《守望語文的麥田》的讀后感
《守望語文的麥田》由東北師大王廷波所著，之所以喜歡這本書，原因有很多，一來，王廷波的講座與講課我都聽過，留下了深深的印象，可謂心目中的偶像，教壇中的男神。二來，是歉意的表達，在骨干教師考試時讓寫一本自己讀過的著作的名稱及喜歡的理由，悲催的是我把書名《守望語文的麥田》寫成了《語文，我心中的麥田》，不管出于什么原因，罪過都是不可饒恕的，在此，鄭重地向王校長說聲：“對不起，沒經(jīng)您的允許輕易改寫了您的書名，希望得到您的諒解。”三來，是對這位執(zhí)著守望者的敬佩，思考者的追隨，學習者的感動……
關(guān)于思考
我們既要做執(zhí)著的趕路人，偶爾也要停下腳步判斷接下來的路該朝向何方，是自己開路還是走羊腸小道，亦或踏上寬闊的馬路還是走高速路、快速路，判斷對了，方法對了，就不會走彎路甚至岔路，也許很快就會到達近期目標。
且行且思，是教師專業(yè)成長的主要因素。王校長總能冷眼看熱點，從課堂觀察中留下問號：哪怕一個詞的流失，都會遺憾美麗的逝去；哪怕多媒體的應用，都會擔心讀屏切不可以代替讀書，與文本對話才是硬道理；哪怕學生個性閱讀，都會思考初讀的.視角應關(guān)注“邏輯起點”和“現(xiàn)實起點”之間的差，以學定教，順學而導，留給學生足夠的思考、生疑的時間，以求學習利益最大化，而非教學效益最大化；哪怕一次小小的考試，都會想到試題應該是讓學生體驗語文是有用的、有趣的、博大的、新鮮的，進而體會到“書到用時方恨少”、“腹有詩書氣自華”；哪怕一節(jié)課的教學設計，都是在批判建設再批判再建設的糾纏中一步步成熟。哪怕……只要是課堂中的花絮，總會讀出不同視角下的不同來，前提是你便是那個肯為教學思考的人，那個有心的教學人。有質(zhì)疑，就有糾錯，就有進步，再質(zhì)疑，再糾錯，再進步，循環(huán)往復，螺旋式上升。
單看書中的每一個教學實錄，后都附有教后反思，客觀而真實，毫不避諱地直擊實錄中暗含的缺陷。我們在嘖嘖贊嘆教者的精湛設計之時，教后反思又會提醒讀者，你思考了嗎？你思考到了嗎？一次次遺憾并不可怕，可怕的是你讓遺憾重演，可貴的是不會有類似的遺憾再發(fā)生，我們在追求卓越的路上日漸完美。回看每一課的教學實錄，都傳達出個性與不同來，都綻放著作者一遍遍思考后的精彩來，就像他在《一只貝》中給貝以磨制的化身，在這樣打磨、寂寞、痛苦的境界里，磨礪出了稀罕的大珍珠。而磨制的過程，就是不斷否定的過程，不斷蛻變重生的過程，過程是痛苦的，結(jié)果卻是幸福的、欣然的。
因為有了思考，也就有了真知高見；因為有了思考，也就有了進步的臺階；因為有了思考，也就清晰了前進的方向；因為有了思考，也就有了屬于自己的教學之路。
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