《名師課堂經(jīng)典細節(jié)》讀后感5篇
《名師課堂經(jīng)典細節(jié)》是2007年江蘇人民出版社出版的圖書，作者是于永正。本書匯集了全國著名特級教師100個課堂經(jīng)典細節(jié)。下面由小編給大家整理《名師課堂經(jīng)典細節(jié)》讀后感，歡迎大家閱讀參考！
《名師課堂經(jīng)典細節(jié)》讀后感1
短短40分鐘的課堂，處處彰顯著老師的智慧。這一周將《名師課堂經(jīng)典細節(jié)》讀完，里面呈現(xiàn)了119節(jié)名師課堂教學實錄，讓我看到了不同風格的名師，也在這一字一句的師生對話中去探索課堂成功的奧秘。課堂處處都是需要重視的細節(jié)，我發(fā)現(xiàn)名師的課總是很從容，他們總是可以在傾聽學生的回答后給出精彩的回應。師父的課堂也是如此，這是一種“對話力”，也是于永正老師說的“忘了你的設計，全身心的去傾聽學生”。在這本書中，將課堂的分為了幾大板塊呈現(xiàn)教學實錄，讓我贊嘆不同老師在課堂上的處理。
一、課前交流拉距離
不論是公開課還是出去賽課，面對的都是陌生的學生，如何在短暫的時間建立起“熟悉感”，讓學生能夠更好的融入課堂，不同的老師給出了不同的課前交流方式。我記得我第一次面對陌生的學生時，準備了一大堆“小禮品”，在課前偷偷的對學生說：如果你們課堂表現(xiàn)的好，下課后就可以有禮品。在禮物的誘惑下，學生還挺愿意積極舉手，說出自己的想法。但并不是每一次都可以提前接觸學生，有些時候你在臺上要開始上課時才看到你的學生。書中竇桂梅老師在執(zhí)教《落葉》時，用自己溫暖的目光看著學生，贊美學生拉近了師生距離。我在看的時候一直琢磨“什么是溫暖的目光？”我想，如果是我在臺上，應該只剩下了緊張的目光，可能學生要被我的目光弄得更加緊張了。
于永正老師執(zhí)教的《梅蘭芳學藝》讓我覺得很有趣，他讓學生叫他的名字，一開始學生不敢叫，站起來也只是敢叫“于老師”，于永正老師夸贊了這位學生非常懂禮貌，又鼓勵學生來叫他的名字。在老師的鼓勵下有學生大膽的叫了“于永正”三個字。于永正老師此時大聲的回答“到！”學生大笑，師生距離就在這一聲“到”中拉近，而后，老師又說“叫我老師的那是有禮貌，叫我于永正，那我就是你們的朋友。”看到這句，讓我很觸動，我總覺得老師應該與學生保持距離，如果學生叫了自己名字內心總覺得“你不尊重我”，但是于永正老師卻是那樣的親切，他允許學生叫他的名字，說叫名字的就是把他當做自己的朋友。我想，我也要改變自己“古板”的理念，就從讓學生叫自己名字開始，去拉近我與學生的距離。
二、精彩導入融課堂
課堂導入可謂是“兵家必爭之地”。還有話說“好的導入是課堂成功的一半。”所以我的導入，可以用“百花盛開”來表達，我用過視頻、歌曲、圖畫、游戲。。。。。。反正怎么花哨怎么來。后來評課的老師對我說“課堂看上去很熱鬧，但是對學生語文知識是否掌握卻要打上一個問號。”我當時還不服氣，覺得不這么弄，那要怎么吸引學生的興趣？聽了師父的《商量》和《勸告》還有《記一次游戲》這些課，我看到師父很少用視頻、游戲，他通常“直切主題”，讓學生一下子就明白這堂課我要學些什么，在書中，不同的名師三言兩語便導入了課堂，學生也給出了熱情的反應，語言的藝術比視頻、圖畫、游戲要有效的多，也要難得多。
在王崧舟老師執(zhí)教的《草船借箭》中，王老師在導入時對學生說自己把課文的讀了20多遍都沒有解決自己的一個困惑，但是王老師沒有說自己的困惑是什么，而是讓學生猜一猜是什么問題困擾著王老師。接著，學生一個接著一個的大膽回答，一下子就帶動了學生去思考課文。這樣的問題生動活潑，一下子就讓學生沉浸其中。我想，在今后的教學設計上，我要轉變“花哨才是硬道理”的導入思維，多去研究教材，在簡單的導入中發(fā)揮更大的成效。
三、課堂生成拓思維
語文課堂是一個預設與生成的過程。在備課的時候，教師會對課堂中的問題預設學生的回答，當學生的回答十分精彩時，這便是課堂的生成了。其實我在上公開課的時候十分害怕學生突然的“語出驚人”，讓我不知道應該如何應對才好，但我也知道，有些時候，課堂當中的這些意外恰恰是學生最本真的狀態(tài)，如果應對得當便是一個課堂亮點。在書中有一些趣味的課堂生成讓我學習到了很多。
如支玉恒老師《放棄射門》中老師讓學生從“違反常規(guī)”的地方提問題，使學生產(chǎn)生了新的思考；于永正老師《翠鳥》中對學生的采訪；徐善俊老師《將相和》中詢問學生“藺相如是真撞還是假撞？”薛法根老師《做什么事最快樂》中讓學生想象自己是一個動物，做什么事最快樂。我看到名師的課堂生成總是給學生許多的思考時間，并不規(guī)定學生必須要回答到“正確答案”，而是鼓勵學生在問題中闡述自己的想法，教師要做的，便是仔細的傾聽。我想，課堂的生成不應當是學生按照教師的想法上完一堂課，而是創(chuàng)設出開放的問題引起學生的討論，從容的應答便是我今后要不斷去修煉的。
四、智慧拓展搭橋梁
拓展是情感態(tài)度與價值觀的延伸，搭建學生語文與生活的橋梁。在公開課上，我們總少不了對情感的呼吁，有時候是播放視頻，有時候是觀看圖片，有時候是向學生推薦一些書籍。但刻意的情感延伸好像會與文本脫節(jié)。在聆聽師父《勸告》這一課時，師父對學生說“勸不了，就別勸了。這可是孔子說的。”一下子滲透了傳統(tǒng)文化的教育，在《鹿角與鹿腿》這一課時，師父出示了不同國家的寓言故事，讓學生去發(fā)現(xiàn)，學生一下子發(fā)現(xiàn)了沒有中國的寓言故事，此時師父相機為學生推薦了我國的《莊子》，又是一次文化的滲透。如何讓智慧的拓展來的“潤物細無聲”又淌進學生心田呢？
于永正老師在《翠鳥》中讓學生扮演翠鳥，對扮演人類的自己說一句話，使保護環(huán)境，保護鳥類在學生的語言中流露；薛法根老師在《我應該感到自豪才對》讓學生用“我感到自豪的是——”造句，讓學生明白自己是祖國的希望，是未來的棟梁；孫建鋒老師在《白鷺》中先是讓學生想象白鷺為什么低飛，再去想象不同的人們看到了低飛的白鷺想要說些什么，感受人與自然地和諧。。課堂的智慧拓展就在簡單的話語中扎根在學生的心中。我想，我在備課的時候也要注重課堂的過渡語言，讓課堂的拓展不再是生硬的PPT播放下一頁，而是可以融入在語言當中，可以讓學生說一說，也可以有一個更妙的銜接。
五、課堂總結妙延伸
在觀看師父的課例時，我發(fā)現(xiàn)每到課堂快結束時，學生總是不愿意離開，直到師父說“走吧！走吧！”學生好像才恍然大悟“這節(jié)課就這樣結束了嗎？”這就是課堂總結的延伸吧，讓學生不愿意離開，讓學生帶著思考離開。竇桂梅老師的《晏子使楚》中用一首歌結束，于永正老師的《草》在扮演中結束，孫雙金老師對學生說“三十年后我再來看你們”，薛法根老師在祝愿學生茁壯成長結束。在一節(jié)節(jié)課的末尾，我總能感受到老師對學生濃濃的愛還有鼓勵。我想，老師們一定非常珍惜每一次與學生一起上課的時光，更讓我動容，作為一線教師，每天都能夠面對學生，在一堂堂語文課中看到學生的成長，看到學生的改變，這該是意見多么自豪又有成就感的事情啊！
不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。名師課堂的許多細節(jié)都值得我去反復的琢磨，在自己設計一節(jié)課時，更是要對每一個環(huán)節(jié)都認真思考，對每一堂課進行反思，才可以發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，看到自己的不足，慢慢的進步！
《名師課堂經(jīng)典細節(jié)》讀后感2
我曾拜讀過名師的文章，聆聽著名師的課堂，還以為，名師的成功是在于靈動的課前預設，智慧的教學設計及多變的課堂應對。讀了《名師課堂經(jīng)典細節(jié)》后，讓我對名師精彩的課堂有了新的認識，本書匯集了全國諸多名師的課前精彩交流、新課精彩導入、課堂精彩展開、提問、生成、智慧拓展、評價及精彩結課等，充分展示了名師精湛的課堂教學藝術和課堂魅力，呈現(xiàn)出名師處理課堂細節(jié)的高超的能力。讀后令我收益匪淺，下面將自己的點滴感悟做以積累。
一、幽默，活色生香的法寶。
教育家最重要的第一位助手是幽默，幽默是師生情感交流的潤滑劑，是開啟學生智慧心門的催化劑。在新課精彩導入中，有華應龍老師《神奇的帶子》一課的新課導入，他“故布疑陣，引生入課”的經(jīng)典教學行為，讓孩子們經(jīng)歷了出乎意料的心理變化過程，感受了數(shù)學的好玩，領略了數(shù)學的魅力，也為我上了生動的一課。抽身回眸：
畫面一：華老師手拿一張白紙條，先比畫說一個正面、一個反面，后又說：“我會變魔術，我能把它變成只有兩條邊，兩個面。”學生無視——這有什么稀奇的！
畫面二：華老師將手中的紙條變成了紙圈，真的成了兩條邊、兩個面。學生斜視——地球人都知道！
畫面三：華老師又“爆料”：“我還能把它變成一條邊、一個面。”學生直視——真的嗎？騙我們的吧？
就這樣莫比烏斯圈誕生了！布魯姆說過：學習的最好刺激乃是對學習材料的興趣，它是推動學習的內在動力，是開發(fā)智力的鑰匙，是學生進入主體角色的重要保證。華老師將學生對莫比烏斯圈的興趣調動到了極致，還故意將紙條放到背后去操作，嘴里還說著“不想讓你們看到！”惹得孩子們表現(xiàn)出了躍躍欲試、欲罷不能的求知欲望。同時我還感受到華老師那幽默的語言藝術，它可以使沉悶、嚴肅的課堂變得輕松愉悅，使晦澀、阻滯的思維變得豁朗、順暢。
學生如果置身于這樣富于幽默色彩、驚喜不斷的課堂上，會多一分輕松、多一分喜悅、多一分成功！
二、手段，多變才精彩。
課堂上呈現(xiàn)最多的是開放與生成，名師就善于及時“抓彩”、隨機應變，讓課堂能上出“意外”、上出“精彩”。課堂精彩生成一環(huán)節(jié)中，吳正憲老師《分數(shù)的初步認識》給我留下了深刻的印象。課堂上，面對那個折出1/4的學生，出于尊重，許多老師也會讓他陳述自己的發(fā)現(xiàn)，也有可能變換教學環(huán)節(jié)，但極少老師會“話鋒一轉，創(chuàng)設出以下環(huán)節(jié)。吳老師不同，她捕捉到了這一所謂的錯誤信息更為豐富的內涵，她故意拋出一個必定要引起爭論的問題，讓大家積極主動創(chuàng)造性的學習，更具匠心的是在學生充分挖掘“錯誤”資源后，學生們自然生成了各類分數(shù)，至此老師并沒有就此結束，而是讓大家想一想，我們創(chuàng)造了這么多的分數(shù)應該感謝誰啊？讓學生感悟到“出錯”也是一種美，是正常的，并不可怕，也不可恥，將學生從對錯誤的恐懼中解放出來，化消極情感為積極情感，使學生敢于出錯，同時這一過程也告知了學生出錯有時也會幫助我們學習。這也是一種教學手段，課堂因有這樣多變的教學手段而更加絢麗多彩！
三、拓展，為學生插上想象的翅膀。
教學的拓展是一門技術，更是一門藝術，只有正確的使用，才可以讓我們的課堂充滿生機、洋溢著智慧的火花。名師們將教材進行了有效地適度地拓展，增加了課堂的優(yōu)美旋律，學生在課堂中碰撞迸發(fā)出智慧的火花，不需要預約的精彩盡在這里呈現(xiàn)。
張齊華老師《圓的認識》一課給了我一些啟示。就像一顆石子，落入教育這片浩瀚的水中，激起無限漣漪。由“沒有規(guī)矩，不成方圓”一句古語中，引出難道在圓規(guī)發(fā)明之前，我們就真畫不出一個圓嗎？引導學生運用多種材料和工具畫圓。學生出了發(fā)現(xiàn)可以用圓規(guī)、圓形瓶蓋、三角板中的圓窟窿等工具畫圓外，還想到了可以用繩子和筆組合起來畫。張老師將圓的內涵進行了有效的拓展和放大，并對圓中凝聚著人類智慧進行了充分的發(fā)掘。在這樣的課堂，孩子們不僅是在學習數(shù)學，鍛煉了邏輯思維能力，更多的是接受了人文主義的熏陶和感染，使學生在發(fā)現(xiàn)中不斷推進，引領學生經(jīng)歷“研究與發(fā)現(xiàn)”的完整過程。
這樣的拓展，有利于學生多角度、多層面的感受生活，思考問題，也利于學生舉一反三、觸類旁通，這樣的課堂學習，使學生的情感和智力得到了更好的培育和發(fā)展。
四、評價，讓學生激情四溢。
名師們的課堂評價語言常常是心誠意切，充滿了智慧和愛憐，學生在老師一次次鼓勵聲中，興趣勃勃地投入到學習中去，課堂也就此掀起了一次又一次高潮。詹明道老師《百分數(shù)的意義和寫法》中，抓住了學生的發(fā)言，給予了及時的評價：“潘玉佳的這種說法和書上的相同嗎？可以這樣定義嗎？”“太有創(chuàng)造性了，我們稱這樣的定義為“玉佳定義”好嗎？教師雖話不多，卻充滿了智慧，充滿了激情，給學生留下了難以忘懷的鼓勵。教師不僅鼓勵了潘玉佳，更鼓勵了其他同學的創(chuàng)造性與開放性，更好的引導學生發(fā)展思維，激活思維，創(chuàng)新思考，體現(xiàn)了詹老師獨特的課堂教學魅力。這也讓我想到了我們的課堂，有時會夸張的稱贊，有時也會生硬的表揚，這些廉價的評價就會如李玲校長所說的那樣，將對孩子不起任何作用，甚至是不屑一顧。評價要做到：對富于創(chuàng)新思維的學生要大力表揚；對困難生要重視挖掘他們的閃光點，大膽肯定，及時表揚，并提出努力的方向。而對于答錯的學生，我們也不應該直截了當?shù)奶岢龇穸ǎ犅犓南敕ǎ绻處煾静涣私鈱W生答錯的原因，就無法促進學生的數(shù)學思考和情感態(tài)度方面的發(fā)展。
這本書彰顯著名師的風采，它仿佛徐徐微風吹入我的心田，催促著我努力成長，猶如波浪中的多多浪花，沁入我的心扉。我從名師的課堂中搜尋到了美妙的細節(jié)，汲取著細節(jié)背后的精神營養(yǎng)，從細節(jié)中領悟著課堂教學的真諦。我將在自己的教學實踐中繼續(xù)揣摩著課堂教學的一招一式，感悟著課堂教學充滿生命的活力與精彩！
《名師課堂經(jīng)典細節(jié)》讀后感3
前幾天，我利用閑暇時間閱讀了名師課堂經(jīng)典細節(jié)著本書。對于剛從事小學語文教育工作的我，書中各位教學專家在課堂上的精彩生成片段，讓我的心靈受到了極大的鼓舞。它如同一盞明燈，引導著我前進的方向。在次，我想淺談一下學習本書后的點滴體會。
本書首先闡述了細節(jié)的重要性。的確，細節(jié)決定本質。在生活中的各個方面，最大動人的、最讓人難忘的是細節(jié)。當然名師的授課最令人感動回味的也是細節(jié)，也不可能是課的全部。"濃縮的精華"這是主編特級教師于永正作的最好詮釋。這本書抓住了各位名師在教學中的課前精彩交流，新課精彩導入，課堂精彩展開，課堂精彩提問，課堂精彩結課等。從不同的細節(jié)，向我們展示了名師在語文課堂教學中精彩組織，讓讀者與名師像面對面的交流。學習他們在課堂上的最亮點，從而促進自身業(yè)務素質的提高。
《名師課堂經(jīng)典細節(jié)》中精彩部分較多，介于自己對何其芳寫的《一夜的工作》較為熟悉，針對本課的教學談談我的感受。執(zhí)教本課的是著名特級教師王崧舟，因為《一夜的工作》這篇課文描寫了周恩來日理萬機，為國為民鞠躬盡瘁，通宵達旦工作的感人的故事。要講好這篇課文，必須在感情上能取勝，而王老師以一首《你是這樣的人》這一首充滿感情的詩作為先導，作為對學生的啟發(fā)，而且為整個對文章的講解鋪墊了一個良好的情感氛圍。接著王老師道出了精彩的提問，究竟是什么讓詩人如此感動呢？帶者這樣的疑問，讓我們一起走進總理的一夜。邊讀邊用心感受總理的'一夜是怎樣的一夜？這就使學生進入學習時更加感受到周總理對人民真心真愛，比死記硬背高明的多，使詩作更深化了課文內容，學生更容易理解課文表達的思想感情。王老師的這堂課深入淺出，給我留下了深刻的印象。
除了精彩的課堂提問，王老師在教學過程中還有精彩的課堂智慧拓展。還是在本課中，這一疊厚厚的文件擺在總理面前，重大的問題需要總理解決，你說他一夜簡單嗎？他會想到什么？總理一邊看一邊思索，周總理到底在想了那些問題。在這個片段中，王老師創(chuàng)設了良好的對話氛圍，使學生展開想象的翅膀，走進總理的內心世界，了解到作為國家的領導人的辛苦。讓學生不知不覺中體會到了本文的主旨，這種引導作用此時就是"無聲勝有聲"。
王老師這樣與學生的良好對話，層層深入，讓我深受啟發(fā)。讓本有距離的師生關系化為平等的朋友關系，讓循規(guī)蹈矩的課堂教學化為師生傾心交談，讓學生成為課堂的主角，表演自己獨特的"人生魅力"。抒發(fā)他們各自的不同感受，進而感受到新時期學生們不同的人生價值與世界觀，而老師則是戲中的配角。但他的話語，使學生展現(xiàn)得更加完美。
《名師課堂經(jīng)典細節(jié)》中像這樣經(jīng)典細節(jié)還有很多，名師們學養(yǎng)的斗厚、師德的高尚以及對語文教學的深切領悟、教材的處理、文本的準確而獨到的解讀，非常值得我們青年教師認真學習、借鑒。我將會延著專家們的腳印，在今后的教學中，大膽嘗試、勇于創(chuàng)新、不斷完善自我，為做一名優(yōu)秀的人民教師而不懈努力！
《名師課堂經(jīng)典細節(jié)》讀后感4
這本書，匯集了全國諸多名師教學中的經(jīng)典細節(jié)，充分展示了名師精湛的課堂教學藝術和課堂魅力，呈現(xiàn)出名師處理課堂細節(jié)的高超能力，用一個個經(jīng)典的細節(jié)描寫，反映出一個道理：成功的課堂往往是由多個精彩的細節(jié)巧妙組合起來的。
本書內容詳實，有240頁。總共分為八個章節(jié)，按課堂教學過程分為：課前精彩交流、新課精彩導入、課堂精彩展開、課堂精彩提問、課堂精彩升成、課堂智慧拓展、課堂精彩評價、課堂精彩結課。共計匯集經(jīng)典瞬間100個。每個細節(jié)都分為細節(jié)展示、魅力解讀兩部分，基本上匯集了全國南北各派眾家的特色。地域教學特點全面，課堂環(huán)節(jié)全面。
名師的課堂何以精彩？是課前靈動的預設？是名師詩意的語言？是師生默契的交流？是師生彭湃的語言？是聲情并茂的朗讀？是課外資源的引進？還是美輪美奐的課件？一直到了今天，讀了《名師課堂經(jīng)典細節(jié)》，我才發(fā)現(xiàn)，我們與名師們差距最大的，居然是——細節(jié)！名師課堂的精彩源于一個又一個充滿魅力的細節(jié)！一位教育專家坦言：“細節(jié)，往往反映著教師的教學水準折射著教師的教學思想。”對細節(jié)的處理，堪稱衡量教師專業(yè)素養(yǎng)的標志。上乘的教學，必定是把細節(jié)做好的教學。
《名師課堂經(jīng)典細節(jié)》，深深折服于著名特級教師王崧舟在講授《只有一個地球》一文時課前和學生的精彩交流。讓我感受到了王老師的教學魅力！
在課還沒上時，王老師便與學生們交流了起來。首先他提出一個很簡潔的問題，“愛上語文課的舉手，說明原因。”緊接著便有學生回答。當有一位學生說是為了讓外國人了解祖國的文化和歷史，以免讓外國人瞧不起時，同學們都激動地鼓起掌來。而此時王老師也敏銳地感受到了同學們對于這句話是極感興趣的，于是他說道：“掌聲意味著欣賞與肯定。”話雖短，卻聽出了多重感情：對發(fā)言的學生的贊許、對學生們踴躍發(fā)言的鼓勵以及對師生間交流的融洽氣氛的肯定。接著王老師并未馬上給予肯定而是意味深長地問了句“真的嗎”。其實我們都知道，小學生比較沖動，有時說話并未經(jīng)過冷靜思考就脫口而出，而王老師這一問，便是在提醒這位同學這是否是他仔細考慮后的心里話。交流越來越深入，有位同學竟補充道，“留學也是為了把中國文化傳播出去。”我們可以看到，學生們在王老師的引導下，思想已逐漸深入。在這短短的課前交流中，就這樣吸引了學生，并且讓學生在交流的同時拓展了思維的廣度，很難有老師能做到，但王老師做到了。王老師以“潤物細無聲”的方式帶領學生思考與重新審視語文教學的趣味性，心思之細膩，思維之縝密、引導技巧之高明，是當之無愧的一代名師。
在反復品讀這段精彩的課前交流中，我為王老師的教學藝術所折服，這位幽默睿智和藹可親的老師將以往看來枯燥乏味的語文課通過學生們自己的觀點重新詮釋了一遍，使得新一代的語文教學出現(xiàn)新的亮點。這是值得我們語文老師學習，也是我們應該在在今后的教學法中不斷探索和努力的。
課前交流，即是教師在上課前通過與學生隨意的交談、游戲、猜謎等活動，其目的是通過課前交流，消除師生初次相見的陌生、恐懼感，讓孩子感到他（她）是一位極為親切、容易靠近之人。課前交流為課堂營造了良好的氣氛，課前交流是“點燃快樂課堂的火種”。課前交流被教師廣泛地運用于異地公開課教學之中。其目的是：教師通過課前與學生很好地溝通、交流，從而拉近孩子們和教師之間的距離，孩子們對授課教師產(chǎn)生了好感，孩子們面對眾多觀眾的壓抑心理得到了有效緩解，孩子們能更好地釋懷自己，放松自己，以愉悅的狀態(tài)進入課堂，讓孩子們成為課堂上的主體。課前的師生溝通、交流是教師最喜愛的教學辦法之一。通過課前溝通、交流，師生成為平等的對話者、身心的自由者、精神的快樂，從而讓學生以最好的學習狀態(tài)進入學習，得到最好的收獲，并為老師的精彩教學打下堅實的基礎。在眾多名師的精彩課堂上，他們精心設計一個個課前交流精彩片斷，成為他們精彩教學一道道亮麗的風景，從而成為廣大教師競相學習的典范。
《名師課堂經(jīng)典細節(jié)》讀后感5
又是一個忙忙碌碌的學期，每每靜心想來，都會有種莫名的緊張感，因為學期已過半，可我定的讀書計劃還遠未完成。于是，趁著這段時間空閑，我便捧起于永正老師主編的《名師課堂經(jīng)典細節(jié)》一書，細細品味其中的精彩課例。
回想自己的教學，自1998年參加工作以來，已有近16個年頭了，可反思自己的教學還存在著諸多不盡如人意之處。縱觀名師的課堂教學，我發(fā)現(xiàn)他們都善于用特有的教學機智去捕捉課堂中的每一個教學細節(jié)，從細處入手，以小見大，揣摩課堂教學的一言一語、一招一式，盡量追求教學的合理化、智慧化、精確化，使教學充滿生命的活力與精彩，這些正與老師們所教授的相同。
最喜歡竇桂梅老師在《難忘的一天》中的導入。這一次的導入，可以用“拉近距離，引起共鳴，埋下伏筆，柳暗花明”來概括。剛一上課，老師便通過與學生問好的方式縮短了與學生之間的距離，一句“老師真喜歡你們”便使師生親近起來。接著竇老師由學生的熱情引出了自己一段往事，之后鼓勵學生們也參與進來，說一說自己最難忘的事情。竇老師不失時機地提出了此次課的內容。這一過程如行云流水，一氣呵成。
教學是一門學問，更是一種藝術。教師的職責不是一味地向學生灌輸知識，更重要的是要科學地激發(fā)出學生的思維與想象，從而促使他們通過獨立地思考，真正理解和感悟文本。著名特級教師孫雙金的課堂上，我看到了他通過聯(lián)系生活實際，層層深入，指導學生細致感悟課本的精彩情景。孫雙金老師的教學片斷帶給我們的啟發(fā)主要集中在如何引導學生獨立思考上。教學片斷圍繞的中心是冰心筆下的“海棠樹”，孫老師層層深入循序漸進。他首先是聯(lián)系實際，激發(fā)學生的想象，從而使學生更為深刻地感受到文中描寫的春天的海棠樹鮮花繁茂、生機勃勃的狀態(tài)。環(huán)環(huán)相扣，先是提問文中海棠樹的喻體，再結合本體，引領學生在頭腦中再現(xiàn)情景，從而使其更進一步地聯(lián)想到冰心筆下“如噴花的飛泉”的海棠樹。孫老師在講課的過程中并沒有一味地向學生灌輸課本內容，而是極為巧妙地通過一連串緊緊相連的問題調動學生的思維，然后，孫老師指導學生通過有感情地朗讀課文，更深刻地體會了文章的思想感情。他不僅重視作者感情的表達，也注意到了關鍵字詞句與標點符號在表詞達意上的重要作用。在朗讀的過程中，學生全身心地投入了課文，一方面發(fā)揮想象，在腦中產(chǎn)生文中所寫的景象；一方面，又在老師的指導下注重語句與字詞的感情表達。學生對課文的理解又進一步加深了。最后，孫老師提出了更高的要求——背誦，整個過程是水到渠成，教學任務圓滿完成了。
在這本書中最有價值的還有名師們在課堂生成、提問等許多細節(jié)上的處理，從中可以看出他們豐厚的學養(yǎng)、師德的高尚，他們處理教材、駕馭教材的精湛教藝。
于永正老師說過：“不看別人的課，就上不好自己的課。”通過閱讀《名師課堂經(jīng)典細節(jié)》，反思自己的教學，在以后的課堂教學中，我一定把所學所想，運用與教學實踐。課前要“胸有成竹”，巧妙運用三分鐘；上課時要充滿激情、讓生成成為課堂的亮點；要有一顆包容的心，學會傾聽孩子們的心聲，盡量多給學生發(fā)言的機會，善待學生的錯誤，把握激勵的最佳時機等等，使每一個孩子都能提升自身的語文素養(yǎng)，得到全面健康的發(fā)展。
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