別餓壞了那匹馬的讀后感
記得小時候，第一天上學(xué)，老師就對我們說：“小耳朵，聽仔細。”我第一次走上講臺，就告訴孩子們：“上課要專心聽講。”因為傾聽，是學(xué)生獲得知識的一個重要途徑。
我常常告訴孩子們，要學(xué)會傾聽，無論是同學(xué)在回答問題還是在朗讀課文，每個人都要認真、安靜地傾聽，這樣不僅能聽清楚，還能發(fā)現(xiàn)值得學(xué)習(xí)的地方，發(fā)現(xiàn)存在錯誤的地方，這就是“上課專心聽講”。
作為教師，我們深深明白學(xué)生傾聽的重要性。可是，反思我們老師自己的行為，是不是也做到了“傾聽”呢?做老師的時間長了，很多老師不知不覺中形成了一種定勢：和同學(xué)談話，不自覺地以教育者的身份居高臨下，批評、教育、指點人生迷津、指出缺點和失誤。有很多時候，能否真誠地傾聽完學(xué)生的每一句話呢?在一次課堂教學(xué)中，我深切地體會到：老師，傾聽也很重要!
《別餓壞了那匹馬》是人教版語文第十一冊第三單元的一篇課文。文章記敘了酷愛讀書的“我”，在失去看書的機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事，贊揚了殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)。表達了“我”對這個殘疾青年深深的感激之情。故事情節(jié)波瀾起伏，環(huán)環(huán)相扣。
因為文章是略讀課文，所以我在設(shè)計教學(xué)時，想讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上，通過引導(dǎo)、點撥，感悟文章中人物的美好形象。
我從課題入手，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣：本文課題“別餓壞了那匹馬”是誰說的?為什么要這么說?讓學(xué)生帶著問題，邊讀邊從課文中找答案。同時提出自學(xué)要求：
1、要有一定的速度。
2、弄清這篇課文寫了幾個人，主要寫誰的什么事?
3、在自己認為最感人的句子下面作上記號。
二分鐘后，同學(xué)們都瀏覽完了文章，開始討論問題。前面幾個問題解決得很順利，可是在討論“課文主要寫了誰?”這個問題時，坐在前面的郭威同學(xué)小聲說：“寫那匹馬。”聲音雖不是很響，但同學(xué)們都聽清了。課堂中頓時爆發(fā)出一陣哄堂大笑，我也跟著笑了。為了讓郭威同學(xué)明白自己錯在哪，我就追問：“同學(xué)們，你們?yōu)槭裁葱Π?”一個同學(xué)站起來說：“因為馬不是人。”另一個同學(xué)說：“因為課文中根本沒馬。”郭威同學(xué)說：“怎么沒馬?有馬。”同時，有不少同學(xué)隨聲附和。我一愣，沒想到對這個問題同學(xué)們會有分歧。我問：“贊成有馬的同學(xué)舉手。”天，同學(xué)們的小手像雨后春筍，數(shù)了一數(shù)，居然有17個之多，其中居然還包括語文課代表劉敏。我真的點失望。為了讓同學(xué)們弄清殘疾青年所說的馬到底存不存在，我請大家再次瀏覽課文。
又是二分鐘，同學(xué)們又展開了討論。有不少原來贊成“有馬”的同學(xué)改變了立場，可是，還是六七個同學(xué)堅持“有馬”，包括劉敏。
我不禁有些生氣了。怎么這么簡單的問題也弄不清楚?我耐著性子說：“既然同學(xué)們的意見還是不一致，那請同學(xué)們思考性閱讀第三遍課文，從課文中找找句子，來說說你認為的‘有馬’或‘沒馬’的理由。”
同學(xué)們開始了精讀課文。五分鐘之后，一個同學(xué)站起來說：“老師，我覺得課文中殘疾青年口中的那匹馬是不存在的。我們可以從課文的這個地方看出來。‘他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令道：‘聽見沒有?快把馬草提進出!’‘盲然’可以看出姑娘根本不明白哥哥說的馬在哪兒，說明他家中根本沒有馬。”
一個同學(xué)說：“我是從這兒看出來沒有馬的。‘別別別……’他急了，‘碧云，碧云’他用又手拼命地搖起輪椅，想攔住我的去路，‘你放下!等碧云來提。’我看出來了，因為他怕我發(fā)現(xiàn)他家中沒有馬，非常著急。”
另一個同學(xué)說：“‘可是遲了!我已經(jīng)走進了他家后院，看見了一堆枯蔫的馬草──前些日子我賣給他的所有馬草!那匹馬呢?香甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢?’我明白了，那馬根本不存在。”
我露出了滿意的笑容。我明白了，孩子們并不是理解能力差，前面他們出問題的原因是他們課文讀得不夠深入。這個責(zé)任在我，是我沒有給足他們時間。我高興地說：“同學(xué)們，那殘疾青年口中的那匹馬是不存在的，這匹馬，實際上是殘疾青年為了成全我看書而虛構(gòu)的一個謊言。”還沒容我說完，劉敏站起來說：“老師，我還是認為殘疾人心中是有這匹馬的。”一聽，不由得生起氣來：這個劉敏，怎么搞的，還要堅持自己的錯誤!我不禁有些鄙視起我的課代表來了。
我不耐煩地說：“劉敏，剛才同學(xué)們已經(jīng)說了很多理由，為什么你還堅持自己的錯誤呢?真是太頑固了!”劉敏低下了頭。我說：“你坐下，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。”可是劉敏看我了一眼，居然沒坐下來。我有些生氣了!我剛想批評她，可劉敏說話了：“老師，我還是認為殘疾青年心中是有那匹馬的。不過，這匹馬不是指真正的.馬。在殘疾青年的心中，小作者就像一匹饑餓的馬一樣，需要自已用知識去喂養(yǎng)。”
我不禁愣住了!多么精彩的回答!如果劉敏不堅持把話說完，我怎么能知道她內(nèi)心的想法?我由衷地說：“劉敏同學(xué)，你的理解充滿了智慧，真精彩!對不起，剛才才老師沒能聽完你的話。”同學(xué)們不由得鼓起掌來，為劉敏精彩的回答，也為我真誠的道歉。劉敏的兩眼閃爍著快樂的智慧的光芒。
我不由得感到慚愧!我們一直倡導(dǎo)“教育平等”，經(jīng)常要求學(xué)生學(xué)會傾聽，平時上課，看到學(xué)生不認真聽講，心里特別生氣，覺得自尊心受到傷害，但自己卻沒有聽學(xué)生說完話的耐心!實際上，這是我內(nèi)心深處對學(xué)生不尊重的外在表現(xiàn)。
經(jīng)歷了這件事，我就時刻提醒自己：時刻反思自己言行，尊重學(xué)生，傾聽學(xué)生的呼聲，調(diào)整自己的心態(tài)，轉(zhuǎn)變觀念，真正做學(xué)生的朋友。
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