《趕花》導學案

《趕花》導學案

　　一、導語

　　針對高年級語文教材普遍篇幅較長這一特點，作為教師該如何在有限的時間段內既讓學生以教材為例，掌握知識，領會道理，又能舉一反三，為將來的閱讀提供一個學習的策略，這都是我們在教學中該考慮的問題。下面就以S版語文第10冊第6課的教學作為一個具體的例子，簡單地談談個人對構建教學模塊，系統組織教學的一點認識。

　　二、課堂實錄：

　　（一）抓住課題這一題眼展開教學話題

　　1、出示課題：趕花

　　2、由生提問，如：趕花是什么意思；為什么要趕花

　　（二）初讀課文，整體感知

　　1、邊讀邊從課文中尋找與課題相聯系的答案。

　　2、交流（找到的語句）

　　如：（1）我們也和蜂兒一樣，一年四季極少在窩里停，天南地北，哪里花開就往哪里趕。咱得馬不停蹄地往花開的地方趕，唯恐誤了花時。干上這路活，只能人趕花，不能讓花等人！

　　（2）有花才有蜜。

　　（三）抓住中心，有機組織教材內容，形成模塊

　　1、作者寫趕花為了說明什么？（找中心句）

　　――原來養(yǎng)蜂人的生活競是這樣的艱辛，而又充滿詩情畫意！

　　2、哪些地方寫出了養(yǎng)蜂人的生活艱辛（關鍵詞、句、段落）。

　　學生自然會找到相關的語句，如：

　　咱得馬不停蹄地往花開的地方趕

　　可蜂歇下，人不能歇正好趕上采槐花蜜

　　我們也和蜂兒一樣直到涼秋

　　3、將學生回答的內容有機組合起來，即課文12、14、16節(jié)

　　4、讀一讀，注意記憶

　　5、自我考查（書后填空題）P55/1

　　6、再讀，自我糾正

　　7、齊讀填空題，鞏固

　　8、師小結

　　（四）再讀這幾個片斷，形成趕花路線圖，深入中心提煉

　　（五）復述該部分內容，并作小結

　　（六）完成練習。摘錄養(yǎng)蜂人生活艱辛的語句。

　　三、教學依據

　　（一）抓住記敘重點

　　本單元的教學重點是抓住課文記敘的重點。從這篇文章來看，作者雖然既寫到蜜蜂趕花，又寫到養(yǎng)蜂人趕花，但重點是為了突出養(yǎng)蜂人趕花的艱辛。因此，作為教師，首先要把握住這一重點，然后再在這一重點目標的指導下構建教學模塊。

　　（二）構建教學模塊

　　從重點段落的內容來看，無非要說明的就是養(yǎng)蜂人生活的艱辛及生活充滿詩情畫意。針對這一中心，文章看似揚揚灑灑寫了許多內容，占據了許多篇幅，然而歸根到底就在于文章第12、14、16段中的具體說明，而且這部分內容又將養(yǎng)蜂人趕花的路線也作了交代，再加上課后練習也正應和了這三個段落的內容，因此將這三個內容捏在一起，作為一個整體，組合成一個模塊。其實在這一個模塊之中又有三個小模塊，即（1）12、14、16一段落內容的模塊；（2）12、14、16三段落趕花艱辛中心的模塊；（3）課后練習填空內容這一模塊。這樣學生思路就清晰了，重點抓住了，中心明確了，方法掌握了。

　　（三）系統組織教學

　　在構建好了三個模塊，及三個模塊所組成的一個大模塊后，教師在這其中就要做好穿針引線這一步。由生自由發(fā)揮，充分挖掘教材，逐層深入，在邊讀邊記邊思邊填的過程中既學會了看教材，整理教材，提煉教材，記憶教材，復述教材，運用教材，又與伙伴的思想得到了交流，鍛煉了自己的口頭表達能力，分辨他人觀點及反應能力。總之學生的聽說讀寫等綜合能力都能在這其中得以鍛煉。將這些綜合能力都在這一例子中得以自然地揉和，而并非刻意去鍛煉學生的某一方面能力。這樣久而久之，學生的自我構建能力也會得到提高，而不再是毫無目標，毫無意義地去認識知識，了解知識。因此，從大局出發(fā)、入手，再以此為基點，輻射出去，這樣就不致于漫無目的，焦頭爛額，而是有機串起來，真正做到提得起放得下。

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