《愛因斯坦和小女孩》的教學(xué)反思
《愛因斯坦和小女孩》的教學(xué)反思
《愛因斯坦和小女孩》教學(xué)反思
6月3日上午，在課題組老師的幫助下，本人在班級執(zhí)教了一節(jié)《愛因斯坦和小女孩》。《愛因斯坦和小女孩》講述了大科學(xué)家愛因斯坦與一個小女孩偶然相遇并相處的生活片斷，表現(xiàn)了愛因斯坦平凡而偉大的品格，以及他的一顆童心。因此，在設(shè)計本課教學(xué)流程時，結(jié)合本課的寫作特點(diǎn)，以通過人物的外貌、動作、神態(tài)、語言來體會人物品質(zhì)為自學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的詞句段落自學(xué)、討論，通過反復(fù)誦讀體會人物的內(nèi)心世界和精神品質(zhì)。在本節(jié)課的設(shè)計與教學(xué)中還存在很多不足之處：
一、課文自學(xué)重點(diǎn)的歸納。學(xué)生通過對課文第一課時的學(xué)習(xí)，經(jīng)過小組討論對課文內(nèi)容提出了自己的質(zhì)疑。于是我梳理歸納成本課的自學(xué)重點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，通過人物的外貌、動作、語言等描寫體會愛因斯坦的平凡與偉大。在處理這一環(huán)節(jié)時，我只是簡單提及了學(xué)生的質(zhì)疑，而沒有將各小組提出的問題出示在PPT中，這樣會顯得更加直觀，而不是形式化的一言帶過。
二、學(xué)生對課文內(nèi)容的理解不夠深入。學(xué)生在討論“愛因斯坦是不是最偉大的人”這個問題時，僅僅抓住了愛因斯坦的謙虛、平易近人、潛心科研等品質(zhì)，就認(rèn)為愛因斯坦是一個偉大的人，理解有些淺顯。其實，愛因斯坦之所以偉大，是因為他作為一位名人，能夠如此謙虛、友愛、平等的對待一個小女孩，接受小女孩的建議，同時還能與她成為朋友，愛因斯坦的偉大是常人做不到的。在全班交流中我應(yīng)該深入地引導(dǎo)學(xué)生去感悟、體會愛因斯坦的平凡與偉大。
三、沒有給予充分的時間讓學(xué)生質(zhì)疑。提出問題比解決問題更為重要，但在交流自學(xué)未解環(huán)節(jié)，由于時間關(guān)系，我縮短了學(xué)生提出未解的時間。有小組提出：“為什么小女孩說愛因斯坦像是從童話書里走出來？”這是一個很值得思考的問題，我請其他小組幫忙解決這個問題，當(dāng)小組回答完之后，我沒有及時的評價與補(bǔ)充。同時，當(dāng)另一小組提出：“愛因斯坦為什么要向小女孩做鬼臉？”其實，這體現(xiàn)了愛因斯坦是一個富有童心的人。我沒有請學(xué)生回答而是直接告知學(xué)生了。
四、教學(xué)中語用訓(xùn)練的設(shè)計沒有達(dá)到預(yù)期效果。體會文中愛因斯坦外貌、動作、語言描寫的寫作特點(diǎn)，并運(yùn)用到自己今后的習(xí)作中。在鞏固自學(xué)時，我設(shè)計了“說一說”這個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生抓住外貌、動作、語言中的一方面描述自己身邊的人，注意說出這個人的特點(diǎn)。這個環(huán)節(jié)的設(shè)置是課堂中學(xué)以致用的體現(xiàn)，由于給予的時間不多，很多學(xué)生能說出一兩句，但有些卻不能表現(xiàn)人物的特點(diǎn)。之后，我又出示了以前學(xué)過的課文《“番茄太陽”》和《軍神》中的文字片段，引導(dǎo)學(xué)生體會寫作特點(diǎn)。如果之前讓學(xué)生多一些描寫人物的積累，在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生可能會有更精彩的表現(xiàn)。
總之，每一次上課我都會有很多的收獲。今后在“引導(dǎo)自學(xué)”課型的實驗中，我要加強(qiáng)小組的訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生的組織及表達(dá)能力，真正讓學(xué)生成為課堂的主人。
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