《雨說》的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)間：2024-10-26 20:23:24

《雨說》的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)

《雨說》的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)

　　【設(shè)計(jì)意圖】

　　這首詩采用了擬人的手法，賦予了春雨一種靈動(dòng)的生命，擁有了特殊的韻味。要求學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，注意朗讀、討論，了解詩歌的內(nèi)容，捕捉詩歌的意象，感受詩歌的感情基調(diào)，并通過想像體驗(yàn)情境，理解詩歌的內(nèi)容。

　　【學(xué)習(xí)目的】

　　1、激發(fā)學(xué)生閱讀詩歌的興趣，啟發(fā)學(xué)生感受現(xiàn)代詩歌的節(jié)奏美、意境美、人情美。

　　2、初步培養(yǎng)學(xué)生解讀意象和品味意境的能力。

　　【課前準(zhǔn)備】

　　1、教師：

　　錄音機(jī)、課文錄音磁帶、薩克斯樂曲《春風(fēng)》。

　　2、學(xué)生：

　　通過網(wǎng)絡(luò)或其他途徑搜尋有關(guān)鄭愁予的簡歷、創(chuàng)作及其本詩的創(chuàng)作背景。

　　【教學(xué)方法】

　　1、誦讀感悟法：

　　指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，從語言入手，充分入境。

　　2、聯(lián)想想像法：

　　指導(dǎo)學(xué)生展開想像把握詩中的意象。

　　3、評析欣賞法：

　　充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，發(fā)揮其主體作用，暢所欲言。

　　4、探究學(xué)習(xí)法：

　　用于詩歌鑒賞方法的探究，根據(jù)學(xué)生實(shí)際酌情進(jìn)行。

　　【教學(xué)流程】

　　一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)

　　我們學(xué)過或讀過很多有關(guān)雨的詩歌或文章，杜甫的好雨知時(shí)節(jié)，春雨富有靈性，著實(shí)讓人愛羨。李商隱的巴山夜雨漲秋池，秋雨含著蕭瑟，未免使人凄涼。當(dāng)你走出古人的悲喜心境，來到臺灣詩人鄭愁予的《雨說》中，我們會深深感受到現(xiàn)代詩歌的無窮魅力。今天，就讓我們和著喜悅、輕快的節(jié)拍，去聆聽雨說，去感受現(xiàn)代詩歌的魅力。

　　(解說：此導(dǎo)語的設(shè)計(jì)，力求拋磚引玉。一是由學(xué)生耳濡目染的古詩句談起，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)又暗示詩人的創(chuàng)作底蘊(yùn);二是明示詩歌的作用，既隱含方法，又指出了學(xué)習(xí)重點(diǎn)。)

　　二、學(xué)生相互交流已查找的資料并解題

　　鄭愁予原名鄭文韜，1933年出生于山東濟(jì)南。童年隨父輾轉(zhuǎn)大江南北，1949年隨家人去臺灣，1951年開始發(fā)表作品，1968年赴美，在愛荷華大學(xué)國際寫作班進(jìn)修學(xué)習(xí)，獲藝術(shù)碩士學(xué)位。此后一直保持沉默、很少發(fā)表作品。1973年左右再度出山，寶刀未老，勤耕不輟，代表作有《錯(cuò)誤》《水手刀》等，大多以旅人為抒情主人公，被稱為浪子詩人。現(xiàn)旅居美國，為現(xiàn)代詩社成員，任耶魯大學(xué)東亞文學(xué)系教授。

　　《雨說》是他復(fù)出之后于1979年寫成的，此時(shí)詩人雖身在美國，卻心系祖國，以滿腔的熱忱關(guān)注祖國兒童的成長。詩歌以新穎而鮮活的意象，靈動(dòng)而多情的語言，抒發(fā)了對兒童濃濃的關(guān)愛之情，表達(dá)了對祖國未來真誠的祝福。詩人從小在炮火中長大，他深切體味過戰(zhàn)爭的苦難和流浪的辛酸，所以他更珍視童心的天真爛漫，也更能懂得關(guān)愛對童年的意義。詩中雨成了溫柔親切的愛的使者，正寄寓了詩人真誠的希望。

　　三、研習(xí)課文

　　1、朗讀課文，整體感知：

　　⑴ 指定一名學(xué)生朗讀，請其他學(xué)生正音。

　　田圃(pǔ)禁錮(jìn gù)留滯(zhì) 喑啞(yīn yǎ)襁褓(qiǎng bǎo)

　　(解說：準(zhǔn)確識讀生字是朗讀乃至吟詠課文的前提，學(xué)生之間互相指正比教師單純灌輸效果更好。)

　　⑵ 在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，再請一位學(xué)生有感情地朗讀，其他學(xué)生邊聽邊就語調(diào)、語速、語氣、重音、停連等作標(biāo)記，感受全詩洋溢著的音樂美。

　　明確：

　　語調(diào)：如第一節(jié)應(yīng)讀得急切，表達(dá)出對春雨的企盼之情;第二節(jié)應(yīng)讀得輕柔、溫和，以示雨之關(guān)愛;第五節(jié)可讀得歡快一些，傳達(dá)喜悅之情;第八節(jié)應(yīng)讀出高昂之氣，把全詩感情推向高潮;第九節(jié)讀出欣慰之情，顯示全詩的主旨。

　　停頓：如等待久了的/田圃跟牧場當(dāng)/田圃/冷凍了一冬/禁錮著種子

　　重音：如我呼喚每一個(gè)孩子的乳名又甜又準(zhǔn)只要你們笑，大地的希望就有了要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意加點(diǎn)的詞要重讀。

　　(解說：此步為學(xué)生品讀全詩的關(guān)鍵，只有完全融化到詩里，才能在高層次上獲得審美感受。)

　　⑶ 播放薩克斯樂曲《春風(fēng)》，請學(xué)生伴隨音樂朗讀全詩，仔細(xì)體味詩中的意境。然后請學(xué)生說說詩人為我們營造了一種怎樣的情調(diào)。

　　明確：輕快，喜悅，蓬勃向上，充滿活力。

　　(解說：此步是在完全入境基礎(chǔ)上的一次升華，因此應(yīng)要求學(xué)生反復(fù)吟詠，一讀一思，一思一得，最后達(dá)到使其言皆出于吾之口，使其義皆出于吾之心的目的。學(xué)生的表述可形式多樣，提倡借用古詩文表達(dá)，以提高學(xué)生的欣賞品味。)

　　2、具體研習(xí)：

　　⑴ 播放范讀錄音帶(并配音樂)，找一找詩中雨說了什么話?這些詩集中表達(dá)了一個(gè)什么意思?

　　討論、明確：

　　雨說她來了;她是溫柔親切的愛的使者;她，靜悄悄地走來，孩子們不要拒絕她的到來;她，來自遙遠(yuǎn)的的地方;她曾在幸運(yùn)的笑中長大。雨雨說她來了，就不再回去，當(dāng)孩子們學(xué)會了自由地笑，她就安息。這些話表達(dá)了中國的長者們?yōu)榱俗寖和瘋兡軌驘o憂無慮、健康幸福的成長，他們愿意做出一切的努力、付出一切的代價(jià)。

　　⑵ 請學(xué)生找出自己感受最深的意象，并通過聯(lián)想、想像把這些意象所在的詩節(jié)描繪成一幅圖畫。

　　明確：

　　意象如：雨、田圃、牧場、魚塘、小溪、雷電、風(fēng)、門窗、簾子、蓑衣、斗笠、柳條兒、石獅子、小燕子、旗子、你們等。

　　畫面描繪(如第五節(jié))：在淅淅瀝瀝的春雨里，田圃肥沃的泥土上孩子們嬉戲的腳印清晰可見，牧場上的新苗正在抽發(fā)，池塘里的魚兒活蹦亂跳，還有唱著歌謠的溪水

　　① 學(xué)生自由朗讀其他章節(jié)的內(nèi)容，然后仿照教師示范的方式進(jìn)行想像，并用生動(dòng)的語言描述自己想像的內(nèi)容。

　　② 指名學(xué)生描述自己想像的內(nèi)容，并為自己所描述的畫面取名。

　　(解說：準(zhǔn)確識別意象，用生動(dòng)形象的語言，描繪出與本詩歡快、喜悅、樂觀的情調(diào)相符的畫面。注意發(fā)學(xué)生的想像力，通過畫面感知意象的特點(diǎn)，為解讀意象做準(zhǔn)備。)

　　③ 教師引導(dǎo)學(xué)生理清各章節(jié)內(nèi)容之間的聯(lián)系，把握詩歌結(jié)構(gòu)。

　　⑶ 找出你認(rèn)為最能體現(xiàn)本詩主旨的一些詩句，反復(fù)吟詠，細(xì)細(xì)品味。

　　明確：如我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起只要你們笑，大地的希望就有了當(dāng)你們自由地笑了，我就快樂地安息/有一天，你們吃著蘋果擦著嘴/要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意。

　　(解說：詩重在讀，只有在吟詠中才能把握詩豐富的內(nèi)涵。最好能讓持不同意見的學(xué)生發(fā)表見解，教師重在方法上的指導(dǎo)，而不苛求結(jié)論。)

　　⑷ 齊讀第七、八節(jié)，品味其中的笑。

　　明確：第七節(jié)中，詩人借柳條兒、石獅子、小燕子這些自然界的精靈，抓住它們生動(dòng)的一剎那，抒發(fā)自己對勇敢、樂觀、自信的贊美。第八節(jié)，用兩句氣勢高昂的對仗句只要旗子笑，春天的希望就有了/只要你們笑，大地的希望就有了將感情推向高潮。有了愛，才會有勇敢的笑，只有勇敢地笑，才有希望，笑體現(xiàn)了詩人樂觀、積極的人生態(tài)度。

　　(解說：選取重點(diǎn)段落回讀，強(qiáng)化對文章的感悟欣賞，優(yōu)化學(xué)生的情感和審美素質(zhì)，重視學(xué)生的自我感受，使課堂真正成為培養(yǎng)學(xué)生情知對稱的人格和智能雙向發(fā)展的綠洲。)

　　3、欣賞品味：

　　⑴ 細(xì)膩精巧的運(yùn)筆：

　　我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起。

　　賞析：愛心點(diǎn)明雨之所指，而絲縷則形象描繪出愛之細(xì)之柔，天地包括田園、牧場、山峰、白云等，極言愛之廣之濃，無私、博大，使人讀后如沐春雨。把這樣一個(gè)豐富深刻的內(nèi)涵寓于形象貼切的比喻之中，境界全出。

　　有一天，你們吃著蘋果擦著嘴/你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意。

　　賞析：捕捉孩童吃蘋果這一細(xì)節(jié)，擷取內(nèi)涵豐富的那份甜，化為祝福的心意，雖卒章顯志，卻不露聲色，體現(xiàn)了中國傳統(tǒng)詩歌的含蓄美，又不乏新詩自由的風(fēng)格。

　　⑵ 擬人化的藝術(shù)手法：

　　詩人賦予雨人的思維和行為，她時(shí)而溫聲細(xì)語，時(shí)而歡呼雀躍，一會探訪大地，一會親近孩子，田圃、牧場、山峰、云端，到處都有她的身影，既親切又生動(dòng)，這渾身散發(fā)的靈氣和展現(xiàn)的真情，怎不讓人與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴?

　　(解說：欣賞品味與具體研習(xí)兩部分可視課堂實(shí)際穿插進(jìn)行，教師評析要適時(shí)而作，適可而止。)

　　4、課堂小結(jié)：

　　這節(jié)課我們欣賞了臺灣詩人鄭愁予的短詩(雨說)，通過課文的學(xué)習(xí)我們應(yīng)當(dāng)了解修辭方法的運(yùn)用在寫作中是很重要的，運(yùn)用的恰當(dāng)，無論是語言結(jié)構(gòu)，還是表情達(dá)意上都會收到更佳的效果。這也提醒了我們同學(xué)，要提高自己的語文素養(yǎng)，不妨開拓眼界，不僅要讀課文，要讀報(bào)刊上我們中國大陸作家的作品，眼光還要放遠(yuǎn)一些，有機(jī)會也可以讀一讀中國香港、澳門的作家作品，讀一讀中國臺灣的作家作品，讀一讀在美國，在加拿大、在澳大利亞的中國作家的作品。廣泛涉獵之后，你便會對中國文學(xué)產(chǎn)生興趣，你的語文知識也會更多、更扎實(shí)。

　　(解說：鑒賞詩歌重在朗讀，貴在詩趣。以《雨說》為契機(jī)，啟發(fā)激勵(lì)學(xué)生閱讀大量詩歌名篇，提高鑒賞能力和欣賞品味，才是最終目的。)

　　四、作業(yè)布置

　　1、詩中之象，即作者筆下塑造的形象，可以是人、物、景，這些是詩的根本，因?yàn)樽髡弑仨毥栊蜗髞碚f活，請分析《帆》的意象。

　　帆

　　蔚藍(lán)的海面霧靄茫茫，孤獨(dú)的帆兒閃著白光!

　　它到遙遠(yuǎn)的異地尋找什么?它把什么拋棄在故鄉(xiāng)?

　　呼嘯的海風(fēng)翻卷著波浪，桅桿的弓身在嘎吱作響

　　唉!它不是要尋找幸福，也不是逃離幸福的樂疆!

　　下面涌著清澈的碧流。上面灑著金色的陽光

　　不安分的帆兒卻祈求風(fēng)暴，仿佛風(fēng)暴里有寧靜之邦!

　　⑴ 意象是：

　　A、的的帆。