎo)者。
《排列》的數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇7
今天下午聽了陳老師的一節(jié)數(shù)學(xué)課，我覺得他的教學(xué)越來越成熟了。下面就這一節(jié)課，談幾點(diǎn)體會(huì)：
一、導(dǎo)入比較自然。
這一節(jié)的題目是“簡單的排列”。上課鈴一響，他就出示數(shù)碼相機(jī)，問：“你們喜歡照相嗎？這一節(jié)，如果認(rèn)真上課，我就幫你們來一個(gè)大合照。”再出示例題，三人排成一行照相，可以照出多少張不同的照片呢？這樣是，水到渠成，進(jìn)入新授，非常靈活自然。
二、先演示，后小結(jié)。
先看例題，不知道從哪兒著手，但陳老師通過實(shí)地操作，直觀演示，讓學(xué)生明白六種排列的由來，從中加深認(rèn)識(shí)。然后，讓學(xué)生小結(jié)解題方法，發(fā)現(xiàn)存在的問題。懂得簡單的排列要注意：有順序；不能重復(fù)；不能遺漏。
三、練習(xí)形式多樣。
整一節(jié)課，學(xué)生都比較配合，極少同學(xué)開小差，因?yàn)檎n件比較吸引，形式比較多樣，學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的機(jī)會(huì)特別多。堂上的'練習(xí)，大部分是生活中的實(shí)際問題。如：1、四個(gè)隊(duì)踢足球，每兩個(gè)球隊(duì)都要比賽一場，一共要比賽多少場？2、有三個(gè)小朋友，每兩個(gè)人通一次電話，一共通了多少次呢？3、有三個(gè)同學(xué)互相寄節(jié)日賀卡，一共多少張？學(xué)生學(xué)起來，興趣盎然，個(gè)個(gè)議論紛紛，求知欲顯著增強(qiáng)。
四、活動(dòng)融入課堂。
“簡單排列”這個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，如果不進(jìn)行操作，對(duì)于中下生是有一定的難度。陳老師設(shè)計(jì)了這樣一環(huán)節(jié)：用8、2、5三個(gè)數(shù)字，組成不同的三位數(shù)，能有多少個(gè)？他讓學(xué)生分組拼數(shù)字卡片，從中也引導(dǎo)他們先固2，再固定5，然后固定8的方法。學(xué)生一邊動(dòng)腦筋，一邊拼，很快就完成了，且效果不錯(cuò)。雖然面對(duì)的是四年級(jí)的學(xué)生，但是我認(rèn)為動(dòng)手操作的方法較好。最后，他對(duì)知識(shí)還進(jìn)行了拓展：如果用8、0、5三個(gè)數(shù)字，組成不同的三位數(shù)，你又可以組多少個(gè)呢？帶著這一疑問，學(xué)生的課外作業(yè)就更豐富了。
《排列》的數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇8
通過幾次磨課，自己對(duì)這一課時(shí)的內(nèi)容也越來越清晰。感謝數(shù)學(xué)組的老師們給我提出了很多建議，也非常感謝經(jīng)開區(qū)舉辦的這次活動(dòng)，帶給我更多的是一種“看見”，讓我得以在一次又一次的磨練中鍛煉了自己的心智，也提高了對(duì)教材的認(rèn)識(shí)。
特別是聽了六一小學(xué)的數(shù)學(xué)老師胡老師的這節(jié)課，我收獲頗多。符號(hào)意識(shí)作為數(shù)學(xué)十大核心素養(yǎng)中非常重要的一核，在胡老師的課堂之初就非常自然地呈現(xiàn)，從人物直接抽象出符號(hào)——圓圈、三角或者數(shù)字等等，為最后的運(yùn)用埋下伏筆。這是我需要學(xué)習(xí)的.地方。
另外，通過反思，我發(fā)現(xiàn)自己之前對(duì)教材的理解，對(duì)搭配的知識(shí)框架還是沒有很好的建立。
教參上明確寫明對(duì)本課時(shí)的要求：這是學(xué)生第一次接觸排列組合問題，因此所教內(nèi)容不要超出教材要求的水平。同時(shí)，在教學(xué)中也盡量避免出現(xiàn)排列、組合這些術(shù)語。我之前備課時(shí)也看到了，但是沒有放在心上，這是我的一大過失。
知識(shí)框架應(yīng)該從導(dǎo)入——新知——應(yīng)用，這樣一以貫之。然而備課時(shí)（稿1稿2）我并沒有認(rèn)真的對(duì)習(xí)題進(jìn)行深入思考，設(shè)置的習(xí)題到底能不能承載鞏固新知的作用？在學(xué)校上課的時(shí)候?qū)W生的問題還體現(xiàn)的不夠明顯，但是我終于在磨課展示之后幡然醒悟。設(shè)置的習(xí)題有問題，于是回來之后立馬對(duì)自己的教案、PPT進(jìn)行了調(diào)整。在教授完新知之后應(yīng)該立馬對(duì)新知進(jìn)行同類型的習(xí)題鞏固，比如：用3、5和7組成兩位數(shù)，每個(gè)兩位數(shù)的十位數(shù)和個(gè)位數(shù)不能一樣，能組成幾個(gè)兩位數(shù)？這樣既加深了學(xué)生對(duì)此模型的理解，又在鞏固中對(duì)方法有了更深的感悟。接著可以給學(xué)生提出一個(gè)有深度的問題：是不是任意給出3個(gè)數(shù)字，都能寫出6個(gè)兩位數(shù)呢？如果有學(xué)生能舉出一組含0的數(shù)字，這節(jié)課的深度就得以顯現(xiàn)了。如：用4、0和2組成兩位數(shù)，每個(gè)兩位數(shù)的十位數(shù)和個(gè)位數(shù)不能一樣，能組成幾個(gè)兩位數(shù)？學(xué)生通過做題發(fā)現(xiàn)：最高位上不能為0。
當(dāng)然除了這些不足，還留存一點(diǎn)點(diǎn)令自己滿意的瞬間，我非常享受每次課堂中與學(xué)生對(duì)話，呈現(xiàn)各種方法并命名的時(shí)刻（交換法，固定法）。通過對(duì)話引導(dǎo)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己所寫出的方法的規(guī)律，并通過觀察每種方法的特點(diǎn)對(duì)自己的方法進(jìn)行命名，幫助孩子在數(shù)學(xué)課堂上獲得存在感和成就感。
總的來說，對(duì)我來說，這節(jié)課展示的遠(yuǎn)未達(dá)到自己的期望，也帶給我了不小的打擊。但是痛定思痛，及時(shí)反思與調(diào)整，我也收獲了很多經(jīng)驗(yàn)。這些經(jīng)驗(yàn)來自于看見別人的閃光點(diǎn)，來自于同事的建議，也來自于自己向好的心為自己提出的更高要求。不斷反思，加油成長，希望自己能夠越來越好。
《排列》的數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇9
本課是九年義務(wù)教育課本小學(xué)《數(shù)學(xué)》第一冊(cè)第三單元第41頁的內(nèi)容。本單元在學(xué)習(xí)了11～20各數(shù)的基礎(chǔ)上，繼續(xù)學(xué)習(xí)加減法，其中進(jìn)位加法和退位減法是重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生日后的加減法學(xué)習(xí)主要圍繞20數(shù)列圖和數(shù)射線展開。因此在本課中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)20數(shù)列圖，牢記1-20這些數(shù)在20數(shù)列圖和數(shù)射線上的位置，掌握2個(gè)一數(shù)、5個(gè)一數(shù)等數(shù)數(shù)方法，顯得尤為重要。
教學(xué)設(shè)計(jì)的一些思考
1、基于課標(biāo)的知識(shí)點(diǎn)。
在課本第一單元中，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了兩個(gè)5是10，對(duì)于20以內(nèi)數(shù)的排序，學(xué)生也已有了一些經(jīng)驗(yàn)的積累。因此在本節(jié)課的設(shè)計(jì)中，一開始，從5以內(nèi)數(shù)的排序引入，學(xué)生能夠很快從10以后按一定的順序進(jìn)行數(shù)數(shù)。在數(shù)的過程中，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生觀察數(shù)之間的排列規(guī)律，使學(xué)生感知從小到大數(shù)后一個(gè)數(shù)比前一個(gè)數(shù)大1，從大到小，后一個(gè)數(shù)比前一個(gè)數(shù)小1，建立數(shù)與數(shù)之間的位置的概念，進(jìn)行20以內(nèi)數(shù)的排序。
在數(shù)射線上數(shù)數(shù)，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)由書本P41和練習(xí)冊(cè)P24、25兩頁的練習(xí)整合而成。考慮到兩道連線題都需要教師一定的指導(dǎo)，為了能讓學(xué)生輕松完成練習(xí)冊(cè)上的作業(yè)，特意整合在了課堂練習(xí)中。練習(xí)中，教師盡量讓學(xué)生自己先發(fā)現(xiàn)題意，同時(shí)配以計(jì)時(shí)工具，意在培養(yǎng)學(xué)生正確審題、快速完成練習(xí)的好習(xí)慣。其中連線組成皇冠圖，又正好配合本節(jié)課“數(shù)學(xué)王國”的情境主題，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
2、興趣是最好的老師。
一年級(jí)的孩子因其年齡特點(diǎn)，活潑好動(dòng)，枯燥的數(shù)數(shù)對(duì)他們吸引力不夠，因此我在教學(xué)設(shè)計(jì)中，更重視營造輕松歡快的氛圍，安排形式多樣的體驗(yàn)活動(dòng)，做到人人參與，讓每一位學(xué)生都有所體驗(yàn)，有所收獲。
為了鞏固學(xué)生對(duì)20以內(nèi)數(shù)的排序及數(shù)與數(shù)之間的位置的概念，緊接著進(jìn)行了三個(gè)課堂活動(dòng)
（1）在20數(shù)列圖上數(shù)數(shù)、
（2）和數(shù)寶寶們一起數(shù)數(shù)、
（3）在數(shù)射線上數(shù)數(shù)
都說“孩子的智慧在指尖”，數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性與兒童思維的具體形象性又是相矛盾的。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中，通過讓學(xué)生擺一擺雙色片，翻出相應(yīng)的雙色片等一系列體驗(yàn)活動(dòng)，為學(xué)生具體而形象的建立20數(shù)列圖，讓學(xué)生在邊數(shù)邊擺雙色片的過程中，直觀理解2個(gè)一數(shù)、5個(gè)一數(shù)。學(xué)生在第一單元中已經(jīng)知道兩個(gè)5是10，在十幾就是十和幾中知道兩個(gè)10是20，因此先從5開始，5個(gè)一數(shù)，由淺入深，再到每次大2、每次小2，意在為學(xué)生突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)。
一年級(jí)的孩子思想集中的時(shí)間短，和數(shù)寶寶們一起數(shù)數(shù)安排在課堂中間時(shí)段，讓學(xué)生動(dòng)一動(dòng)，幫助學(xué)生更認(rèn)真的學(xué)習(xí)下半節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容。同時(shí)，“報(bào)數(shù)”、“起立”等活動(dòng)，要求全體同學(xué)思想集中，全員參與，意在為每一位學(xué)生提供開口和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，為學(xué)生直觀建立20以內(nèi)數(shù)的排列。
3、基于知識(shí)點(diǎn)的思維拓展。
拓展練習(xí)中，通過對(duì)20以內(nèi)數(shù)的排序認(rèn)識(shí)，尋求找規(guī)律填數(shù)的一般方法，即相鄰的兩個(gè)數(shù)相差多少，則每次相應(yīng)的發(fā)生變化。習(xí)題設(shè)計(jì)由易到難，其中第三題為開放題，答案不唯一，意在發(fā)散學(xué)生思維，鼓勵(lì)答案多樣化。以同桌互動(dòng)形式展開，培養(yǎng)學(xué)生糾錯(cuò)并及時(shí)改正的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
思維拓展作為一座橋梁，它既是已有知識(shí)的延伸，又是后續(xù)學(xué)習(xí)方法的滲透。因此，思維拓展題不能簡單的選取難題、或是將后期知識(shí)點(diǎn)提前學(xué)。本課的思維拓展題：找規(guī)律填數(shù)（）（）12（）（），在基于課標(biāo)的基礎(chǔ)上，讓孩子們借助20數(shù)列圖，探索不同的規(guī)律，同時(shí)滲透數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有序思考方法，每次大1、大2、大3、大4或每次小1、小2、小3、小4，把共8種方法填完整。培養(yǎng)孩子的數(shù)學(xué)思考習(xí)慣，為日后的'學(xué)習(xí)打下扎實(shí)基礎(chǔ)。
二期課改注重課堂的及時(shí)評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)的有效性。在各個(gè)體驗(yàn)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生為自己的表現(xiàn)獎(jiǎng)勵(lì)自己五角星，并在課堂總結(jié)時(shí)，回顧每顆星所代表的新本領(lǐng)。既讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)中的自豪感和滿足感，又讓學(xué)生整理總結(jié)了本課的知識(shí)要點(diǎn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力得到持續(xù)延伸。
綜上所述，整堂課較好地體現(xiàn)課程改革的新理念。課上我努力為學(xué)生提供各種有趣味的練習(xí)形式，讓學(xué)生動(dòng)手又動(dòng)口，讓學(xué)生去經(jīng)歷、體驗(yàn)、感悟，在探索的過程形成自已對(duì)數(shù)學(xué)的理解，在與他人的交流過程中逐漸完善自已的想法。但由于時(shí)間的有限，讓學(xué)生討論得還不夠充分，徹底。在以后的教學(xué)中這是我要提升的地方。
《排列》的數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇10
這節(jié)課是在學(xué)習(xí)搭配規(guī)律的基礎(chǔ)上來學(xué)習(xí)排列的規(guī)律，在學(xué)生在經(jīng)歷對(duì)幾個(gè)事物的排列過程來探索簡單排列現(xiàn)象中的規(guī)律，去應(yīng)用規(guī)律去解決一些生活中的簡單實(shí)際問題。
1、經(jīng)歷解決問題的過程，發(fā)展學(xué)生的符號(hào)感
《新課標(biāo)》指出：符號(hào)感主要表現(xiàn)在：能從具體情境中抽象出數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律，并用符號(hào)來表示；理解符號(hào)所代表的數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律；會(huì)進(jìn)行符號(hào)間的轉(zhuǎn)換；能選擇適當(dāng)?shù)姆椒ê统绦蚪鉀Q符號(hào)所代表的'問題。
在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境后，直接提出問題：“三個(gè)人排成一排照相，有多少種不同的擺法。”我先讓學(xué)生小組討論如何排，然后讓一個(gè)小組的學(xué)生上臺(tái)表演，其中三人分別扮演小軍、小明和小紅，另一人就負(fù)責(zé)指揮，剛開始學(xué)生的表演還有挺有序的，可是到后來，學(xué)生開始亂了，不知道哪種是排過了，哪種沒排，此時(shí)我正好利用這一情況讓學(xué)生來說說還有什么情況沒有排，如果是你上來表演，你有沒有辦法表演的更好，這時(shí)學(xué)生就爭相回答了，一般同學(xué)都會(huì)想到去固定最邊上的位置，
接著讓學(xué)生用不同的方法來尋求答案，再交流中感受符號(hào)表示的簡捷與方便。最后讓學(xué)生在理解符號(hào)所代表的變化規(guī)律的基礎(chǔ)上列出算式。
2、嘗試解決問題，體會(huì)排列與組合的區(qū)別
在學(xué)生經(jīng)歷解決問題的過程，初步掌握規(guī)律后進(jìn)行生活中一些生活中簡單規(guī)律的練習(xí)，如“排數(shù)規(guī)律”“比賽中的規(guī)律”“打電話中的規(guī)律”“寄賀卡的規(guī)律”通過練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)和符號(hào)的方法靈活解決問題，體會(huì)這些問題的聯(lián)系與區(qū)別，初步感受排列與組合的區(qū)別。（擺數(shù)、寄賀卡與元素的順序有關(guān)是排列問題，而比賽和打電話跟元素順序無關(guān)，是組合問題。）加深學(xué)生對(duì)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，為今天找規(guī)律的進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
《排列》的數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇11
本節(jié)課，我是始終圍繞著以下教學(xué)目的在進(jìn)行教學(xué)：
（1）使學(xué)生通過觀察、猜測、實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證等活動(dòng)找到簡單事件的排列數(shù)。
（2）培養(yǎng)學(xué)生有序，全面的思考問題的意識(shí)和習(xí)慣。
（3）讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的廣泛應(yīng)用，嘗試用數(shù)學(xué)的方法來解決實(shí)際生活中的問題。
（4）使學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中養(yǎng)成與他人合作的良好習(xí)慣。并初步學(xué)會(huì)表達(dá)解決問題的大致過程和結(jié)果。
為了更好的完成教學(xué)任務(wù)，我進(jìn)行了以下設(shè)計(jì)：
首先，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣。教學(xué)中通過學(xué)生感興趣的卡通畫和故事吸引學(xué)生，讓學(xué)生帶著濃厚的興趣進(jìn)入本節(jié)課的知識(shí)學(xué)習(xí)，同時(shí)，通過問題的引入，學(xué)生很自然的明確了所要學(xué)習(xí)的知識(shí)了。
其次，操作探究，學(xué)習(xí)新知。這也是我本節(jié)課在教學(xué)中的亮點(diǎn)之處。在教學(xué)中通過以下四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行：
（1）看一看，說一說。在學(xué)生觀察的基礎(chǔ)上，向?qū)W生提出問題：“你發(fā)現(xiàn)了幾種搭配方法？你是怎樣搭配的？”學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，給學(xué)生思維的空間和時(shí)間，在學(xué)生積極的參與基礎(chǔ)上，進(jìn)行第二環(huán)節(jié)。
（2）想一想，擺一擺。學(xué)生在有了一定的認(rèn)知基礎(chǔ)上，讓學(xué)生四人一小組進(jìn)行合作，討論搭配方法，同時(shí)，要求學(xué)生帶著問題去思考：“怎樣搭配才能做到不遺漏、不重復(fù)呢？”這其實(shí)也是本節(jié)課的知識(shí)難點(diǎn)。在學(xué)生的匯報(bào)中，有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的小組合作精神，讓小組學(xué)生合作，到黑板前進(jìn)行板演，并說出是怎么搭配的，有沒有遺漏和重復(fù)，經(jīng)過集體訂正，讓同學(xué)們明確有六種搭配。
（3）試一試，連一連。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，是教給學(xué)生用連線的方法，進(jìn)行組合搭配，是為今后學(xué)習(xí)簡單事件的排列做好了鋪墊。通過學(xué)生的展示，學(xué)生明確了，用連線能做到快速的搭配，而且能做到不重復(fù)、不遺漏。
（4）教師做適時(shí)的小結(jié)。借助與學(xué)生的板演及課件，讓學(xué)生真正掌握用連線進(jìn)行搭配的.好處，以及組合搭配在日常生活中的廣泛應(yīng)用。
第三，課堂實(shí)踐，鞏固新知。當(dāng)學(xué)生掌握了搭配的方法后，緊緊圍繞生活中的典型事例——早餐圖，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，并且感受到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活密不可分。在此基礎(chǔ)上，我又設(shè)計(jì)了一道純數(shù)學(xué)性的知識(shí)，意在讓學(xué)生知道，搭配不僅與生活密切相關(guān)，還在數(shù)學(xué)領(lǐng)域里有著廣泛的應(yīng)用。數(shù)字抽拉卡的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作的過程中，將抽象的知識(shí)形象化，讓學(xué)生有序的運(yùn)用兩種方法拉出九個(gè)兩位數(shù)。在合理的練習(xí)中，真正掌握知識(shí)的重點(diǎn)——有序的找出簡單事件的排列數(shù)。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)也讓本節(jié)課達(dá)到了高潮。
《排列》的數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇12
《簡單的排列》是新課標(biāo)人教版三年級(jí)上冊(cè)第九單元第二課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。這節(jié)課是在學(xué)習(xí)搭配規(guī)律的基礎(chǔ)上來學(xué)習(xí)排列的規(guī)律，在學(xué)生在經(jīng)歷對(duì)幾個(gè)事物的排列過程來探索簡單排列現(xiàn)象中的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)方法去解決一些生活中的簡單實(shí)際問題。
在磨完課后，我對(duì)本課進(jìn)行了反思：
一、強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的“生活味”。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)，學(xué)習(xí)應(yīng)與一定的情境相聯(lián)系，在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生利用原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)同化當(dāng)前要學(xué)習(xí)的新知識(shí)。在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，為了有利于他們理解抽象的數(shù)學(xué)問題，我們必須為他們構(gòu)建生活原型。因此我從孩子的生活引入，尋找生活中的`數(shù)學(xué)問題，再展開探究，體現(xiàn)“生活—數(shù)學(xué)—生活”的教學(xué)過程。如我創(chuàng)設(shè)拍照情境導(dǎo)入新課，我?guī)腿煌瑢W(xué)拍照留念，并由拍照的過程中引出排列問題，就為孩子們溝通“數(shù)學(xué)──生活”搭建了橋梁，抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)找到了具體的生活原型作依托，孩子們對(duì)于排列的意義理解就更形象了。接著組織了同桌通過擺擺數(shù)字卡片進(jìn)行合作探究；在學(xué)生合作探究前，提出了明確的要求。在合作探究中，保證了合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，并深入小組中恰當(dāng)?shù)亟o予指導(dǎo)并拿幾個(gè)不同順序的學(xué)生作品在黑板上展示。合作探究后，我還引導(dǎo)學(xué)生觀察黑板上的學(xué)生作品，讓學(xué)生經(jīng)歷比較發(fā)現(xiàn)重復(fù)、或遺漏或無順序排列，從而引出按一定順序排列較好。孩子們的思維過程逐步地“數(shù)學(xué)化”。同學(xué)們?cè)谖覄?chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生學(xué)得興趣盎然，輕松地理解了本節(jié)課的重難點(diǎn)。
二、強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的“數(shù)學(xué)味”。
強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的“數(shù)學(xué)味”并非要否定數(shù)學(xué)的“生活味”，而是要把“數(shù)學(xué)味”和“生活味”有效地結(jié)合，使“生活味”為“數(shù)學(xué)味”服務(wù)。因此，在本課中，我首先通過“拍照”創(chuàng)設(shè)情境，引出排列問題，并以此理解排列的數(shù)學(xué)思想。接著，讓學(xué)生經(jīng)歷“擺一擺，記一記，說一說，演一演”整個(gè)數(shù)學(xué)化的過程，來解決“簡單的排列問題”，學(xué)生通過獨(dú)立完成、小組合作交流，引發(fā)數(shù)學(xué)思考，比較有序排列與無序排列，使學(xué)生體會(huì)有序思考的好處——不重復(fù)、不遺漏。對(duì)排列的意義的理解得到深化，孩子們的思維過程逐步地“數(shù)學(xué)化”。正如鄭毓信教授指出，“我們所追求的不應(yīng)是由‘學(xué)校數(shù)學(xué)’向‘日常數(shù)學(xué)’的簡單‘回歸’，而應(yīng)是兩者在更高層次上的整合”。
當(dāng)然，本節(jié)課還有一些不足的地方。如：不能做到認(rèn)真地傾聽完學(xué)生的發(fā)言再做評(píng)價(jià)。當(dāng)時(shí)站在講臺(tái)上，只怕學(xué)生說不到自己設(shè)計(jì)的那方面，所以搶學(xué)生的話，沒有讓他們真正成為學(xué)生的主人。以后一定讓學(xué)生在說完后，自己再發(fā)表意見，起到主導(dǎo)作用，即使學(xué)生沒有按自己的設(shè)計(jì)說，發(fā)生了小錯(cuò)誤也不怕，也許這正是一個(gè)很好的教育資源。以后得充分利用這種教學(xué)資源，讓課堂在錯(cuò)誤的的改正中，有更多的精彩。
通過這次磨課，我更深刻地體會(huì)到：課堂應(yīng)該是真實(shí)的課堂，應(yīng)該是實(shí)實(shí)在在的課堂，不應(yīng)該為了追求課堂的新穎、課堂的與眾不同，而在設(shè)計(jì)時(shí)追求教學(xué)設(shè)計(jì)的花樣。我們應(yīng)該克服這種傾向，組織有效而真實(shí)的數(shù)學(xué)活動(dòng)，走生活化之路，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課上品出“數(shù)學(xué)味”，追求數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性。
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