《霧凇》讀后感三篇
霧凇（一）
四年級《霧凇》一課，整節(jié)課就像一首詩，老師也如一首詩，韻味十足，充滿魅力；如一杯酒，令人陶醉。
老師整節(jié)課很務(wù)實。從課文的導(dǎo)入，“霧”與“松”分別各指什么？“霧凇”合起來指什么？讓我們清清楚楚明白了“霧凇”指什么。然后教師說：課文是如何來寫“霧凇”的，文中“霧凇”是什么樣子的，今天我們就來揭開這個迷；詞語訓(xùn)練很扎實，緊抓“攝氏度”、“彌漫”、“涌”、“籠罩”等詞語進行訓(xùn)練，讓我們在點撥、交流、感悟中夯實了基礎(chǔ)，扎扎實實的促進了我們的發(fā)展。
立足文本，抓住重點內(nèi)容，分層。老師把第二自然段內(nèi)容分成三大塊來學(xué)，讓模模糊糊的語文成了清清楚楚的一條線，我們清楚明白了“霧凇”的形成過程，“霧氣彌漫松花江”——“氣溫下降涌兩岸”——“銀線銀條 銀松柳”。清楚明了，扎扎實實。
老師整節(jié)課的構(gòu)思很獨特巧妙。板書最后成了一首詩：“霧氣彌漫松花江，氣溫下降涌兩岸；銀線 銀條 銀松柳，十里長堤賞奇觀。”這時，老師適時打出“霧凇”畫面，詩與畫相印，一氣呵成，如詩如畫。
老師本人就如一首詩，韻味十足，聲音富有磁性；如酒，濃烈清香，令人陶醉。在教學(xué)中，老師語言親切，態(tài)度和藹，對我們的獨特感受和個性回答都給予評價，語言優(yōu)美、鮮活、有溫度，恰到好處，起到了有效地、引導(dǎo)作用。讓我們形成了主動學(xué)習的角色意識。
霧凇讀后感（二）
今天，我們學(xué)習了＂霧凇＂一課，那美麗的霧凇奇觀深深地印在了我的腦海里。
那些霧凇形態(tài)各異，有的像人的手掌，有的像連綿起伏的小山脈，有的像高低錯落的柳枝，還有的像展翅高飛的雄鷹，……真是千姿百態(tài)！
它們在陽光照耀下銀光閃爍，美麗動人。那美麗的霧凇美景真令人難忘！
每當人們漫步在十里長堤上時，人們都會被白白的.霧凇迷住，情不自禁，令人向往。
我真希望我能盡早親眼目睹美麗的霧凇！
霧凇讀后感（三）
《霧凇》是一篇描繪吉林霧凇美景的文章。文本中直接描寫霧凇景色的句子并不多。全文只有三個自然段，開頭直接點明霧凇之美；接著寫到吉林霧凇形成的原因和過程；最后作者對自己所見發(fā)出贊嘆。從文本的段落構(gòu)成看，教學(xué)的重點是讓學(xué)生通過寥寥數(shù)語感悟到吉林霧凇之美，而難點就是吉林霧凇形成的原因和過程。
霧凇這美麗的奇觀，對于我們來說很陌生，如何將我們帶到松花江畔千姿百態(tài)的霧凇情境中，給我們身臨其境的感覺？
首先抓住：“潔白晶瑩、銀光閃爍、美麗動人”等詞語來體會霧凇顏色之美；抓住“千姿百態(tài)、瓊枝玉樹”來體會霧凇姿態(tài)之美；抓住“綴滿”來體會霧凇之多；抓住“千樹萬樹梨花開”來體會霧凇景觀之壯麗。為了縮短與文本的距離，幫助感受霧凇的美麗，在朗讀介紹的時候，就應(yīng)該配合相關(guān)的圖片，感受霧凇之奇妙。
霧凇的形成是學(xué)習的重點，如何體會，()還是應(yīng)該抓住文字。第二自然段對霧凇形成的原因、過程的描寫，層次清楚，條理有序，特別是用詞方面，非常值得四年級的學(xué)生學(xué)習。這一節(jié)圍繞“空氣中過于飽和的水汽遇冷凝結(jié)而成”敘述。飽和什么意思？過于飽和又是什么意思？“飽和”泛指事物在某個范圍內(nèi)達到最高限度。“過于飽和”，在這里指水汽已經(jīng)超過最高限度了。
接著作者用了“彌漫”、“籠罩”、“淹沒”三個詞，具體說明什么過于飽和的原因。這三個詞需要學(xué)生在閱讀時理解它們的意思，通過朗讀想象，體會當時霧氣充滿松花江畔十里長堤的景象。作者在敘述這個過程的時候，運用了一系列表示順序的詞——“漸漸地”、“慢慢地”、“輕輕地”、“最初”、“逐漸”、“最后”，寫出了霧氣結(jié)冰時的緩慢過程。而且作者寫水汽遇冷凝結(jié)的過程時，完全把它詩化了，使人讀了如在眼前。
可惜的是，作者沒有寫出吉林霧凇有哪些“千姿”？有哪些“百態(tài)”？當然我們可以以此為點訓(xùn)練想象和寫作。
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